Bazele psihologice ale formării abilității motorii - principalele puncte de sprijin,

În teoria modernă a învățării acțiunilor cu motor se disting trei etape ale formării abilității motorii.

Învățarea inițială. Acțiunea se desfășoară într-o formă generală, "brută". În acest stadiu începe să se formeze programul de acțiune, însă ideea care stă la baza acestuia nu este destul de detaliată, precisă.







Învățare detaliată avansată. capacitatea de a reproduce acțiunea în detaliu Formată, toate principalii parametri (timp, spațiu, putere, focale), erori sunt corectate în detaliu, formarea programului ca o reprezentare - devine mai precisă, detaliată.

Consolidarea și îmbunătățirea acțiunii. În acest stadiu, programul de acțiune este finalizat: imaginea generalizată completă este creată cu o reprezentare clară a fiecărui detaliu și a legăturilor acestora în structura globală. În acest stadiu, multe elemente sunt automatizate.

Pe scurt poate fi determinată ca urmare a dinamicii de formare a reprezentărilor de funcționare a motorului: total, schematic, nediferențiată, de preferință o imagine vizuală (stadiul I) la dezmembrat, vizual-motorie detaliata (faza II), și în final la prăbușit, generalizat în primul rând la formarea motorului (III etapă).

Instruirea în acțiunea motorică începe cu formularea sarcinilor motorii, căutarea și masteringul metodei de rezolvare care este esența procesului de învățare. Profesorul comunică sarcina de predare și stabilește sarcina motorului, demonstrează calea de rezolvare. După prima demonstrație, care creează o viziune generală asupra stagiarului, este necesar să se identifice principalele elemente și condiții ale sarcinii motorului și elementele corespunzătoare în modul de rezolvare. De exemplu, în timpul antrenamentului, saltul la mare altitudine scoate în evidență necesitatea unei decolări ridicate și a unei valori principale a repulsiei. Aceste accente sunt foarte importante, deoarece ele formează instalația pentru stăpânirea materialului, orientând întreaga gândire. motor - conștient și subconștient - activitatea cursantului.

În primele încercări de a efectua o acțiune, stagiarul transformă sistemul CBP în concordanță cu senzațiile kinestezice care au apărut. În același timp, comisioanele recomandate pot dispărea, iar cele "proprii" pot apărea și pot cauza erori. Profesorul a scăpat? monitorizează îndeaproape progresul formării DTE la primele încercări de a efectua acțiunea studiată și a permite schimbări nedorite în schema recomandată.

În stadiul de învățare inițială, cele mai tipice sunt următoarele: grupe de erori: a) mișcări inutile, inutile; b) distorsiuni ale mișcării în amplitudine și direcție; c) încălcarea ritmului acțiunii motorii; d) efectuarea traficului pe un cko- | de creștere; e) sclavia mișcării.

Controlul calității conștientizării sarcinilor motorii, evaluarea abilității cursantului de ao formula cu acuratețe și de a spune-1 despre condițiile sale de bază.

Atunci când se controlează asimilarea schemelor vizual-logice ale metodei, Problemele problemei motorului necesită o descriere exactă a formei și structurii acțiunii motorului studiate.







Controlul asupra asimilarea de instrucțiuni pentru a forma CCCS ar trebui să identifice capacitatea elevului de a aloca CBO, cunoașterea secvenței de control în CBO la efectuarea de acțiuni ar putea) • Se descrie verbal senzațiilor punerea în aplicare corespunzătoare a acțiunii în fiecare din CBO.

Apoi urmează învățarea detaliată. În acest stadiu, sunt stabilite • sarcini mai complexe:

2) să învețe să efectueze, acțiunea motorizată studiată, cu o pronunție detaliată cu succes în ordinea operațiilor necesare și a criteriilor de control al calității;

3) pentru a forma o imagine ideomotor (cu voce tare) a acțiunii motorii studiate;

4) clarificarea efectului în toate CBO, atingerea unei deviații minime a acțiunii de la valorile optime cerute de tehnica sa.

În stadiul anterior, stagiarul a practicat CBO-urile individuale folosind un sistem de regulatori de acțiune instrumentală și însoțind implementarea sa prin pronunțarea cu voce tare a formulei senzațiilor căutate. Întrucât repetarea formulelor verbale a fuzionat cu senzațiile reale ale mișcării, a format un mod fals, un mod de primăvară-motor în OOT. Acum este necesar să învățăm cum să realizăm întreaga acțiune, bazându-ne pe idei bine cunoscute despre elementele sale individuale. Pentru a face acest lucru,

În primul rând, pentru a controla întregul set de obiecte și, în al doilea rând, pentru a comuta în mod constant atenția în timpul executării acțiunii de la o OOT la alta.

Procurarea cu voce tare a schemei OOD și a senzațiilor emergente ar trebui să însoțească fiecare încercare. Ca și în etapa precedentă, ajută să se concentreze pe CBO, ci ca conținutul de formule verbale, imagini senzații motorii făcut posibilă memorarea rapidă a acțiunii și formarea de imagini ideomotor, permițându-le să efectueze mental, nu numai în standard, dar, de asemenea, în condiții de schimbare. Combinația dintre execuția mentală și cea reală a acțiunii motorului studiate mărește acuratețea acesteia

În a treia etapă a formării abilităților motorii - etapa de consolidare și îmbunătățire a acțiunii - este necesar să se realizeze:

1) libertatea optimă și economia acțiunii;

2) viteza de acțiune necesară;

3) generalizarea (variabilitatea) necesară a acțiunii;

4) acțiunea automată.

În această etapă de formare, OOD a fost formată în mod constant în forma sa extinsă și a fost recunoscută de toate CBO. Acest lucru asigură acuratețea acțiunii, dar din cauza controlului detaliat al conștiinței, viteza de execuție a acesteia este relativ scăzută. De îndată ce elevul încetează să recite schema de acțiune cu voce tare, caracterul DTE începe să se schimbe imediat: se micșorează rapid, "se prăbușește".

Începând cu acțiunea, cursantul continuă să recitească schema OOD "despre sine", dar în același timp omite acele CBO ale căror calități de acțiune nu provoacă îngrijorare. Doar CBO rămân sub controlul conștiinței, acțiuni în care trebuie îmbunătățite, de exemplu, cerința libertății de mișcare, introdusă abia recent în OOD. Partea percepută a OOD devine din ce în ce mai concisă, dar ieșirile OOT care scapă din controlul conștiinței nu dispar, sunt fixate ferm în subconștient, în partea inconștientă a OOD. Pe măsură ce acțiunea motorului se îmbunătățește, un număr din ce în ce mai mare de CBO-uri trece sub controlul nivelurilor inferioare ale sistemului nervos central, încetează să se realizeze, acțiunea este automatizată. Simultan cu "coagularea" DTE, se formează o imagine a acțiunii motorului sub forma unui discurs intern. Discurs extern, în care fenomenele au o desemnare verbală, verbală. se transformă treptat într-un discurs interior, în care denumirile verbale ale fenomenelor sunt parțial înlocuite de imaginile lor perceptuale.

Formarea unei abilități motorii necesită exerciții nu numai în condiții standard, dar și în condiții variabil variabile.

Folosind teoria formării etape a acțiunilor mentale în ceea ce privește absorbția de acțiuni cu motor asigură o precizie ridicată a abilitatilor motorii studiat, deoarece în fiecare etapă există condiții speciale pentru prevenirea și corectarea erorilor.

26,5. Baza psihologică a formării profesionale și adaptarea la locul de muncă.
Principalul mijloc de formare a unei calități este exercițiul fizic.
Competențele și abilitățile sunt legate în același mod ca și programul de acțiune și implementarea acestuia.

Principalele concepte ale culturii fizice sunt abilitățile motorii și
Baza fiziologică a abilității motorii este stereotipul dinamic al motorului
Formarea unei abilități motorii este un proces complex.







Trimiteți-le prietenilor: