concepții moderne de colective pedagogice ca subiect de control și auto-au format sub influența ideilor lui Lev Tolstoi profesori ruși, kDUshinskogo, Pirogov și altele pe relația de formare și educație, despre activitatea collab-stnoy de profesori și studenți, Cu privire la aspirația profesorilor la auto-îmbunătățire.
NI Pirogov (1810 - 1881) - chirurg rus, anatomist, educator, organizator al educației. A pledat viguros pentru democratizarea și umanizarea școlii (a se vedea lucrarea sa "Întrebări de viață").
Dezvoltarea problemei obiectivelor învățământului, formarea unui colectiv de copii în știința pedagogică națională a inițiat căutarea modelului optim al colectivului pedagogic, a autodezvoltării acestuia și a autodeterminării acestuia. Integrarea eforturilor educaționale ale cadrelor didactice a fost una dintre cele mai importante sarcini ale pedagogiei și școlii din anii '20 și '30. (NKKrupskaya, STShatsky, ASMakarenko și alții). „Trebuie să existe o echipă de educatori, - Makarenko a scris - și în cazul în care educația-Teli nu este conectat la echipa, iar echipa nu are o singură operațiune-pla pe un singur ton, o abordare unică de precizie la un copil, nu poate nu există nici un proces educațional. "*
* Makarenko A.S. Op. În 7 volume, T. V.-M. 1958. - p. 179.
Idei de dezvoltare și consolidare a colectivității pedagogice a constatat aplicarea practică în sistemul pedagogic al VA Sukhomlinsky. Experiența școlii secundare Pavliș, expusă într-o serie de lucrări ale lui VA Sukhomlinski, a confirmat legitimitatea principiilor organizării colective a activității profesorilor, formulată de el. VA Sukhomlinsky, în special, a menționat că colectivul pedagogic al fiecărei școli are caracteristici proprii. Schimbul de experiență nu ar trebui să conducă la copierea lucrărilor unei anumite școli, ci la evaluarea ideilor și a conceptelor activităților sale.
Colectivul pedagogic al profesorilor face parte din colectivul public, care face parte integrantă din colectivul studențesc. Cu tot respectarea caracteristicilor oricărui colectiv, personalul pedagogic al școlii are în același timp propriile caracteristici specifice.
Principala trăsătură distinctivă a colectivului pedagogic este specificitatea activității profesionale, și anume educația și educația generației tinere. Eficacitatea activității profesionale a echipei pedagogice este determinată de nivelul culturii pedagogice a membrilor săi, de natura relațiilor interpersonale, de înțelegerea responsabilității colective și individuale, de gradul de organizare, de cooperare. Pedagogice, educative în colecțiile esențiale ale instituțiilor educaționale oferă studenților o idee inițială despre colectivul adulților, despre sistemul său de relații reciproce, activitate comună. Acest fapt stimulează personalul didactic să se autoorganizeze, să se auto-perfecționeze constant.
O altă trăsătură a colectivului pedagogic este gradul său înalt de auto-control. Chestiunile fundamentale, principiale ale vieții și ale muncii colectivului pedagogic sunt subiectul discuțiilor la diferite nivele de guvernare. Acest lucru este confirmat de activitățile consiliului școlar, consiliului pedagogic, comisiilor metodologice și organizațiilor publice. Delegarea autorităților la profesori verticali creează condițiile necesare pentru formarea unei opinii publice pozitive în echipă, dezvoltarea independenței și a inițiativei. De regulă, sarcinile funcționale ale membrilor personalului didactic, ale managerilor săi sunt clar definite, că descrierile postului sunt obligatorii pentru implementare, forme de control și autocontrol sunt dezvoltate.
Unul dintre trăsăturile activității colectivului pedagogic îl reprezintă natura colectivă a muncii și responsabilitatea colectivă pentru toate rezultatele activităților sale. Eforturile individuale ciare individuale ale profesorilor, mai ales în nivelurile de mijloc și vechi gât de educație, nu va aduce succesul dorit în cazul în care acestea nu sunt în concordanță cu cele ale altor cadre didactice, în cazul în care nu există cerințe de unicitate Insulele de acțiune în organizarea regimului zi de școală, în evaluarea calității cunoștințelor studenților etc. Unitatea profesorilor se poate manifesta în orientări de valoare, în opinii, în convingeri, dar aceasta nu înseamnă totuși monotonia în tehnologia activității pedagogice. Aceste valori pedagogice de dragoste pentru copil, dorința să-l învețe respectul pentru individ, de creativitate pedagogică, optimism, cultură generală și profesională, crearea bazei materiale pe baza căruia unitatea etsya de acțiune a cadrelor didactice.
Dintre trăsăturile vieții colective pedagogice este necesar să se atribuie și absența cadrelor temporare pentru realizarea unor anumite activități pedagogice. Acesta este adesea motivul pentru supraîncărcarea cadrelor didactice, lipsa timpului liber necesar pentru creșterea lor profesională, îmbogățirea spirituală. Observațiile arată că, din cauza mai multor motive pentru material, ordinea temporară, numărul de publicații literare, periodice tipărite, numărul vizitelor profesorilor la cinematografe, muzee și expoziții a scăzut drastic.
O trăsătură specifică a colectivului pedagogic este compoziția lui predominant feminină, care nu poate decât să afecteze natura relațiilor care apar în el. Grupurile de femei sunt mai emoționale, mai multe șanse de a-și schimba starea de spirit, mai conflictuale decât colectivitățile pedagogice, în care o mare parte dintre bărbați sunt reprezentați. Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că femeile, prin însăși natura lor, sunt mai predispuse la activitatea educațională, mai flexibile în alegerea metodelor și metodelor de acțiune pedagogică.
Feminizarea colectivelor pedagogice este o problemă non-nano. Ea a devenit și mai acută în ultimii ani în legătură cu o ieșire semnificativă a părții masculine a colectivităților pedagogice în alte sfere de activitate, în principal din motive de natură materială. Cu toate acestea, experiența de studiu VA Sukhomlinsky școli A.A.Zaharenko, V.A.Karakovskogo, V.S.Poderyagina, E.I.Petrenko, V.A.Kirillovoy și altele arată că reprezentarea necesară atât sexul în colectivul pedagogic asigură armonia, integritatea procesului pedagogic. Aceasta este problema vieții școlare care a fost actualizată în ultimii ani și datorită unei creșteri semnificative a numărului de familii fără tați. Este destul de dificil să se răspundă fără echivoc la întrebarea cu privire la raportul optim dintre bărbați și femei în colectivul pedagogic. În fiecare caz, el decide în felul său. Dar este destul de evident că lipsa reprezentării zootehnice în școală ar trebui compensată prin atragerea părinților-părinți, a membrilor echipelor de producție la munca educațională în afara orelor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: