Procesele didactice în subiectul "cultură fizică"
Capitolele de manuale sau manuale privind teoria și metodologia educației fizice sau cultură fizică, ceea ce scoate în evidență doar câteva întrebări (lecție ca formă de bază a procesului de învățământ, planificarea programelor, monitorizarea, evaluarea, înregistrarea și așa mai departe. D.), nu constituie o disciplină coerentă . Cum se explica o astfel de situație, literatura de specialitate indică faptul că procesul de dezvoltare metode au fost inegale, și, prin urmare, diferite tehnici sunt în diferite stadii de formare. Situația a fost dificil de explicat. Printre complexul de motive pentru acest paradox, se pot identifica dificultățile legate de modul în care a trecut tema "cultura fizică". Datorită circumstanțelor diferite, procesul de formare a metodologiei culturii fizice a intervenit în condiții în care nu s-au format principalele componente. Deci, cultura fizică școlară nu a avut niciodată și nu are în prezent un scop general formulat în mod specific și neechivoc. La diferite etape de a deveni obiectul procesului educațional a fost ghidat de obiective diferite (sistemul național de educație fizică, educație comunistă, formarea unei noi persoane, un complex sportiv etc. TRP. D.). Scopul educației este elementul care formează sistemul structurii sistemului său pedagogic. Absența unui astfel de obiectiv a lipsit cultura fizică școlară de un conținut stabil al educației, deoarece aceasta din urmă este în mod natural condiționată de scopul predării. Din acest motiv, curriculumul a fost schimbat aproape la fiecare 2-3 ani. Profesor de Educație Fizică în ultimii 30-40 de ani, nu a fost în măsură să-i învețe pe copii de la prima la ultima clasă a aceluiași program, nemodificat. La 60, 70, 80 de ani, în paginile revistelor și ziarelor acoperite cursul discuțiilor îndelungate cu privire la modul în care să fie curriculum pentru educația fizică. În timpul discuțiilor au fost făcute multe recomandări utile. Cu toate acestea, cu regret, că el a avut niciodată nu a menționat lipsa unor obiective specifice ale subiectului drept cauza dominanta de incapacitate funcțională a conținutului de formare.
Pierderea componentelor țintă și a conținutului sistemului didactic a dus la faptul că procesul educațional pentru educația fizică este în principal servit de procese didactice orientate spre instruire tehnică și tactică și fizică în formarea sportivă. Deși în literatura de specialitate au existat unele clarificări pe această temă, activitatea educațională continuă să se bazeze pe motive didactice, care nu iau pe deplin în considerare specificul disciplinei academice "cultură fizică" și sunt generalizate.
Aceste circumstanțe, în combinație cu altele, fac foarte dificilă îndeplinirea ordinii statului și a societății în domeniul educației fizice a elevilor din școlile de învățământ general - îmbunătățirea lor fizică.
În al doilea rând - acest lucru este de a muta accentul de interes public pentru problemele culturii de masă pe orientarea sport pregătitoare de pregătire fizică, cu toate consecințele care decurg din aceasta (prioritate stimularea cercetării științifice în domeniul formării sportive la cercetarea privind tehnica de pregătire fizică cu redistribuirea corespunzătoare a resurselor financiare, materiale și stimulente morale pentru cercetare și lucrători practici, simplitate comparativă în introducere, tipărire etc.).
În al patrulea rând. Într-o anumită etapă de formare a procesului de tehnici de obținere a acestui fenomen îmbogățit proces de însoțire - metode proces de dezvoltare lecție de formare fizică, care, fiind opțională, minoră în raport cu primul și unul dintre principalele sale componente, ulterior, a devenit dominantă, principala, procesul de (40 -50-e). În viitor (în 60-80 de ani) eforturile tehnicii lecție lucrătorilor științifice și practice, a fost ridicat la rangul metodelor holistice de predare educație fizică la școală.
Dezvoltarea tehnicii lecției este problema centrală a metodelor culturii fizice. Soluția sa este o chestiune de primordială și extrem de necesară. Cu toate acestea, această lucrare a înlocuit procesul de creare a unei metode de educație fizică și, în principiu, a suspendat-o. Tehnica lecției de cultură fizică a fost percepută ca o metodă de educație fizică în general. În locul tehnicii ca disciplină științifică, teoria și practica învățământului fizic școlar a dobândit metodologia ca un set de instrucțiuni metodologice pentru profesor în pregătirea și desfășurarea lecției de cultură fizică.
În al cincilea rând. Nu s-au format imediat bazele filosofice, pedagogice, psihologice, biologice și chiar teoretice ale educației fizice, care ar putea fi bazate pe didactica formativă a subiectului "cultură fizică" sau metodologia sa.
Și mai mult. În știința pedagogică, de mult timp a existat un tabu neoficial cu privire la crearea didacticii didactice. Se credea că numai didactica generală poate exista ca o ramură a pedagogiei; studiile didactice și rezultatele acestora, reflectând specificul procesului educațional pe discipline specifice, pot fi prezentate doar ca metode de predare.
Ultimele două puncte sunt atât de consolidate în mintea și stilul de activitate al oamenilor de știință, care chiar și în actualele deschidere și pluralism hotărârile încă se confruntă cu încercări de a subevaluării didacticii de pregătire fizică și non-recunoaștere a faptului legalității dezvoltării sale.
Practica educației fizice a elevilor din școlile generale de educație necesită urgent modernizarea fundațiilor științifice și teoretice. Subiectul "cultura fizică" ca purtător al coloanei vertebrale în structura formelor de organizare a educației fizice în școală nu tolerează amânarea în crearea nici a didacticii, nici a metodologiei. Danilov M. A.Didactics ca știință a educației și formării // Didactica școlii secundare. unele probleme ale didacticii moderne. - M. Enlightenment, 1975, p. 28.
Procesul educațional privind cultura fizică este asociat cu un impact complex asupra sferei morfofuncționale, starea de sănătate și psihicul studenților. Particularitatea conținutului și a mijloacelor de predare, natura interacțiunii didactice dintre profesor și elev sunt specifice. Toate acestea necesită o regândire aprofundată a procedurii de adaptare a legilor generale ale învățării la trăsăturile subiectului și dezvoltarea principiilor, metodelor, formelor specifice care constituie fundamentele didacticii acestei discipline.
Legile generale care reglementează formarea acțiunilor motorii, dezvoltarea calităților motorului, educarea altor calități de personalitate sunt dezvoltate și descrise în teoria și metodologia educației fizice.
Factorii concomitenți în punerea în aplicare a acestei idei ar trebui să fie luați în considerare, pe de o parte, judecățile interne și externe. (Klinberg, Ch. Kupisevich, A. Madzharov, I. Marev și alții) învățați didactici despre valabilitatea existenței didacticei subiectului. Pe de altă parte, există o experiență pozitivă în dezvoltarea didacticii private a biologiei, matematicii, geografiei și istoriei. Specialistul bine cunoscut în teoria educației fizice, BA Ashmarin, consideră că este necesar ca cursul și teoria teoriei educației fizice să fie "o orientare didactică mai mare".
În multe lucrări, care se ocupă de relația didactică privată și metodele de predare a unor discipline specifice, aceste două concepte sunt considerate echivalente [3, 4, 5, 10]. În altele, este evidențiată orientarea practică comparativă a științelor, indicată prin metode.
Esența conținutului obiectului „Metodologia de Educație Fizică“ - dezvoltare pe baza realizărilor didacticii private, teoria educațională, precum și legile generale ale fizice disciplina sistemelor didactice de educație, care să reflecte regiunile specifice ale țării, Federația, școli și grupuri de studenți specifice (sălile de clasă) și punerea în aplicare a acestora, care este o funcție a tehnologiei pedagogice. Prin urmare, considerăm că este legitim să presupunem că subiectul metodologiei este studiul modurilor de dezvoltare tehnologică a procesului educațional.
În primul rând stabilit locul și importanța Didactica specialității „cultura fizică“ și tehnologia procesului de învățământ în formarea experților de pregătire fizică și îmbunătățirea abilităților lor științifico-teoretice și practice, și oferă, de asemenea, o procedură pentru dezvoltarea hărților tehnologice ale instituțiilor de învățământ (facultate, departament, subiect de școală, secțiunea sa și teme separate) cu introducerea ulterioară în teoria și practica activității institutelor pedagogice și a universităților.
4. Danilov MA Didactica ca știință a educației și formării // Didactica școlii secundare: unele probleme ale didacticii moderne. - M. Enlightenment, 1975, p. 28.
Articole similare
-
O lecție în sistemul didactic al subiectului "cultură fizică"
-
Principii didactice în lecțiile culturii fizice - realizarea principiului conștiinței și
Trimiteți-le prietenilor: