(pagina 7 din 37)
Psihologia aduce la cultură generală o înțelegere a unicității, complexității și valorii omului ca atare și a vieții sale. Una dintre trăsăturile specifice ale culturii psihologice este că este nevoie de un individ unic într-o persoană ca o realitate. Este evident că fără o idee de bază despre unicitatea, amploarea și vulnerabilitatea lumii interioare a unei persoane, nu se poate explica pe deplin nici o manifestare mentală și un comportament real al oamenilor.
Oamenii de știință disting o astfel de proprietate psihologică inerentă unei persoane ca inteligență. Proprietatea inteligenței, conform lui Yu M. Lotman, este o anumită realizare culturală a omenirii, aparține întregii omeniri.
Educația de cultură psihologică a personalității este imposibilă fără un anumit nivel de alfabetizare psihologic, un aspect important al unui semnificativ, doar remarca EA Klimov, este de fapt o științific - chiar elementar, dar adevărat - cunoașterea faptelor și a legilor care caracterizează lumea subiectivă a persoanei. Problema de predare psihologie la școală nu este nou. Blonsky, Kornilov, AP Nechaev, Teplov, GA Fortunatov Chelpanov și colab. Examinate predarea psihologiei la școală ca o activitate importantă de psihologi în sistem învățământul secundar general. Ei au susținut că psihologia este nevoie ca un subiect de învățământ general, deoarece formează o perspectivă completă a copilului: nu învață interacționează numai cu realitatea înconjurătoare, dar, de asemenea, cu oameni și cu noi înșine.
Studiul psihologiei poate ajuta un student să înțeleagă mult în el și în oamenii din jur, în lume, să simtă bogăția vieții psihice a unei persoane.
Un elev, ajuns la o anumită vârstă, se cunoaște fizic.
Psihologia ar trebui să devină o componentă necesară a imaginii științifice a lumii în mintea absolvenților de liceu. Poate da copilului cunoștințe despre el însuși ca persoană, legile dezvoltării psihicului, personalitatea, interacțiunea umană. Lecțiile de psihologie nu numai că îi ajută pe student să-și rezolve problemele, ci și să-i doteze cunoștințele despre cauzele apariției lor și modalitățile culturale de a le preveni sau de a le depăși.
Scopul educației psihologic în școală poate fi considerată ca stăpânirea studenților elementele de bază ale culturii psihologice. Acest obiectiv presupune dezvoltarea de pregătire psihologică a tinerilor pentru interacțiunea deplină și pozitivă cu lumea naturală, lumea umană, lumea culturii, cu propria sa lume interioară. provocări speciale de orientare profesională în domeniul psihologiei nu este atribuit. Cunoașterea psihologiei are nevoie de fiecare persoană tânără, indiferent de ce profesie el alege - un medic, un profesor, vânzătorul, un polițist, bancher, politician etc. Și dacă cineva a studenților în serios interesați de psihologie, alegerea lui va fi mai conștient decât în prezent .. Cu cât mai adânc elevul este conștient de el însuși, mai precis sunt ideile sale despre viitorul calea lui de viață.
Lecțiile de psihologie îi ajută pe copii să înțeleagă treptat cât de complexă și unică este lumea interioară a unei persoane. Este important, în acest caz, că studentul este conștient de faptul că o astfel de lume interioară complexă nu este numai el, ci și fiecare dintre popoare. Și dacă o persoană este diferită de el, nu înseamnă că este mai rău. El este pur și simplu diferit și trebuie să învățăm să respectăm această altă persoană cu caracteristicile sale individuale.
Principalul lucru este că, în procesul de studiere a psihologiei, elevii nu au un decalaj semantic între cunoștințele psihologice despre o persoană în general și despre el însuși ca persoană.
21. Smirnov AA Psihologia copilului și adolescentului. - M. 1930.
Partea a doua
SPECIFICAȚIA SERVICIULUI PSIHOLOGIC ÎN INSTITUȚIILE DE EDUCAȚIE DE DIFERITE TIPURI
Secțiunea I
PSIHOLOGIST ÎN PREGĂTIREA PRESCHOOLULUI
intrare
Structura grădiniței tradiționale include grupuri separate pentru tineri (3-4 ani), copii mijlocie (4-5 ani) si mai in varsta (5-6 ani), vârsta școlară, precum și grupa pregătitoare pentru copii de 6-7 ani. În multe grădinițe există și un grup așa-numit pepinieră (primul junior) pentru copii sub trei ani.
Unele grădinițe au grupuri de scurtă ședere cu un mod flexibil de funcționare: aceasta este dezvoltarea grupului, și școală, și un grup de copii, slaba cunoaștere a limbii ruse, chiar și grupurile de seară și grupuri de week-end. Copiii vin la astfel de grupuri de câteva ore de la 2 la 5 ori pe săptămână.
Există, de asemenea, grădinițe de specialitate pentru copiii cu diferite boli. Aici, spre deosebire de grădinile obișnuite, grupuri mai mici de copii și o parte semnificativă a timpului alocat procedurilor medicale și recreaționale.
Este destul de comună și non-guvernamentale, gradinite particulare, de obicei, cu copii condiții mai confortabile, dar se va percepe o taxă pentru ea, de multe ori mai mare decât costul de a participa copilului preșcolar de stat.
Gradinita ca instituție publică, există destul de mult timp: prima astfel de instituție are originea în Germania în 1837, iar în grădinițele rusești au apărut în anii '60 ai secolului al XIX-lea. Psihologul a venit la grădiniță mult mai târziu - mai mult de o sută de ani - pentru a ajuta tutore în punerea în aplicare a problemelor de formare și educație în partea care se ocupă cu optimizarea condițiilor psihologice de dezvoltare a copiilor. Acest lucru nu înseamnă că psihologul ar trebui să intervină în sfera de responsabilitate profesională a profesorului sau încercarea de a restructura activitatea grădiniței, în conformitate cu ideile lor. Are propriile sarcini și funcții specifice, propriile activități, căile și modalitățile de rezolvare a problemelor copilului.
Capitolul 1
OBIECTIVELE ȘI FUNCȚIILE PSIHOLOGISTULUI ÎN PREGĂTIREA COPILULUI
Un psiholog care lucrează într-o grădiniță trebuie să aibă o idee clară despre obiectivele și sarcinile activității sale profesionale. Cu toate acestea, începutul psihologului educației este pierdut în cadrul unor definiții atât de lungi ale sarcinilor sale ca "crearea și respectarea condițiilor psihologice care să asigure dezvoltarea mentală și personală completă a fiecărui copil". Sfera scopului și lipsa experienței profesionale practice creează adesea în el o concepție greșită despre rolul său în activitățile instituției de învățământ. Un tânăr psiholog vine la o grădiniță cu așteptări exagerate ale cererii sale și o reevaluare a propriilor abilități. Prin urmare, tonalitatea adesea instructivă a primilor pași profesioniști, care nu contribuie deloc la acceptarea de către un colectiv pedagogic a unui nou specialist.
Practica arată că predau, guidest poziția psiholog în raport cu personalul instituțiilor preșcolare pentru copii conduce la respingerea personalului său didactic, respingerea tuturor necesar și util că ar fi în centrul copiilor. Gradinita are propriile sale scopuri și obiective, precum și mijloacele de realizare a acestora, și soluții. Grup de grădiniță - acesta nu este un grup psihoterapeutică, iar profesorul nu trebuie să își schimbe poziția sa cu privire la rolul necaracteristică profesional al unui psiholog pentru copii. Organizarea vieții de 15-20 de copii pentru întreaga zi cererile educatorului nu numai umaniste, ci și deținerea de tehnici disciplinare, capacitatea de a subordona ritmul general de viață al copiilor grupului. Mentor are propria cunoștințe și aptitudini profesionale, experiență de muncă, care să îi permită să se simtă competentă în acest domeniu. Aceasta este o stare normală profesional productiv. Destul de firesc, psihologul, încercând să nu atât de mult pentru a ajuta la îngrijitorului ca să se recalifice este de prisos.
O altă dilemă profesională pentru un tânăr specialist este afirmația că un psiholog vine la o instituție de învățământ pentru a reprezenta interesele copilului, pentru a fi "pe partea" copilului. Firește, aici sunt astfel de întrebări:
• Este profesorul împotriva copilului?
• În general, o instituție de îngrijire a copilului poate acționa împotriva intereselor copilului?
• Care este contradicția aici și unde sunt pozițiile profesionale ale profesorului și psihologului?
Profesorul "prezintă" un program educațional care trebuie să fie învățat de toți copiii. El este mai puțin interesat de caracteristicile individuale ale copiilor, deși încearcă să le ia în considerare cât mai mult posibil.
Psihologul "reprezintă" interesele copilului, ale căror caracteristici individuale nu permit mereu ca programul profesorului să fie pe deplin acceptat, iar sarcina psihologului este de a ajuta copilul să găsească un loc în acest program.
Un profesor și un psiholog au diferite sarcini profesionale care să completeze, mai degrabă decât să se deplaseze unul pe altul.
Diferența constă în faptul că profesorul de punere în aplicare programe educaționale și de instruire specifice, lucrul cu toți copiii grupului, ca psiholog, ca regulă, aceia dintre ei care se confruntă cu anumite dificultăți de dezvoltare și, prin urmare, nu poate fi cu succes se încadrează în programul de profesor. Educatorii și părinții sunt adesea în imposibilitatea de a plăti pentru astfel de copii o cantitate suficientă de atenție, nu întotdeauna să înțeleagă în mod corect cauza a experimentat copil dificultăți nu găsească modalități adecvate și mijloace pentru a le depăși.
Sarcina psihologului este de a diagnostica problema copilului și de a crea un program special de lucru cu el, la care atrage părinți și educatori. Această sarcină, nimeni cu excepția psihologului, nu va împlini, aceasta este sfera cunoștințelor și abilităților sale profesionale.
În plus, psihologul își poate implementa propriul program de dezvoltare, care nu este inclus în programul general de educație și educare în grădiniță. Acesta poate fi, de exemplu, un program educațional pentru pregătirea copiilor pentru lectură, care va fi discutat în secțiunea relevantă a acestui capitol.
O altă funcție a psihologului în grădiniță este prevenirea posibilelor încălcări ale dezvoltării mentale a copiilor și a activității legate de aceasta în educația psihologică a colectivului pedagogic și a părinților.
În mod tradițional, activitatea educațională a unui psiholog educațional este construită sub forma unor prelegeri pentru părinți și profesori. Acest eveniment are uneori un caracter formal, care curge fără probleme în consultările individuale ale ascultătorilor. Adesea, tema conferinței se referă la părinți mici care nu sunt prea interesați să asculte copii în general, este mai important pentru ei să învețe ceva despre copilul lor, despre problema semnificativă a dezvoltării și a educației lor.
Lipsa motivației de a dobândi cunoștințe psihologice este principala barieră în calea iluminării psihologice. Prin urmare, tema cursurilor ar trebui să fie aleasă de psiholog nu din punctul de vedere al ceea ce știe cel mai bine și ceea ce poate spune sau consideră cel mai important, ci în ceea ce privește prevalența și gravitatea problemelor copiilor. Nu permiteți tuturor părinților să vină la prelegere, ci doar aceia care sunt îngrijorați de această problemă; atunci interesul ascultătorilor va fi mai mare, iar beneficiul prelegerii este palpabil. Doar prelegerile despre cunoașterea psihologului, cu cercul de probleme rezolvate de el, cu organizarea muncii psihologice cu copii și adulți într-o instituție dată pentru copii, pot fi generale.
Psihologul ar trebui să facă o listă de probleme care vor deveni subiectele prelegerilor. Este mai bine să se formuleze subiecte de lectură sub formă de întrebări pe care părinții și educatorii ar dori să îi adreseze unui psiholog.
• De ce copiii întâmpină dificultăți în obișnuirea cu grădinița?
• De ce este dificil pentru părinți și copii să fie împreună cu ceilalți?
• Cum să crești un copil minunat?
• Trebuie să merg la școală?
• Cum să vă pregătiți pentru școală?
• Prieteni și calomniori: sunt prieteni de vârstă preșcolară?
• Drahuns, liniște, cripte - de ce sunt așa?
Articole similare
-
Citește o carte liberă despre conspirațiile medicilor sibieni
-
Citiți cartea liberă a lui Jeff Peters ca magnet personal, o
Trimiteți-le prietenilor: