De ce copii fac greșeli
Și cum să-i înveți să scrieți
(din manualul de instruire privind ortografia)
Pentru a ajuta pe studenți să facă sau această greșeală, aveți nevoie pentru a înțelege de ce o face, care este de a stabili mecanisme care „nu funcționează“ în mintea lui, la momentul scrierii, și ce „lucrează“, dar nepotrivit. Și pentru aceasta, la rândul său, trebuie să știți ce sunt aceste mecanisme, și anume, cum funcționează pentru o persoană literară care a rezolvat probleme de ortografie.
In urma A.M.Peshkovskim noi credem că, în cele mai multe cazuri, greșeli de ortografie și punctuație sunt explicate în cele ce urmează: în competențele lingvistice de scriere nu există nici capacitatea de a divizarea fluxului de vorbire. Iată o explicație pentru un fragment din articolul inaccesibil A.M.Peshkovskogo „citire, scriere și vorbire în școli pentru needucati“ (1930):
"Alfabetizarea se bazează pe capacitatea de a dezmembra ideile de vorbire. care include dezmembrarea cuvântului și a cuvintelor și părțile gramatice ale cuvintelor, silabelor și sunetelor (primele două, desigur, cu defalcarea corespunzătoare în valori). <.> Întrebați un locuitor analfabet al unui sat de pădure surd dacă există un sunet în limba lui, dacă există un cuvânt în el. dacă există chiar un cuvânt în ea pentru masă, bine. - Nu te va înțelege. Învățătoarea vă va spune în mod clar cuvintele proletariatului. dar va scrie proletariat sau proltorat. Dacă îl întrebi ce aud după prima. atunci el nu va înțelege chiar întrebarea ta, pentru că el nu observă că în acest cuvânt există două t. Aceeași semi-alfabetizați poate spune la ceva întâlnirea unor raportul de forțe de succes sau proletarianization a luptei de clasă. și el va simți că înțelege ceea ce spune. Pe ce se bazează toate aceste fenomene? Cu privire la disocierea insuficientă a reprezentărilor de vorbire în comparație cu cea necesară pentru citire, scriere și vorbire culturală. Deși discursul nostru prin natura sa articula, articulat și, în plus, nu numai din exterior, ci și pe plan intern (în termeni de valoare), dar acest lucru nu mărturisește articulata in vivo. Discursul artificial, literar, și în mod inevitabil, orice discurs care depășește conținutul de uz casnic <.>, iar litera și lectura strâns legate trebuie să fie conștiente de această articulare. Gradul de conștientizare este gradul de alfabetizare. Toate acestea sunt foarte elementare, dar este necesar să se convină asupra acestui lucru, deoarece predarea în masă este slabă în acest sens, mentalitatea analfabeților. Se uită la el de la înălțimea propriei sale abilități de a împărți în mod arbitrar vorbirea în cuvinte, forme, silabe, sunete și nu-și închipuie toată întruparea, fuziunea ideilor de vorbire ale analfabeților. <.> Profesorul trebuie să pătrundă puterea imaginației în această gândire lingvistică vagă. în care elementele de vorbire individuale nu cristalizează cu suficientă claritate - și atunci va înțelege ce luptă împotriva ei și ce trebuie să obțină ".
Zhilaodna pisica Uney a avut trei pui singur jucând minge de lapte alte de consum. dintr-un singur produs. numai mintea și tatăl dormeau. Patomoni oh trepovilis, să meargă. Pisoi mic, a fugit. Mama căuta să caute povotmnashla. Pisicul de pe vîrstă a alergat în jurul mamei și a celui mai vechi pisoi urmărit. Mama a fost fericită pentru copiii ei Apapa ochenrad la sfârșitul povestirii.
Acest text arată, pe de o parte, integritatea, fuziunea discursului copiilor - fetița nu observă mereu limitele cuvintelor, nu realizează sau, mai degrabă, nu reflectă ortografia cuvintelor unei pisici și a unui pisoi. iar pe de altă parte - că această integritate începe să se destrame: fata încă împarte textul în cuvinte, deși limitele diviziunii sale nu coincid întotdeauna cu limba.
Copiii de școală sunt mai mari (și, vom adăuga, la adulți, nu este stăpânit pe deplin ortografia) articularea necorespunzătoare a vorbirii apare pe scrisoarea este mai diversă, și aici ne interesează în primul rând faptul de a ceea ce este o eroare de ortografie, conduce. Din acest punct de vedere, se pot distinge următoarele tipuri de erori.
1) Greșelile care mărturisesc pur și simplu natura naturală a cuvântului în mintea scriitorului: intrarea, care sa surprins mai târziu, a exprimat faptul că el sa întrupat și carnea este același cuvintele rădăcină.
2) Erorile care spun că scriitorul percepe cuvântul ca fiind disecat, dar împărțirea lui nu corespunde cu cea a limbii. În același timp, în conștiința sa lingvistică, o formă este superimpusă pe cealaltă. unul deplasează celălalt. Deci, elevii scriu să știe, să vină. deoarece ei nu izolează la momentul scrierii rădăcinilor - zna-, -da-. pe de altă parte, se pare că pentru a izola aceste cuvinte (cu grade diferite de conștientizare) productive în sufixul Rusă -ova- (vopsea, împachetăm, pelengovat). Scrieți: Dacă alegeți, scrieți, acceptați, doriti. pentru că în mintea lor era impunerea unor forme de indicativ și imperativ, și „câștigat“ forma imperativă (rețineți că aceasta este o greșeală foarte frecvente în textele de ziar). Ei izola -im-, bate comuniune -om-, masa, luându-le pentru „sufixe participiul pasive“ - este clar că, atunci când a lua niște râs, pentru a dezvălui (sub formă de caz se întâmplă.), O consecință a sfârșitul suprapunerii și sufixul există o eroare: râs, deschidere - "pentru că verbul conjugării mele". Spelling eroare poate fi rezultatul amestecării rădăcinile modul inconștientului (sunt ireversibile. Mergând pe lista de adjective la
-mea. .. Imediat după ce pot fi distinse imposibil de distins sub et al) și „pe deplin informat“: elev a explicat otschIpentsy legătură cu strangulează, Apple cântărește elev verificat cuvânt atârna DImyan - cuvânt Dima Sedit - sate etc.
3) Eroarea poate fi rezultatul contaminării - combinația a două (și mai multe) forme gramaticale: mayacha - războiul, ura - ura - ura, ura. Aici, trecutul elevului și sfârșitul verbului prezentului timp au fost combinate.
Deci, dacă acceptăm că erorile sunt o consecință a unei percepții nedivizate a fluxului de vorbire de către o persoană scrisă sau o diviziune neadecvată a acesteia, adică o nediferențiere a structurii formelor gramatice de cuvinte. atunci apare întrebarea: cum să ajutăm cauza? Cum să înveți un student să învețe, adică să izoleze. rădăcini, sufixe, prefixe? Este clar că răspunsul poate fi unul: trebuie să tratăți în primul rând gramatica: formarea de cuvinte, morfologia, sintaxa, deoarece "gramatica <.> este tocmai implicat în divizarea discursului uman - gândire ". Acesta este motivul pentru exerciții pentru a eradica erorile nu au ca scop fixarea unor reguli de ortografie și punctuație, și să învețe să se izoleze de unitățile lingvistice de flux de vorbire - morfemul și structurile sintactice - și, astfel, arată valabilitatea gramatical unei scrieri, acestea necesită clarificarea condițiilor lingvistice. pe care se bazează această scriere. Cu alte cuvinte, există legi și reguli. Metodele școlare moderne de ortografie sunt bazate pe reguli. Și este necesar - legilor. Este necesar, ca M.V. Panov, "priviți în ochii limbii". Adăugați: nu un paragraf.
Educația este o vraja folosind reguli de ortografie în lipsa unei fundații gramaticale duce la greșeli supracorecția - „sofisticare“, în cuvintele lui DN Ushakov. Miercuri cele mai „populare“ :. participă, buduyuschy, în prezhdnemu, DSSE etc Erori supracorecția - ecouri unele dragoste scris cu regulile de ortografie. Ei mărturisesc o "respectare" specială pentru această regulă și, în același timp, despre incapacitatea de ao folosi. Scrierea sau aplica „nu“ regulă: chApets ( „cha-conductor scris cu o literă), sau“ nu „cuvânt: priverzheNNets (“ sufix -enn- este scris cu două n „) razdnitsa. sau „nu“ loc :. Asymmetry, arta, suzit, etc. Acest lucru se datorează faptului că, și a scris despre ea încă FI Buslaev că „orice idee teoretică exprimată leagă prematur de student și îl privează de o minte liberă, obtinerea fel de prejudiciu.“ 3 Normele ortografice și de punctuație sunt doar astfel de "gânduri teoretice exprimate prematur", adică până la cunoștințele gramaticale și erorile de hipercorrecție sunt dovezi expresive ale acestor "prejudecăți".
La abordarea cazului „de la gramatica“ au fost inutile exerciții școlare tradiționale, cum ar fi „insera scrisorile care lipsesc,“ din moment ce nu avem instalarea sub control și se concentrează pe învățarea, înțelegerea, conștientizarea de „drept limbă“ (sau, uneori, „fărădelege“) din fiecare scris. În plus, observăm că exercițiile cu litere omitete provoacă cele mai grave critici din partea metodologică. În primul rând, ele sunt inutile, pentru că acesta este eliminat din munca elevului de a găsi locuri „periculoase“ - ele sunt „poking nasul“, se în acest loc. În al doilea rând, ele sunt dăunătoare, deoarece ele distrug imaginea grafică a cuvântului, și astfel să distrugă forma și percepția formelor gramaticale ale unui cuvânt - doar ceea ce este scopul principal al profesorului, dacă vrea să-i învețe pe copii ortografia.
În concluzie, câteva comentarii despre erorile de punctuație. Erorile de punctuație din punctul de vedere al genezei lor pot fi de diferite feluri.
1) Erori, indicând un text sintactic nedivizat în mintea scriitorului. El nu vede limitele părți ale unei propoziții complexe, nu se simte cuvintele, în picioare în afara structurii sintactică a propoziției (cuvinte introductive și fraze, referințe), nu emite desene au în propoziția „autonomia sintactică“ (implicată și viteză și alți membri ai separat adverbial-participial), și altele.
2) Erori care spun că scriitorul împarte textul, dar această diviziune nu este legitimată prin reguli moderne de punctuație - vorbim despre punctul de „extra“ de pe marginea temei și rheme. Aceasta este una dintre cele mai frecvente greșeli de punctuație, care apar cu aceeași regularitate ca absența eronată a virgulei.
3) Erorile hipercorrecției, adică aplicarea necorespunzătoare a regulii.
Trimiteți-le prietenilor: