Proiectarea pedagogică ca metodă de cercetare în educație

Rolul designului în cercetarea psihologică și pedagogică.

În cadrul proiectului (din proiectul latin - aruncat în față) se înțelege un plan, un plan pentru ceva.

Proiectarea este procesul de creare a unui proiect - un prototip, un prototip al potențialului sau posibilului obiect, stat, precum și activitatea de creare a unui prototip. Condițional, se poate spune că designul este opusul modelării. Dacă modelul reflectă un anumit prototip (sistemele existente), atunci proiectul în sine este un prototip - o imagine a ceea ce încă nu există.







Proiectarea este o legătură importantă între științele psihologice și pedagogice și practica pedagogică. După cum sa menționat deja, proiectul este foarte specific și este destinat implementării directe în practică. Dacă metoda de modelare oferă răspunsuri la întrebări despre modelele psihologice și pedagogice, elementele și legăturile structurale ale sistemelor educaționale, condițiile pentru implementarea activității pedagogice etc. și anume cunoștințele teoretice, metoda de proiectare vă permite să obțineți cunoștințe normative - cunoștințe despre ce ar trebui să fie obiectele realității pedagogice.

Baza pentru dezvoltarea proiectelor este așa-numitele modele normative. Acesta poate fi un model al condițiilor pedagogice necesare pentru formarea oricărei calități, proprietăți, model de organizare a activității elevului. Din modelele normative, proiectul diferă cu un grad mai mare de concretizare, corelație nu cu abstract, ci cu absolut anumite condiții de activitate pedagogică.

metoda de proiectare utilizată inițial în construcția și inginerie și a fost o dezvoltare a proiectare, inginerie și alte documentația tehnică pentru construirea unui obiect, și de a crea noi tipuri de probe de producție industrială. Ordinea de dezvoltare a proiectelor din aceste industrii este reglementată tehnologic și strict de documentele de reglementare relevante.

În practica educațională, metoda proiectului a fost dezvoltată pentru prima dată în anii 1920. XX secol. în SUA, filozoful și profesorul J. Dewey, precum și discipolul său V.Kh. Kilpatrick. Această metodă implică întotdeauna rezolvarea unor probleme, care prevede, pe de o parte, utilizarea de o varietate de metode, instrumente, iar pe de altă parte - integrarea cunoștințelor, abilităților din diferite domenii ale științei, ingineriei, tehnologiei, domeniile creative. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui să fie "tangibile", adică dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci soluția sa concretă, dacă este practică, este un rezultat concret, pregătit pentru implementare.







Proiectarea ca parte a activității de cercetare se caracterizează prin legi generale și trăsături specifice care se reflectă în logica de proiectare. Designul are următoarele patru etape.

1) Dezvoltarea unui proiect comun. În acest stadiu, obiectivele proiectului definite, planificate structura sa, a dezvoltat bazele sale conceptuale, cred că principalele întrebări ale organizației (în cazul în care și prin care proiectul va fi pus în aplicare, care psihopedagogică condițiile și resursele materiale necesare pentru a pune în aplicare, cât de mult timp este necesar pentru proiect), metode interacțiune în procesul de implementare a proiectului, determinată de criterii și indicatori pe baza cărora să aprecieze eficiența, eficacitatea și optimalitatea proiectului.

Deci, atunci când se elaborează un program educațional, este necesar să se determine

- tipul și conformitatea cu standardele educaționale, caracteristicile de calificare etc.

- sistemul de cunoștințe, abilități și abilități pe care elevii îl vor dobândi ca urmare a stăpânirii acestui program;

- durata de timp necesară pentru studierea fiecărei secțiuni;

- forme de sesiuni de formare, precum și tipuri de sarcini care vor fi efectuate în clasă.

După finalizarea proiectului educațional, există încă două etape:

3) expertiza (în acest stadiu, proiectul este evaluat de specialiști competenți care oferă un aviz cu privire la posibilitatea implementării acestuia în practica educației);

Următoarele cerințe obligatorii se aplică utilizării metodei de proiectare:

- conceptual, adică consistența nivelelor metodologice și teoretice și a instrumentelor psihologice și pedagogice - atît cercetarea, cît și propunerea de a fi introduse în practica educației;

- semnificația teoretică și practică a rezultatelor așteptate - de exemplu, modernizarea conținutului educației în instituțiile de învățământ de un anumit tip; pregătirea unei serii de publicații științifice (științifice, metodice, științifice populare) cu tematică psihologică și pedagogică; plan de activități educaționale etc .;

- activitatea independentă a cercetătorilor (individ, pereche, grup);

- Structurarea conținutului proiectului (indicând rezultatele pas-cu-pas);

- utilizarea corectă a metodelor de cercetare.

Proiectare in cercetarea psihologică și educațională pot fi utilizate nu numai ca metodă de cercetare adecvată, dar, de asemenea, ca o modalitate de a identifica posibile căi de dezvoltare a instituțiilor de învățămînt, elev, conținutul de educație și alte fenomene. În acest caz, se propun mai multe variante ale proiectului; ulterior, optimul pentru aceste condiții este selectat din numărul lor.

În proiectarea psihologică și pedagogică, un rol important îl joacă nu numai metodele teoretice și empirice de cercetare, ci și calitățile personale și individuale ale cercetătorului. Nivelul de implementare al proiectului depinde în mare măsură de modul în care a dezvoltat imaginația, intuiția, creativitatea.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: