Esența diagnosticului psihologic și pedagogic

Procesul pedagogic se realizează numai prin interacțiunea participanților, în timpul cărora se produce acumularea, prelucrarea și interpretarea informațiilor. La rezolvarea problemelor psihologice și pedagogice, informațiile se acumulează constant, se extind, se aprofundează. Poate fi pozitiv, negativ, neutru, deliberat, spontan, fix, nefixat etc.







Una dintre cele mai importante componente ale acestui proces este psihologic-pedagogic de diagnostic (de la diagnostikos grecești. - Abilitatea de a recunoaște) ca o procedură de așteptare de diagnostic psiho-pedagogică. În surse moderne științifice de referință, și există un număr semnificativ de interpretări ale conceptelor de „diagnostic pedagogice“ și „diagnostic psihologic.“ De exemplu, diagnosticul educațional este definit ca „un set de tehnici de monitorizare și evaluare care vizează rezolvarea problemelor de optimizare a procesului de învățământ, diferențierea studenților, precum și îmbunătățirea programelor și metodelor pedagogice de influență.“

Într-un sens destul de larg „în diagnosticele pedagogice se referă la toate măsurile pentru a evidenția problemele și procesele în domeniul pedagogiei, pentru a măsura eficiența procesului educațional, și realizare, pentru a identifica oportunități pentru toată lumea la educație.“

dicționar Psihologic dă următoarea definiție a psiho-diagnostic: „Psycho - domeniul psihologiei, dezvolta metode pentru detectarea și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale personalității.“ Potrivit AG. Shmelev, psychodiagnostics servește ca o disciplină științifică și tehnologică integratoare, care se bazează pe teoria științifică a psihologiei diferențiale și a tehnologiei de proiectare de testare mathematize (psihometrie) pentru a dezvolta și de a folosi un repertoriu de tehnici specifice psiho-diagnosticare pentru a rezolva probleme practice specifice.

Psihodiagnostica vizează măsurarea unei anumite calități, stabilirea diagnosticului pe această bază, găsirea locului pe care subiectul îl ia, printre altele, în ceea ce privește gravitatea trăsăturilor studiate.

Diagnosticare psihopedagogice în ansamblu ar trebui să fie considerate ca versatil și activități psihologice și educaționale care vizează dezvăluirea fenomenului, care are o descriere specifică destul de completă ramificata, se referă la detectarea țintă și măsurarea caracteristicilor psihologice individuale ale individului, pentru a realiza optimizarea procesului educațional.

Diagnosticul psihologic și pedagogic reprezintă o concluzie privind manifestările calităților unei persoane sau a unui grup de persoane care ar trebui să fie influențate în timpul activității psihologice și pedagogice. Un astfel de diagnostic ar trebui să conțină concluzii despre cauzele care au afectat starea, comportamentul, personalitatea obiectului diagnosticului și acei factori care pot avea un efect benefic asupra acestuia. Din profunzimea și seriozitatea sa depinde de corectitudinea formulării sarcinii ca întreg (definirea scopului, a condițiilor) și a soluțiilor (alegerea metodelor de influență pedagogică și implementarea acestora).







Esența diagnosticului ca proces cognitiv este reflectarea de către profesor a faptelor și modelelor psihologice și pedagogice existente în mod obiectiv. Particularitatea diagnozei psihologice și pedagogice este că este inclusă în activități practice și servește scopului schimbării educate și gestionării comportamentului în procesul influenței pedagogice.

Abordarea științifică în diagnosticarea psihologică și pedagogică este asigurată atunci când sunt integrate următoarele componente principale: trăsăturile gândirii diagnostice a profesorului; sistem de semne diagnostice și criterii de recunoaștere a fenomenului (obiect); metodele specifice de diagnosticare și tehnicile de recunoaștere.

Etapele recunoașterii diagnosticului sunt unite de un sistem de relație cauză-efect. Un proces complex, precum diagnosticul psihologic și pedagogic, nu se produce simultan și necesită o anumită secvență, adică pas cu pas.

gândire de diagnosticare profesor de orientare se bazează pe principiile generale ale cunoașterii dialectice a fenomenelor realității și pedagogice: obiective, abordare sistematică și coerentă, cuprinzătoare și integrată, un studiu în activitățile, de învățare într-o echipă, construiește studiu de personaj.

Punerea în aplicare a procedurilor de diagnostic este posibilă pe baza principalelor abordări: - inversiune; - prognostic; - Sistem integrat.

Abordarea prognostică este strâns legată de abordarea inversă. Având în vedere faptul că unul dintre scopurile principale ale diagnosticului este că, pe baza datelor disponibile pentru a trage o concluzie cu privire la tendințele viitoare în procesul de dezvoltare, pentru a anticipa eventualele sale direcții, pentru a alege o măsuri pedagogice de corectare și de prevenire a deficiențelor, putem spune că prognosticul diagnostic pedagogic în natură. utilizarea abilă de abordare prospectivă presupune viitoarea eficacitatea măsurilor educaționale luate în prezent. Aceasta stimulează căutarea constantă, îmbunătățirea modalităților de studiere a personalității.

Respectarea celor două abordări diagnostice de mai sus permite colectarea unor informații obiective destul de complete și obiective privind evoluția fenomenului diagnosticat. Cu toate acestea, aceste informații necesită procesare calitativă, care este posibilă numai cu utilizarea abordării integrale a sistemului, care

Acesta se află în faptul că fenomenul nu este văzută ca o simplă combinație de diferite tipuri de elemente, calitati, aspecte, ci ca o singură entitate și un calitativ nou în comparație cu elementele care alcătuiesc un întreg. Cu alte cuvinte, procesul de diagnostic ar trebui să ia în considerare faptul că fenomenul studiat (obiect) este echipat cu un așa-numita proprietate de răsărire (din limba engleză. Etergent- dintr-o dată apare), adică prezența unui întreg sistem de proprietăți speciale care nu sunt inerente componentelor sale individuale; aceste proprietăți apar ca urmare a apariției unui sistem mai complex al unor noi conexiuni funcționale.

Abundența de informații, necesitatea procesării sale calitative (și, în multe cazuri, cantitative) oferă metode eficiente de raționament care permit atingerea scopului în cel mai rațional mod.

Deci, în fața acțiunilor, judecății subiectului, educatorul-psiholog ar trebui să ofere răspunsuri mentale la o serie întreagă de întrebări: dacă acest act este accidental sau natural; Ea corespunde caracterului cu actele tipice care sunt stabilite și descrise? în ce condiții și în ce condiții este comisă; care a fost motivațiile sale interioare și exterioare; în ce măsură corespund direcției generale a personalității subiectului, intereselor sale, nevoilor sale de conducere etc .; există motive suficiente pentru a concluziona că apare o evoluție normală sau deviantă.

Desigur, succesul acestor operațiuni vor fi stabilite nu numai are o memorie psiholog, dar, de asemenea, capacitatea sa de a coerent, să analizeze profund și cuprinzător informațiile primite și să o facă cu cel puțin cheltuielile de timp și efort cu o precizie maximă.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: