Comunicarea cu un copil autist: cum?
Denisova Irina Vladimirovna,
pedagog-psiholog MKOU CCPRIC,
În ultimii cinci ani, părinții din centrul nostru au venit din ce în ce mai mult la centrul nostru, ai cărui copii au o dezvoltare deosebită, caracterizată prin prezența caracteristicilor autismului. Unii dintre acești copii au deja diagnostice medicale (ADR, tip de dezvoltare cu autism); alții nu au fost niciodată la o recepție la psihiatru sau neurolog, dar părinții în poveștile lor despre copilul da un tablou clinic luminos de autism.
Autismul - un tip foarte caracteristică specială a dizontogeneza mentale, n arushenie tip de distorsiune de dezvoltare, principalul indicator care nu este doar o expresie asincronie esențială a funcțiilor sau a sistemelor individuale, dar, de asemenea, o încălcare gravă a denaturării sistemelor adaptive de adaptare și.
Imaginea clinică a autismului este extrem de diversă. Cercetătorii interni (laboratorul OS Nikolskaya) disting următoarele caracteristici importante în el:
- în primul rând, singurătatea extremă a copilului, o încălcare a legăturii sale emoționale, chiar și cu cei mai apropiați oameni;
- în al doilea rând, stereotipul extremă a comportamentului, care se manifestă ca un conservator și în relațiile cu lumea, frica de schimbare în ea, și abundența de același tip de acțiuni afective, interese înclinațiile;
- în al treilea rând, un discurs special și o subdezvoltare intelectuală, care, de regulă, nu este asociată cu insuficiența primară a acestor funcții.
Simptomele și schimbările de comportament pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă și, în timp, se poate schimba dincolo de recunoaștere. Dar aceste schimbări, ca regulă, sunt o variație pe un subiect deja descris în noțiunea de "triadă a autismului", care a fost formulată pentru prima dată de Lorne Wing:
Lucrul de corecție cu un copil autist pe care îl construim în două direcții: reducerea cauzelor autismului și corectarea simptomelor acestuia. Continuând de aici, identificăm următoarele sarcini principale de corecție psihologică:
- formarea suportului creierului pentru procesele mentale;
- depășirea deficitului de atenție;
- armonizarea interacțiunii afective a copilului cu mediul, dezvoltarea comunicării;
- Reducerea stereotipurilor, extinderea spectrului de tipuri de activități;
- dezvoltarea bazelor psihologice ale discursului.
Stabilirea interacțiunii cu un copil autist este extrem de dificilă. În acest articol, sugerăm principii practice de lucru care vă permit să stabiliți un contact cu un copil preșcolar care suferă de ADR.
În colaborarea cu un copil cu autism, este deosebit de important să se stabilească o așa-numită "relație terapeutică", care se bazează pe două principii.
În primul rând, persoanele cu dizabilități în dezvoltare ar trebui percepute așa cum sunt ele. Caracteristicile de comportament ale copiilor cu autism, chiar și cele mai absurde și fanteziste, pot fi considerate ca fiind rezonabile, care vizează rezolvarea unor probleme de viață (de exemplu, protecție și supracompensării). La problema toleranței: suntem cu toții diferiți și supraviețuim cât se poate.
În al doilea rând, este "formularea respirației afective corecte" (OS Nikolskaya)
La copiii cu autism, o tulburare centrală este insuficiența congenitală în stabilirea contactului afectiv cu oamenii. Din acest motiv, este foarte important să "oglinzi" în mod constant adultului nu numai acțiunile, ci și experiențele emoționale ale copilului și clarificarea sentimentelor și motivațiilor acestora. De exemplu, un astfel de caz. Anna, 5 ani, desenează. Voi muta vopseaua astfel încât să nu cadă de pe masă. Anna incorect califică gestul meu ca o dorință de a scoate vopseaua, respinge mâna mea și închide toate accesoriile, așezându-se pe masă. "Annushka", spuneam, "v-ați gândit că vreau să-mi iau singură vopseaua. Nu, vreau să mișc vopseaua mai aproape de tine, sau poate cădea. A fost nevoie de o astfel de dezasamblare în astfel de situații, astfel încât Anna a încetat să vadă manifestarea agresiunii în acțiunile mele.
Respectarea acestor două principii în sine este deja terapeutică și a condus la o îmbunătățire a comportamentului copilului după mai multe sesiuni.
Adesea, acest "clic" înseamnă o întoarcere în relațiile noastre și dezvoltarea copilului - pare să se dezvolte un gust pentru comunicare și el se încadrează fericit într-un joc comun. Devine posibilă utilizarea de interacțiune în joc ca sursă de dezvoltare - acum poate oferind în mod activ noi jocuri și activități, precum și ca un fel de stimulent pentru a atrage un copil autist cu motivație slabă pentru activitatea cognitivă: „Dacă doriți, vom juca cu nisip? Bine. Numai la început, hai să o facem ... "- și podsovyvaem ceva nou.
Atunci când o lungă perioadă de timp nu există nici o astfel de „clic“ ar trebui să se aplice de primire „îmbrățișare maternă“ - un individ care deține un copil în momentul cesiunii. Copilul poate luptat în mod activ, scuipa, țipând, mă mușcă și tu ... Cel mai important lucru este de a menține echilibrul emoțional și, la fel de ciudat ar suna, ca un copil. Poate că atunci devine ca și cum ai ține terapia. Odată ce un copil va face cel puțin ceva din sarcinile propuse (și, la început, doar pentru a fi un psiholog stai pe genunchi) îl eliberează cu laude, care este exprimat prin cuvinte și stroking. În timpul lecției, această procedură se repetă de 2-3 ori. Treptat intră în stereotip și copilul devine mai durabil și mai mult timp se poate dedica activităților productive.
În plus față de încălcarea limbajului de comunicare la copiii cu autism, conținutul discursului nu este, de asemenea, dezvoltat. Prin urmare, în sala de clasă, mult timp este dedicat dezvoltării vorbirii. Deoarece formarea de exprimare în ontogeneza are loc sub influența impulsurilor kinestezice pentru dezvoltarea bazelor de vorbire - gnoza si praxis, necesare în cunoașterea obiectelor și a proprietăților lor - utilizarea eficientă a complexului vizual-motorie. Obiectele sunt evidențiate de degetul arătător al copilului, li se dă o definiție verbală, se solicită proprietățile. După ce ați folosit aceste obiecte din părți, prezentați preliminar ordinea acțiunilor și folosiți o varietate de activități: poveste, desen, aplicație, modelare.
De vreme ce copiii cu autism au tulburări motivaționale pronunțate, trebuie să fie extrem de inventivi în căutarea modalităților de a stimula copilul în clasă. Acesta poate fi stimularea orala (oferi copilului ceva „gustos“, bomboane sau un cookie), stimularea afectivă (filare, balansoar, sondare jucării, muzică), lauda (mangaindu, aplauze, aprobare verbală), promisiunea unui joc preferat sau o clasă, și de asemenea, utilizarea tehnicilor de joc.
În activitatea noastră folosim așa-numitele clase de consiliere și de remediere, în cazul în care sunt prezente în clasă și studierea interacțiunii dintre recepții, care sunt utilizate ulterior în viața de zi cu zi și de a fi angajate cu copilul la domiciliu părinți.
Viața copiilor cu tulburări de spectru autism necesită mult efort. Ce este de obicei administrat copiilor usor de digerat în mod spontan, copiii cu ADR trebuie să „împrumute“ face drumul prin slăbiciune de voință, prin percepția particulară a în cazul în care lumea este împărțită în mii de fragmente și specifice, tinzând la gândirea concretă. „Copiii din spectrul“ în neyrotipikov lume - adevărații eroi, martieni, dezvoltarea terenurilor. Și nu sunt mai rău, sunt diferiți și sunt foarte dificili ...
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: