1. Întrebări teoretice: Importanța observării pentru formarea de idei realiste despre lumea din jurul nostru. Tipuri de observații. Principalele linii de dezvoltare a observării ca activitate complexă cognitivă a copiilor preșcolari. Caracteristici ale organizării observațiilor ciclice. Cerințe pentru organizarea observațiilor cu prescolarii. Metode de supraveghere a observațiilor în diferite grupe de vârstă. Metode de fixare a observării.
2. Sarcina practică: Scrieți întrebări pentru recunoașterea observațiilor.
4. Principalii cercetători: AI Vasilieva, PG Samorukov, TV Khristovskaya, SN Nikolaeva.
Observarea este o percepție activă sistematică, activă, obiectivă, mai mult sau mai puțin prelungită a obiectelor și fenomenelor naturii de către copii. Scopul observării poate fi asimilarea diferitelor cunoștințe - stabilirea proprietăților și a calităților, structura și structura externă a obiectelor, cauzele schimbării și dezvoltării obiectelor (plante, animale), fenomene sezoniere.
Vârsta preșcolară este o perioadă sensibilă pentru dezvoltarea observabilității copilului. Psihologii și educatorii consideră observația în trei aspecte:
- observarea ca percepție;
- supravegherea ca activitate;
- Observație ca metodă.
Din punct de vedere al profesorului, observarea este metoda de formare a observării și a modului de organizare. Din perspectiva psihologilor, observarea este stăpânirea acțiunilor perceptuale. Principala sarcină a îngrijitorului în observație este de a oferi copiilor o percepție mai completă și mai exactă. În observație, se disting trei etape:
1. Percepția - reflectarea unui obiect în ansamblul semnalelor care acționează în prezent asupra organelor de simț.
2. Înțelegerea și interpretarea faptelor.
3. Educația și aplicarea reprezentărilor și conceptelor.
1. În momentul fluxului: 2. În funcție de condițiile de curgere:
-pe termen scurt în condiții naturale
-în condiții speciale create
3. Prin participarea tutorelui: 4. Prin modul de organizare:
-planificate-frontale (după vreme)
-la inițiativa subgrupului copiilor
5. Soluția de rezolvare a sarcinilor cognitive:
-primar -comparativ-sistematic
-repetate - total - episodic
6. Prin raportul proceselor senzoriale și intelectuale:
-recunoașterea (formarea la copii a ideilor despre diversitatea plantelor și animalelor, obiecte de natură neînsuflețită, recunoașterea caracteristicilor anumitor obiecte, proprietățile, atributele, calitățile lor);
-lung (reprezentări privind creșterea și dezvoltarea plantelor și a animalelor, schimbări sezoniere în natură);
În mod separat, se fac observații cu materialul material (nu pot fi decât obiecte de natură neînsuflețită). Acestea sunt conduse de grupul de mijloc de 2-3 obiecte, începând de la grupul senior la 5 obiecte.
În dezvoltarea activității de observare, cercetătorii au identificat trei linii principale:
1. Pe măsura dezvoltării activității, schimbările de observație, raportul proceselor senzoriale și intelectuale incluse în această activitate.
2. Schimbarea structurii observării, formarea și îmbunătățirea componentelor sale individuale. (Ce schimbări au avut loc într-un anumit moment?).
3. Observarea este treptat izolată în activitatea cognitivă, motivul principal fiind atitudinea cognitivă față de cunoașterea lumii înconjurătoare.
Locuitori colț al naturii întregului an universitar care trăiesc aproape de preșcolarii - acesta impune un compartiment special de-otpe mănuși cu privire la procesul pedagogic: este imposibil de a avea copii pentru această perioadă lungă de indiferență a ajuns să se obișnuiască cu ea. procesul de predare ar trebui să fie construit astfel încât de-dren interes în creștere în ființele vii pe care acestea sunt toate fiind percepțiile le-a extins, vom crește volumul de cunoștințe specifice.
Ciclul de observații ca formă organizațională și metodică a procesului pedagogic are o serie de avantaje:
- distribuie întreaga cantitate de cunoștințe la "porțiuni", ceea ce asigură o asimilare treptată și mai sigură a acestora;
- durata ciclului în timp - distribuirea observațiilor, una după alta, pentru o perioadă suficient de lungă;
- efectuarea unui ciclu de observații în viața de zi cu zi în momente de regim diferite economisește timp pentru cursuri și face munca cu copii o varietate.
În pregătirea pentru observație, educatorul stabilește:
- alege un obiect de observație (o plantă, un animal, un obiect de natură neînsuflețită), care ar trebui să fie interesant pentru copii și în același timp accesibil percepției. Planta sau animalul trebuie să fie în stare bună, curată, sănătoasă. Animalele nu trebuie hrănite înainte de observare. În acest caz, ei sunt mai activi: mănâncă bine, se mișcă. Acest lucru va asigura cea mai bună concentrare a copiilor asupra obiectului, va cauza interes pentru el.
-pregătește toate elementele necesare pentru observare: boluri cu alimente și apă, cârpe, perii, care sunt folosite în timpul îngrijirii animalelor. Observarea poate apărea cu ajutorul unor instrumente speciale (termometru, lupă, etc.).
-gândește asupra organizării copiilor: cum să le așezi, astfel încât obiectul să fie bine văzut de toată lumea, astfel încât să puteți să vă apropiați liber și să acționați cu el - hrană, joc.
-Oferă o iluminare bună a obiectului. Este mai bine dacă lumina cade în stânga sau în spate (nu orbeste ochii).
-gândiți-vă, acoperiți animalul să se miște fără dificultate.
-Spațiul în care va fi localizat animalul trebuie să fie împrejmuit.
Cerințe pentru efectuarea observațiilor:
1. Comunicarea cu organizarea spațială a observațiilor. Această cerință rezultă din faptul că, la momentul copiilor de observație sunt senzuale informații (senzoriale), prin detectarea natura obiectelor în puterea de vedere, auz, miros, tactil și senzațiile kinestezice. Cerința pedagogică pentru organizarea spațială a observării este că orice obiect al naturii trebuie să fie cât mai accesibil tuturor copiilor.
2.Svyaz cu parametrul de timp observat Denia: Examinarea percepția oricăror obiecte și fenomene ale naturii ar trebui să fie de scurtă durată. Această cerință op redelyaetsya că observarea - o activități psihice, de informații cială care necesită o atenție concentrată, voință și stresul mental. Durata observațiilor în viața de zi cu zi a plantelor, animalelor, fenomenele naturii neînsuflețite trebuie să se limiteze la 3 - 10 minute - acesta este momentul optim pentru activitatea mentală intensivă a copiilor, să se concentreze atenția-TION și auto-achiziție și de asimilare a valorii non-mare de informații.
3. Relația cu structura observațiilor.
Începutul observării rezolvă sarcina de colectare a copiilor și concentrarea atenției acestora. Tehnicile folosite de educator în acest moment nu ar trebui să fie prea luminoase, neobișnuite, astfel încât observarea însăși să nu fie plictisitoare. Este inadecvat să se utilizeze momente jucării sur-Prizna, efecte neașteptate - poate toate emoțiile Call-vat puternice și a opri de monitorizare, astfel încât starea-nal emoție a copiilor nu le-ar permite să se angajeze în muncă intensivă ing mentale. Cele mai bune sunt tehnicile verbale și eficiente, care pot provoca emoții pozitive ușor și o pregătire de percepție a educatorului.
A doua parte a observației este cea principală. Sarcina educatorului este de a folosi tehnici care să le ofere copiilor informații senzoriale autonome și realizarea conținutului obscur al observației.
Partea principală a observației trebuie să fie integrală, unificată.
Finalizarea observării trebuie să fie emoțională, astfel încât copiii după el să aibă o stare bună. Atunci data viitoare ei înșiși vor să privească animalele și plantele fără nici o acțiune din partea adultului.
4.În legătură cu partea organizației de monitorizare care poate asigura implementarea conținutului. Această cerință se datorează cunoașterii și luării în considerare a caracteristicilor biologice ale ființelor vii.
Misiune practică. Scrieți întrebări pentru recunoașterea observațiilor din grupul mai vechi.
Profesorul cere o ghicitoare despre rowan.
- De ce ai decis că e cenușă de munte? Descrieți-o.
- Ce vă amintesc de frunze de cenușă de munte? Cum arata?
- Ce culoare au ei?
- Rowanberry a înflorit?
- Ce face o cenușă de munte atât de atractivă?
- Unde sunt semințele de cenușă de munte?
- Ce fel de păsări mănâncă fructe de pădure de cenușă de munte?
- Cum poate o persoană să folosească fructe de padure rowan?
Întrebarea 2. Organizarea mediului tematic de dezvoltare naturală în instituția de învățământ preșcolar
1. Aspecte teoretice: Definirea mediului în curs de dezvoltare ecologic. Abordarea ecologică a organizării zonei verzi în DOW. "Spațiu ecologic" în grupurile și sediile DOW. "Spațiul ecologic" pe site-ul DOW ca principală metodă de educație ecologică.
2. Sarcina practica: sa faceti recomandari privind organizarea traseului ecologic pe sectiunea DOW.
4. Principalii cercetători: SNNikolaeva, LI Novikova, SLNovoselova.
Mediul ecologic din grădiniță este, mai presus de toate, animalele și plantele specifice, luate individual, care trăiesc permanent în instituție și sunt în grija adulților și a copiilor; Varietatea florii și a faunei de pe site-ul unei grădinițe, corectă, din punct de vedere ecologic, organizarea unei zone naturale în incinta unei unități preșcolare constituie mediul în curs de dezvoltare ecologic necesar pentru creșterea copiilor.
Respectarea exactă a abordării ecologice a echipamentului unei zone naturale în grădinițe va permite copiilor să vadă:
1. Inseparabilitatea și conexiunea cea mai generală a unui organism viu cu mediul extern.
2. Adaptabilitatea morpofuncțională la anumite elemente ale habitatului.
3. Apariția unui nou organism, creșterea, dezvoltarea și condițiile care asigură aceste procese.
4.Specificarea unui organism viu (vegetal, animal), diferența față de obiecte.
5. O varietate de organisme vii și modalități diferite de a interacționa cu mediul.
Plantele și animalele din grădiniță pot fi aranjate și grupate în moduri diferite, creând "spații ecologice" interesante pentru desfășurarea unei varietăți de activități pedagogice. "Spațiul ecologic" este o zonă mică sau o cameră separată ocupată de obiecte naturale și având un anumit scop funcțional. Cele mai tradiționale "spații ecologice" ca forme de organizare a unei zone verzi într-o grădiniță sunt colțuri ale naturii.
Un colț al naturii în grupul de grădinițe.
Caracteristica principală și avantajul colțului naturii îl reprezintă apropierea imediată a locuitorilor săi de copii. Aceasta permite educatorului să-l folosească pe tot parcursul anului universitar pentru a desfășura diverse activități de mediu și pedagogice și pentru a organiza diverse activități cu copiii preșcolari. Compoziția minimă a colțului naturii este o plantă de casă și un acvariu cu locuitori acvatici. Acesta poate fi un colț al naturii în grupurile de grădinițe și juniori. În mijlocul naturii grupului de mijloc, în afară de acvariu și plante, puteți include păsări decorative și cobai, ceea ce va permite copiilor să vadă diversitatea lumii animalelor și modalitățile de îngrijire a lucrurilor vii. Colțurile naturii ale grupurilor mai în vârstă includ un acvariu cu pește, o pasăre într-o cușcă, unele animale de pe uscat (un hamster sau o broască țestoasă) și plante. Pe lângă plantele și animalele permanente, în colțul naturii se găsesc obiecte temporare de natură, de exemplu, un mini-oraș pe o fereastră - ceapă, usturoi, ovăz etc., cultivate în cutii în sezonul rece. Colțul naturii trebuie să fie echipat corespunzător - fără aceasta, ea devine o vitrină, puțin folosită în procesul pedagogic. În fiecare grup de vârstă ar trebui să existe două locuri funcționale - pentru desfășurarea operațiunilor de muncă și pentru depozitarea hranei pentru animale și pentru îngrijirea locuitorilor din colțul naturii. Un loc de muncă este o masă mică în care se poate amplasa o cușcă cu o pasăre sau un palet, cu recipiente cu furaje, cu o placă pentru tăierea legumelor și a altor obiecte.
În plus față de colțurile naturii, pot fi create și alte "spații ecologice" în incinta grădiniței: o cameră sau o cameră în natură, o grădină de iarnă.
În grădina de iarnă, plantele predomină, deci ar trebui să aibă un iluminat bun - natural prin ferestre mari, sticlă
acoperiș sau artificial. În acest caz, puteți dezvolta o varietate de plante. În apropierea ferestrelor însorite din sud este bine să aranjați un colț al deșertului, creând o compoziție de suculente. În colțul opus, mai ales în cazul în care există o mică piscină cu o fântână, puteți alege plante iubitoare de umiditate și de a crea un cântec tropical. grădină de iarnă vă permite să creați o adevărată colecție de plante de fructe :. lămâie cameră, mandarine, rodii decorative, ananas guava, smochine, copac banane, cafea, ceai Bush, dafin, etc. Cu o îngrijire adecvată, toate aceste plante vor produce fructe, care, desigur, va încânta adulți și , și copiii. Într-o astfel de cameră într-un mod semi-liber, de obicei trăiesc păsări decorative, există 1-2 acvariu. Grădina de iarnă, precum și camera naturii, sunt folosite în scopuri diferite - pentru familiarizarea cu clasele, munca, odihna și comunicarea cu natura. Pentru restul copiilor și adulților ar trebui să existe scaune care să vă permită să vă relaxați în privirea peștilor, a păsărilor și a plantelor. Acestea pot fi bănci decorative din lemn, canapele sau scaune speciale de lumină.
În apropierea camerei naturii și a conservatorului ar trebui să fie o încăpere utilă, care are un robinet cu apă, o baie de picioare, dulapuri sau rafturi pentru inventar pentru adulți și copii.
Pe site-ul grădiniței se creează și un mediu de mediu în curs de dezvoltare. microclimat favorabil se obține în cazul în care întreaga zonă este bine amenajată: perimetrul gardului este plantat cu arbori și arbuști înalți, care sunt o bariera pentru praf, gazele de eșapament, vânturi puternice, reducând zgomotul străzii și oferă umbră în zilele fierbinți de vară. "Pădurea de conifere" este obținută dacă un mic spațiu liber și ușor este plantat cu conifere - molid și pin. Livada și grădina sunt tradiționale pentru grădinițe, dar sunt capabile să îndeplinească o funcție diferită decât înainte în educația ecologică a copiilor. Pe zona de pepinieră mare într-unul din colțurile liniștite puteți face un site de natură, care se va concentra diferitele structuri și obiecte ale naturii: post-pasăre, o casă mică, un hambar cu gama pentru întreținerea de vară a oricărui animal, piscina sau firicel de jocuri de apă și experimente, compoziții din plante cu flori. Avian înălțime pilon 3-4-5 metri instalat în centrul site-ului, acesta atașat două alimentator fix pentru alimentarea păsărilor în partea de sus - o casa pentru cuiburi pe sol în jurul polului - jgheabul de apă (este adăpare o pasăre de vară). În fiecare instituție preșcolară, în funcție de capacitatea spațiului și a teritoriului, o zonă verde poate fi organizată în felul său. Dar grădinițele trebuie să fie obligatorii pentru orice grădiniță - o instituție pentru copii mici ar trebui să fie o grădină cu adevărat înflorită. paturi de flori ar trebui să fie o mulțime: la intrarea (borduri, paturi de flori, peluze), astfel încât toate provenind dintr-o dată înălțătoare; pe fiecare loc de grup, astfel încât copiii să poată vedea cum cresc florile, să aibă grijă de ele și să colecteze semințele, să le decoreze sediul; în locurile libere ale gazonului, în special cele care sunt vizibile de la ferestre, astfel încât copiii să poată observa peisajul înflorit. În grădinile de flori puteți să vă imaginați diverse plante anuale și plante perene (cele din urmă ar trebui să fie mai mari). De plante perene potrivite mă-uita, bile de aur, napi (anghinare, fructele care pot fi date la animale), soiuri comune de crini, irisi, bujori; din anuale - gălbenele, kosmeja, gălbenele, echolcia, petunia, nasturțiu. Dacă spațiul este grădinărit mic, de preferință vertical, de exemplu, fasole decorative, mazăre înflorire mandrinele potrivite pentru prelucrare pe site-urile de grup.
Pe teritoriul grădiniței se poate crea un mini-fermă, fito-compensare, „colț de natură neatinsă“, traseu ecologic, sau traseul verde - „spațiul de mediu“ va permite să-și petreacă cu prescolarii de muncă ecologice și pedagogice diverse în timpul verii.
Misiune practică. Faceți recomandări privind organizarea traseului ecologic pe site-ul DOW.
1. Elaborarea și întocmirea unei diagrame.
2. Identificarea obiectelor interesante pe site pentru observare.
3. Aterizarea obiectelor lipsă.
4. Pregătirea pașapoartelor pentru fiecare obiect al căii ecologice.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: