Problema de formare în clasele de geografie

PREGĂTIRE PROBLEMĂ ÎN LECTII DE GEOGRAFIE

Nu gândurile ar trebui să fie învățate, ci gândite.

Recent, problema activității studenților în lecțiile geografice a devenit foarte urgentă, deoarece calitatea cunoștințelor elevilor sa deteriorat puternic. Experiența profesorilor din ultimele decenii arată că unele metode de predare sunt depășite, iar rezultatul nu mai poate satisface cerințele unei societăți moderne, în continuă evoluție. La urma urmei, mai devreme au predominat astfel de metode și tipuri de lecții, ceea ce a implicat diverse descrieri, explicații sau povestirea profesorului. Studentul nu a avut timp să reflecteze asupra lui sau să primească informații din alte surse.







O caracteristică a pregătirii geografice este interacțiunea complexă a multor factori legați de diferite domenii ale științei, ceea ce face ca materialul să fie deosebit de atractiv, dar face ca organizarea procesului educațional să fie foarte complexă și diversă. Astfel, profesorul are nevoie să găsească o abordare care să asigure utilizarea eficientă a timpului de studiu și a muncii fructuoase în lecție. Prin urmare, practica școlii utilizează din ce în ce mai mult metode de învățare bazată pe probleme.

Esența abordării problematice este că, în timpul studierii noului material și consolidării sale ulterioare, se propun sarcini, a căror îndeplinire are scopul de a întări capacitatea studenților de a folosi cunoștințele acumulate anterior. Ei se confruntă cu o anumită problemă că trebuie să rezolve independent, cu ajutorul profesorului, să găsească modalități de a le rezolva sau modalitățile de aplicare a cunoștințelor deja existente în noile condiții. Contradicțiile dintre cunoștințele existente și o nouă sarcină sunt depășite de acțiuni mentale și practice independente de natură creativă. Se creează o situație problematică - starea psihologică a dificultății mentale a elevului în rezolvarea problemei educaționale sau întrebarea pusă de profesor.

Procesul de învățare prin metode de pregătire problematică constă în patru etape:

I. Crearea unei situații problematice și înțelegerea problemei.

II. Formularea ipotezei.

III. Găsirea soluțiilor și demonstrarea ipotezei.

IV. Rezolvarea problemei.

Situația problematică este creată prin probleme și sarcini problematice. Un factor separat este interesul fiecărui student în această problemă. Pe baza rezultatelor obținute după lecțiile de problemă, pot fi evidențiate următoarele criterii pentru prezentarea unei situații problematice în lecție:

1) colorarea emoțională a materialului în sine și forma prezentării sale, dorința constantă de a determina elevul să însoțească emoțiile materiale, care ulterior se transformă în sentimente stabile, care determină în mare măsură prezența interesului;

2) încrederea în experiența și cunoștințele și aptitudinile disponibile pentru elev, astfel încât problema să devină pentru el nu doar educativă, ci și cu adevărat semnificativă;

3) abordarea creativă a profesorului cu privire la formularea problemei, precum și dezvoltarea gândirii creative a studenților (adică abilitatea de a găsi o soluție în situații nestandardizate).

4) luând în considerare vârsta și caracteristicile psihologice ale elevilor atunci când modelează o situație problematică.

Problema de formare este pusă în aplicare în cadrul unei expuneri problematice, în căutarea parțială (conversație euristică) și în metodele de cercetare ale predării.







La lecții cu profesorul care prezintă problema ridică o problemă și el rezolvă, dezvăluind lanțul de raționament logic, explicând noi concepte și termeni. Pentru a vă interesa elevii, le puteți oferi o sarcină distractivă înainte de a le explica. De exemplu, atunci când studiază tema „Structura scoarța Pământului“, în clasa VII: „Pe baza cunoștințelor existente din scoarța terestră, a plăcilor litosferice, fac o teorie a mișcării plăcilor litosferice. Teoria ta trebuie să fie justificată și să aibă dovada adevărului ei. "

Conversația euristică se desfășoară prin una sau mai multe probleme de natură problematică. De exemplu, să luăm tema "Mișcarea crustei Pământului" în clasa a VI-a. Pentru studenți, este complicat de faptul că ei nu au posibilitatea de a observa fenomene asociate cu mișcarea crustei pământului. Prin urmare, este necesar ca profesorul și elevii să lucreze împreună.

Metodele de cercetare sunt utilizate atât în ​​studiul materialului nou, cât și în îmbunătățirea, consolidarea și verificarea cunoștințelor studenților. Deci, atunci când studiază tema "Natura și omul" în clasa a VIII-a cunoașterea generalizată despre resursele Rusiei, dezvoltarea economică a teritoriului său, problemele de mediu. Pentru a facilita sarcina, profesorul dă întrebări și sarcini de natură problematică:

1. Elaborarea unei scheme "Tipuri de resurse naturale".

2. Dați exemple de impact al diferitelor tipuri de activități economice umane asupra complexelor naturale.

3. Oferiți soluția proprie problemelor de mediu.

4. Cât de eficientă și necesară este dezvoltarea teritoriilor cu condiții extreme (Nord, BAM).

Pentru o muncă mai eficientă, elevii au un interes puternic, îmbunătățesc calitatea lecțiilor și a cunoștințelor, împreună cu o abordare problematică, este posibil să se utilizeze alte metode de predare.

Deci, pe parcursul rezolvarii situatiei problematice, este posibil sa se sugereze ca studentii sa sistematizeze materialul in mod independent si sa elaboreze o schema de suport, un desen abstract, etc. Foarte bine cu învățarea bazată pe probleme, se combină forme de lecție de joc.

În predarea geografiei sunt folosite mai multe tipuri de sarcini problematice sau creative.

Cesiuni pentru stabilirea unor relații de cauzalitate multiple. Caracteristicile obiectelor și proceselor studiate după geografie se datorează de obicei unui complex de cauze și generează un complex de efecte. Prin urmare, acest tip de sarcini este cel mai răspândit în formare. Dacă elevii trebuie să selecteze și să aplice diferit o gamă largă de cunoștințe. Inclusiv de la alți subiecți educaționali, sarcina devine problematică, de exemplu "Ce schimbări se întâmplă în natură în zona de mijloc a Rusiei după logare?" (Nume cel puțin 8-9 consecințe). Sau: "Ce factori contribuie la faptul că SUA a devenit puterea capitalistă lider în lume?" (Nume cel puțin 5 motive).

Sarcinile care necesită o înțelegere a contradicțiilor dialectice. Abilitatea de a opera cu ei. Logica unei astfel de situații este o situație de opinii opuse, de exemplu: „Folosind cunoașterea geografiei Rusiei și în alte țări, pentru a explica impactul pe care o suprafață mare în economia țării - favoruri sau împiedică dezvoltarea economiei“ sau „crește sau scade sub impactul NTP a resurselor naturale privind dezvoltarea economiei? „particularitatea acestor locuri de muncă este faptul că acestea necesită argumente pe principiul“ ambele în același timp „(nu unul peste altul), adică este necesar să se recomande elevilor să nu renunțe la niciuna dintre afirmații, să încerce să le susțină pe amândouă.

Sarcinile care se bazează pe o ipoteză științifică, de exemplu, asupra originii permafrostului. Cu privire la schimbările climatice de pe Pământ etc., dezvăluind această ipoteză, elevii trebuie să-și exprime judecata asupra ei, pentru a-și fundamenta semnificația științifică și practică.

Sarcini-paradoxuri, de exemplu: "Râurile din partea europeană a Rusiei și a Siberiei sunt vărsate o dată pe an. Râurile care traversează deșerturile, Amudarya, Syr Darya și Zeravshan, au două inundații pe an - primăvara și vara. Cum poate fi explicat acest lucru? "

Astfel, geografia cursului - una dintre cele mai interesante din programa școlară, eficacitatea predării în acest curs se poate realiza în cazul în care procesul de învățare are ca scop dezvoltarea gândirii elevilor, formarea independenței cognitive, inclusiv prin învățarea bazată pe problemă. Oportunitățile de prezentare problematică în lecțiile de geografie sunt foarte largi. Având în vedere complexitatea obiectelor naturale, a fenomenelor și a proceselor studiate în funcție de geografie, fiecare dintre acestea poate fi considerat problematic.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: