- "Dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și colegii".
Este importantă formarea abilităților copiilor de a interacționa pozitiv cu oamenii din jur ca o garanție a dezvoltării lor viitoare, care este posibil, în primul rând, în condițiile de comunicare. cu privire la cooperarea liberă a unui adult cu copiii și a copiilor înșiși unul cu celălalt.
Dezvoltarea vorbelor include:
- "Deținerea discursului ca mijloc de comunicare și cultură".
Formarea în timp util și completă a discursului în copil preșcolar - una dintre condițiile de bază pentru dezvoltarea normală a copilului în școală pentru educația suplimentară, atât de importantă este dezvoltarea vorbirii a părților. Formarea dialogului și polylogue monolog ca o formă de comunicare presupune formarea discursului real (componentele fonetice și fonematic și lexicale și gramaticale ale eticheta vorbirii (normele de bază și regulile de dialog, se potrivește tema, abilitatea de a termina conversația și așa mai departe. D. Utilizarea adecvată a comunicării non-verbale (expresii faciale, gesturi) formarea de timp și completă a discursului în copil preșcolar -. una dintre principalele condiții ale dezvoltării normale a copilului în școală pentru continuarea studiilor.
La fiecare etapă ulterioară de dezvoltare, în procesul de mastering a vorbirii. copiilor preșcolari în diverse activități sunt mai multe sarcini (cognitive, de reglementare, și așa mai departe. e. pentru care doriți să apeleze la comunicarea de vorbire. Prin urmare, consecventă și în aceeași formă de timp mijloace pentru punerea în aplicare a unui plan de voce (sistem de semne lingvistice. precum și tehnicile și metodele de vorbire comunicare.
Nevoia tot mai mare de comunicare stimulează acumularea și dezvoltarea abilităților de vorbire ale copilului (extinderea numărului de membri ai unităților lexicale, structura propoziției complicată, competențe cuvânt îmbunătățit). La începutul școlarizării copiilor de vârstă preșcolară senior îmbunătățit abilitățile de vorbire. care contribuie la structurale (abilitatea de a porni și opri povestea, să nu se abată de la subiect, etc ...) și semantic (abilitatea de a dezvălui ideea de bază pentru a selecta elemente lexicale bazat pe tema unității, etc ....), declarațiile de înregistrare în diferite forme - în conformitate cu scopul, condițiile și scopul comunicării.
Asemenea abilități și abilități de vorbire includ:
-o pronunțare clară și corectă a tuturor sunetelor și cuvintelor din limba maternă. Corespunde normelor de realizare a vorbirii (ortopedică, accentologică etc.);
-abilitatea de a selecta un cuvânt adecvat pentru o propoziție (de exemplu, dintr-o serie sinonimă alegeți cuvântul potrivit.) Du-te, rotiți, trageți, trageți de-a lungul, cursa,
-construirea de combinații de cuvinte și diferite tipuri de propoziții simple și complexe, care corespund legilor limbajului;
-să realizeze abilități textuale în diferite tipuri de vorbire (descriere, narațiune, elemente de rațiune, care corespund limbajului comunicativ-expedient, condițiilor și obiectivelor de comunicare.
Abilitățile enumerate mai sus ajută la furnizarea unui tip de negociere a activității de vorbire.
Se poate sublinia, de asemenea, o serie de abilități și abilități care asigură realizarea și stăpânirea unui alt tip de activitate de vorbire: ascultarea:
-abilitatea de a înțelege subiectul discursului;
-abilitatea de a determina partea intonațională a cuvântului și de a determina prin urmare în ce scop interlocutorul intră în comunicare;
-să înțeleagă semnificațiile lexicale ale cuvintelor bazate pe legăturile paradigmatice ale unităților lexicale;
-diferențiază sunete și cuvinte care sunt similare în sunet și articulare.
La vârsta preșcolară dezvoltarea comunicării verbale se realizează în diferite tipuri de activități (activități activități de comunicare. Cognitivă și cercetare, joacă, de muncă, de uz casnic, care întruchipează potențialele oportunități educaționale. Un rol decisiv în dezvoltarea de piese de comunicare de vorbire.
Astfel, comunicarea verbală în diverse activități contribuie la:
-satisfacerea nevoilor cognitive ale copilului (în vârstă preșcolară, tipul dominant de comunicare între copil și adult este comunicarea cognitivă extra-situațională);
-dezvoltarea tuturor aspectelor discursului (în special în comunicarea copiilor între ei în timpul jocului).
Potrivit lui VV Davydov, B.V. Lomov, comunicarea este interacțiunea a două sau mai multor persoane, care vizează armonizarea și combinarea eforturilor lor cu scopul de a stabili relații și de a obține un rezultat comun.
În consecință, comunicarea interpersonală în principalele caracteristici este un fel de activitate care diferă de celelalte prin aceea că esența ei este interacțiunea unei persoane cu o persoană și nu interacțiunea cu un obiect sau cu orice altceva.
Deci, comunicarea vorbirii este un proces motivat de interacțiune între participanții la comunicare, care are ca scop realizarea unui set concret de atingere a obiectivelor, pe baza feedback-ului în anumite tipuri de activitate de vorbire.
La copil până la șapte ani se schimbă patru forme de dialog cu adulții. situational-personal, situational-business, extra-situational-cognitiv si extra-personal-personal.
Perioada de nou-născuți este etapa pregătitoare pentru comunicarea cu adulții (copilul învață să aloce un adult). În a doua lună, copilul dezvoltă o reacție complexă la un adult - un complex de revitalizare care include motorizarea, reacțiile vocale (LN Galiguzova, EO Smirnova).
La șase luni de viață a copilului, această formă de comunicare este înlocuită de o relație situațional-de afaceri care durează până la trei ani și se desfășoară în cadrul unor acțiuni comune de manipulare cu un adult, satisfăcând noua nevoie a copilului - în cooperare. Din această vârstă începe dezvoltarea contactelor de vorbire între copil și adult. Imitarea vorbirii adulte începe cu reproducerea părții sale de intonație. Apoi copilul începe să perceapă partea ritmică și mai târziu partea de sunet a vorbirii. În prim plan sunt motive de afaceri.
În al doilea și al treilea an de viață, o nouă formă de dialog apare sub forma unui dialog. care are loc pe fondul interacțiunii practice cu adulții, este inclusă în activitatea obiectivă, copiii au nevoie de mai multă cooperare cu un adult, au nevoie de complicitate în acțiunile lor. Dar, treptat, dialogul începe să dobândească un caracter independent, acest lucru fiind facilitat de o manieră intensă a cuvintelor. dezvoltarea unei înțelegeri a sensului lor și un interes crescut în realitatea din jur.
În epoca preșcolară mai tânără, există o formă de comunicare extra-situațională-cognitivă. care este tipic pentru copiii cu vârsta cuprinsă între trei și cinci ani. Este inclusă în activitatea cognitivă conștientă cu un adult. Calea spre înțelegerea fenomenelor, probleme dificile este comunicarea cu un adult. Leading este motivul cognitiv. Prescolarii au nevoie de respectul unui adult, ceea ce determină sensibilitatea sporită a copiilor și sensibilitatea acestora la evaluările bătrânilor. Preșcolarii caută respect prin discutarea unor probleme importante, grave, de natură cognitivă. Principalul instrument de comunicare este discursul. care oferă comunicare out-of-context și vă permite să transmiteți și să primiți informații semnificative.
În această etapă a dezvoltării copilului, ofertele sunt prelungite, apar propoziții complexe. Vocabularul este eliberat de atașamentul la o situație specifică. Stocul de cuvinte legate de reflectarea calităților percepute ale obiectelor lumii înconjurătoare se extinde. Împreună cu proprietățile atributive, copiii definesc, de asemenea, atitudinile estetice și emoționale față de obiecte și fenomene. Verbele folosite de copil devin mai diverse. Procentul de verbe ale unei acțiuni obiective particulare scade. De la vârsta de patru ani, apare vorbire indirectă.
Pentru copii, cea mai mare în comparație cu alte etape ale inversării discursului lor față de partener este caracteristică. Copiii vorbesc deja despre propoziții mai complexe. Adjectivele distribuie, pe lângă proprietățile atributive, proprietățile estetice, etice ale personajelor, starea lor fizică și emoțională. Cota verbelor de acțiune puternică și intelectuală crește. Proporția verbelor imperative este redusă. Copiii încep să folosească vorbire atât indirectă, cât și directă.
Cu toate acestea, copilul comunică nu numai cu un adult, ci și cu colegii săi.
De doi ani sa dezvoltat prima formă de comunicare cu colegii - emoțional și practic. Această formă de comunicare încurajează copiii să manifeste inițiativă, afectează extinderea spectrului de experiențe emoționale.
La vârsta cuprinsă între patru și șase ani, preșcolarii au o formă de comunicare situațional-de afaceri. care creează condiții favorabile dezvoltării individului, conștiinței de sine, curiozității, curajului, optimismului, creativității.
O formă de comunicare în afara mediului înconjurător este destul de rară, dar există o tendință clară pentru prescolarii mai mari să o dezvolte. Această formă de comunicare formează capacitatea de a vedea o persoană auto-valoroasă într-un partener, de a înțelege gândurile și experiențele sale. În același timp, permite copilului să clarifice ideea lui (pentru mai multe detalii, vezi AG Ruzskaya).
În general, comunicarea cu colegii are următoarele caracteristici:
-o saturație emoțională puternică. În actul sexual al copiilor preșcolari, există aproape zece ori mai multe manifestări expresive-mimice decât în comunicarea cu adulții;
-non-standard de declarații ale copiilor, absența unor norme și reguli rigide. Vorbind unul cu altul, copiii folosesc cuvintele cele mai neașteptate, imprevizibile, combinații de cuvinte, sunete, frază (buzz, crack, imita unul pe celălalt, vin cu nume noi pentru subiecți familiar);
-predominanța declarațiilor de inițiativă privind răspunsul. Atunci când comunicați cu colegii, este mult mai important pentru un copil să se exprime decât să asculte altul. Prin urmare, de regulă, conversația nu funcționează. copiii se întrerup reciproc, fiecare vorbește despre propria sa persoană, nu ascultând un partener. Și copilul susține cel mai adesea inițiativa și sugestiile unui adult, încearcă să-i răspundă la întrebări, ascultă mai mult sau mai puțin atent la mesaje și povestiri;
-comunicarea copiilor între ei este mult mai bogată în scopul și funcțiile sale. acțiunile conducerii partenerului (pentru a arăta modul în care este posibil și modul în care nu se poate face controla acțiunile sale (în timp pentru a face un punct, să impună propriile lor modele (forța de a face acest lucru, un joc comun (împreună decide cum vom juca) și compararea constantă cu (I pot , și de la tine.) De la un adult, copilul așteaptă fie o evaluare a acțiunilor sale, fie informații noi cognitive.
Astfel, un adult și un coleg contribuie la dezvoltarea diferitelor aspecte ale personalității copilului. În comunicarea cu un adult, copilul învață să vorbească și să acționeze corect, să asculte și să înțeleagă un alt adult și să învețe noi cunoștințe. În comunicarea cu colegii - exprimă-se, controlează alți oameni, intră într-o varietate de relații. În plus, multe lucruri pe care un coleg poate învăța mult mai bine, de exemplu, abilitatea de a vorbi corect. Cercetătorul explică acest lucru prin faptul că copilul este un partener mai puțin inteligent și mai sensibil decât un adult. Este incomprehensibilitatea unui coleg care joacă un rol pozitiv în dezvoltarea discursului copiilor.
Atunci când comunicați cu adulții. prescolarul este stăpânirea normelor de vorbire. învață noi cuvinte și fraze. Cu toate acestea, toate aceste cuvinte învățate, expresii pot rămâne "pasive" și nu sunt folosite în viața de zi cu zi. Un copil poate cunoaște multe cuvinte, dar nu le folosește, pentru că nu este necesar. Cunoștințele pasive au devenit active, aveți nevoie de o nevoie vitală pentru ei. Această nevoie apare când comunică cu un coleg.
Centrul de natură ca mijloc de dezvoltare cognitivă a copiilor preșcolari (din experiența de muncă) Relevanță. Cunoașterea naturii este unul dintre principalele mijloace de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Pentru a dezvolta gândirea și vorbirea copilului.
Jocurile folk sunt principalele mijloace de dezvoltare a prescolarilor. Jocurile folk sunt jocuri care au venit la noi de la vremuri foarte vechi si au fost construite in functie de caracteristicile etnice. Acestea sunt o parte integrantă.
Familiarizarea copilului preșcolar cu limba maternă în relația DOW: În condițiile moderne, în legătură cu orientarea educației asupra educației unei persoane de cultură, a apărut nevoia de renaștere.
Joc didactic ca mijloc de cunoaștere a copiilor preșcolari cu pământul lor nativ Utilizarea jocurilor didactice promovează: dezvoltarea abilităților cognitive, în procesul de jocuri, clarificarea, fixarea, extinderea copiilor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: