Creșterea spre deosebire de socializare care apar în mediul natural al interacțiunii umane cu mediul, acesta este considerat ca fiind un proces de socializare orientat și controlat în mod conștient (familie, educație religioasă, școală). Atât aceste, cât și celelalte socializări au o serie de diferențe în diferite perioade de dezvoltare personală. Una dintre cele mai importante diferențe care apar în toate perioadele de vârstă de dezvoltare a individului - este faptul că educația se comportă ca un fel de mecanism de control al procesului de socializare.
În toate abordările educației, profesorul acționează ca un principiu activ împreună cu un copil activ. În acest sens, se pune întrebarea acelor sarcini care au ca scop rezolvarea socializării intenționate, organizată de profesor.
Probleme naturale și culturale asociate cu realizarea în fiecare etapă un anumit nivel de dezvoltare fizică și sexuală, care se caracterizează prin anumite diferențe de reglementare în diferitele condiții regionale și culturale (rate ridicate de pubertate, standarde masculine și feminine în diferite grupuri și regiuni etnice, etc. ) ..
Soluționarea acestor sarcini în procesul de educație este cauzată de nevoia de dezvoltare personală. În cazul în care orice grup de sarcini sau cele mai importante să rămână într-un anumit stadiu de socializare, acesta este fie retardati dezvoltarea personalității sau o face defect. Este posibil și acest eveniment marchează AV Mudrik, atunci când o anumită sarcină nu este rezolvată la o anumită vârstă, se pare că nu afectează dezvoltarea individului, dar după o anumită perioadă de timp „apare“, care duce la intențiile și acțiunile nemotivați.
În procesul educației ca o socializare deliberată, aceste sarcini apar ca un răspuns la crizele care apar în viețile și activitățile copiilor și adulților (LI Antsyferova). Crizele se manifestă ca o agravare a mai multor contradicții în dezvoltarea individului.
În detalierea esenței dezvoltării și formării personalității, LI Božović a scris că, în primul rând, dezvoltarea sferei cognitive; În al doilea rând, formarea unui nou nivel de sferă-nevoie afectivă a copilului, permițându-i să acționeze ghidat nu în mod direct și conștient de obiectivele, cerințele și sentimentele morale; în al treilea rând, apariția unor forme relativ stabile de comportament și activități care formează baza pentru formarea caracterului său; și în final, dezvoltarea orientării publice, adică apelul la colectivul colegilor, asimilarea acelor cerințe morale pe care le-au oferit.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: