WV Ulenkova a dezvăluit diferențele fundamentale în îndeplinirea sarcinilor în funcție de model și de instrucțiunile verbale dintre copiii care au în mod normal copii preșcolari și copiii cu PEP. Copiii cu CPD au avut o capacitate scăzută de a învăța (în comparație cu norma), lipsa interesului cognitiv pentru studii, autoreglementare și control, o atitudine critică față de performanță. Copiii cu CPD nu au asemenea indicatori importanți de pregătire pentru învățare - formarea unei atitudini relativ stabile față de activitatea cognitivă; suficiența autocontrolului în toate etapele misiunii; discursul de autoreglementare.
Nivelul 1. Copilul ia parte activ la activitățile, aceasta se caracterizează prin relație emoțională pozitivă stabilă a activității cognitive, capabilă să sarcini verbalizarea, indiferent de prezentarea acestuia (obiectiv, imaginativ, logic), verbal programe de activitățile desfășurate de auto-control asupra partea de operare a cursului.
Al doilea nivel. Lucrările sunt efectuate cu ajutorul unui adult, metodele de auto-control nu se formează, copilul nu programează activități. Datorită particularităților acestui nivel, este posibilă identificarea direcțiilor de lucru pedagogic cu copii în formarea unei capacități comune de asimilare a cunoștințelor: formarea unei atitudini pozitive stabile față de activitatea cognitivă, metode de autocontrol în cursul activității.
Al treilea nivel. Distanta semnificativa fata de indicatorii de varsta optimi pentru toate componentele structurale. Pentru a-și îndeplini sarcinile, copiii nu beneficiază de asistență organizatorică. Comportamentul copiilor este reactiv, nu își dau seama de sarcină, nu se străduiesc să obțină un rezultat obiectiv, în formă verbală, activitatea viitoare nu este programată. Ei încearcă să controleze și să-și evalueze acțiunile practice, dar, în general, autoreglementarea în toate etapele activității este absentă.
Trimiteți-le prietenilor: