LE. Lecția ca formă de organizare a proceselor didactice
Chiar și oamenii primitivi erau conștienți de necesitatea de a pregăti în prealabil generațiile mai tinere pentru viață. Omenirea a creat atât mijloacele, metodele și formele unei astfel de instruiri.
Ancient Est din istoria Europei de Vest, Rusia antică și alte regiuni ale lumii, este cunoscut faptul că în Grecia antică, Roma antică, Egiptul antic, vechi China, vechi Rusia Prac-tikovalas forma individuală a copiilor de predare este extrem de acțiuni motorii importante-NYM: funcționare, aruncări, sărituri, guri de vizitare-INJ, înotul, mersul pe jos pe suprafața de zăpadă, gheață, tir cu arcul, călărie, încăierare, luptă, și altele. Astfel de „scene Kie reprezentate pe fresce vechi, vaze și alte pre-Metakhim Grecia antică , Roma antică, Egiptul antic, etc. Când-t Ei au decorat pereții caselor din sat Kubachi regiunea Dakhadaev-cer Republicii Daghestan (acum unele dintre ele sunt păstrate în statul Muzeul „Ermitaj“ și Daghestan cer republicane muzeu de istorie locală). informații valoroase despre existența formelor individuale de educație fizică sunt conținute în folclor, epic make-niyah, materiale etnografice.
În perioadele ulterioare ale istoriei, a existat o nevoie de pregătire în masă a miniștrilor clericilor și a clasei militare. Acest lucru a dus la formarea de noi forme de organizare a instruirii, care sunt cele mai relevante pentru interesele clasei conducătoare de grupuri. Grupurile au fost compuse din copii de aceeași vârstă, interese, aproximativ omogene în starea de sănătate și nivelul de pregătire fizică.
În sistemul rece-sarcină în formă de Evul Mediu este experiența-TION instruit, care sa dovedit teoretic un remarcabil la mijlocul secolului al-vechi gânditor slave, filosof si pedagog JA Ko Mensky (1592-1670), în lucrările „didacticii Mare“, „Legile unei școli bine întreținute“ și altele.
În secolele XVII-XIX. un rol important în formarea sistemului de lecții de clasă ca principală formă de educație în școală și organizare
Celebrul personaj public și dramaturg Per Henrik Ling (1776-1839), bazat pe sistemul de educație fizică a Chinei medievale, a fost primul din Europa care a creat un sistem gimnastic, care mai târziu a devenit cunoscut ca cel suedez. Orientarea sistemului de gimnastică Henrik Ling a fost că a ținut cont de trăsăturile funcționării organelor și sistemelor corpului. Gimnastica Linga sa diferențiat în pedagogie, militară, medicală și estetică. Cursurile de gimnastică au fost ținute sub forma unei lecții, care încă nu avea o structură specifică. Cu toate acestea, Ling a prezentat teza că fiecare clasă este o entitate închisă, deci ar trebui să înceapă cu o încălzire. În partea principală a lecției a recomandat încărcarea fizică cea mai intensă. Ocupația lui P. X. Ling a fost completată de exerciții de diluare.
Sistemul de gimnastică al lui Friedrich Ludwig Jan (1778-1852) aplicat școlii a fost dezvoltat de elveția Adolf Spies (1810 - 1858). Lectia sa consta din doua parti si cuprindea exercitii fizice de cinci varietati: ordinale, libere,
ranguri, exerciții fizice populare, jocuri. La lecțiile lui Adolf Shpis s-au folosit pe scară largă proiectile de gimnastică, care au permis simultan angajarea într-un număr mare de studenți. Astfel de lecții au obținut o densitate relativ mare a motorului, cu condiția dezvoltării mușchilor, educarea calităților motorii și a voinței puternice - rezistență, voință, curaj; a întărit sănătatea celor implicați.
În practica studenților de educație fizică obscheobrazova-ing școli sistem de gimnastică suedeză și germană, treptat, este fuzionat și răspândit în toate țările, unde-viespe fected studenți de educație fizică, inclusiv Ros-UIS.
În a doua jumătate a secolului XIX-începutul secolului XX. o mare contribuție la fundamentarea științifico-teoretică a lecției de educație fizică a fost făcută de francezii J. Demeny și M. Boisse, americanul W. Krempton.
Antagonismul clasic în societate, exploatarea maselor muncitorești de către o mână de oameni, opresiunea națională a influențat negativ dezvoltarea sistemelor naționale de educație fizică în Europa, SUA, America Latină, Africa și Asia. În aceste condiții, problemele de educație fizică a copiilor și adolescenților nu au primit justificarea organizatorică, pedagogică și științifico-teoretică corespunzătoare.
Nu întotdeauna și nu în toate școlile, educația fizică a constituit o componentă a conținutului educației. Prin urmare, lecțiile de educație fizică nu au fost realizate în școlile de masă. Fundamental-ki nouă doctrină în dezvoltarea societății, Marx și Engels în scrierile lor ( „Capital“, „Principiile comunismului“, „Ideologia germană“, „Clasa muncitoare din Anglia“, și altele.) Ube-clusive a dovedit inutilitatea fizice educație în societatea clasică, pe de o parte, posibilitatea și necesitatea educației fizice a maselor muncitoare în domeniul ecologic
unitatea cu alte componente care asigură armonia individului, într-o ordine socială fără clasă - cu cealaltă.
Anticiparea lui Marx și Engels a fost rata de flux de acțiune reală în Rusia, după victoria revoluției socialiste (1917). În timp ce educația fizică a oamenilor muncii a fost ridicat la rangul unei părți general și sistemele naționale de asistență și atenție. Idei restante profesori ruși K. D.Ushinsko-lea, P.F.Kaptereva, Pirogov, PFLesgaft, E.A.Pokrov-cer, și altele despre necesitatea educației fizice a copiilor de vârstă școlară sunt reflectate în Declarația cu privire la SED-TION școlii de muncă RSFSR, decretul privind introducerea formării universale în ennogo a lucrătorilor, tehnica principală dispoziții phi educație fenomenologic în școli și în alte documente politice ale partidului și statului.
1. Influența moderată generală asupra unui organism, deținerea corectă a unui corp.
2. Dezvoltarea generală a tuturor părților corpului, extinderea toracelui, certitudinea și acuratețea mișcărilor, capacitatea de a menține echilibrul.
3. Dezvoltarea sporită a mușchilor din partea superioară a corpului, a membrelor și a abdomenului.
4. Acțiuni generale privind respirația și circulația.
5. Dezvoltarea specială a mușchilor abdominali și dorsali pentru recuperarea corului.
6. Consumul maxim de energie.
7. Dezvoltarea unei respirații adecvate.
Această schemă vizează rezolvarea în principal a problemelor de sănătate. Această orientare corespundea situației istorice specifice predominante în Rusia Sovietică în primii ani după revoluția din 1917.
Interesele de construire a socialismului au cerut îmbunătățirea forței de muncă-dyaschihsya, dezvoltarea lor fizică, dezvoltarea volitiv și morale calități TION, formând cu motor esențial pe-vykov și abilități. Conținutul și structura lecției de cultură fizică au vizat rezolvarea acestor probleme. Pozitive în cele-Oria și practica lecția de cultură fizică din perioada în care aici nu a penetrat ideea Planului Dalton, forma brigadă-laborator, sistemul de studio, metoda de proiecte, etc .. care viespi novyvalis privind ignorarea totală a clasei-but-lecție dovedit sistem.
În anii 1918-1930. la lecțiile culturii fizice, au fost rezolvate sarcinile educaționale ale acestui subiect, a fost folosit sistemul de antrenament fizic, care a fost folosit pentru memorarea secvenței de mișcări în combinațiile de gimnastică. Principalul lucru în predare a fost înțelegerea elevului cu privire la ceea ce și cum să facă. Repetiția, care promovează automatizarea traficului, a fost considerată formare și, prin urmare, exclusă. S-au studiat multe varietăți ale aceluiași exercițiu sportiv. Metodele de predare au inclus explicații, co mandanda, asigurare și imitație.
Majoritatea oamenilor de știință au considerat că repetarea mișcării studiate în ansamblu este singurul sistem eficient pentru predarea exercițiilor fizice.
Dezvoltarea ulterioară a teoriei și practicii lecției ca principală formă de organizare a procesului educațional este legată de formarea sistemului socialist de educație fizică în țară.
Un rol major în specificarea conținutului lecției de educație fizică a fost jucat de crearea complexului de cultură fizică "Uniune pregătită pentru muncă și apărarea URSS" (TRP).
Programele dezvoltate pe baza complexului TRP,-Ted Ori școală pe formarea și dezvoltarea motorie minții TION și abilități în schi, patinaj viteză, sărituri, aruncarea, gimnastica, jocuri.
O influență determinantă asupra îmbunătățirii ulterioare a lecției de educație fizică a fost furnizată de Conferința Internațională de Gimnastică desfășurată la Moscova în 1933. Conferința a adoptat o schemă de lecție în cinci părți: introducerea celor implicați în muncă; studiul general al mușchilor și întărirea sistemului respirator și circulator; îmbunătățirea coordonării generale a mișcărilor, dezvoltarea și îmbunătățirea competențelor utilizate în activitățile de muncă și de luptă; mastering capacitatea de a aplica asimilate
abilități și calități psihofizice dezvoltate în condiții de mediu complexe și nefamiliare; finalizarea activității celor implicați.
În același timp, o tendință de diferențiere uro-ing pe tipul de material educativ, care constituie cel mai mare volum al conținutului lecției ( „lecție cu accent pe sport“ GIM-nastika, schi de formare etc.) și orientare ( „aptitudini fizice Lecții de com-plex "," Lecție de instruire "etc.). A existat necesitatea de a clasifica lecțiile culturii fizice.
Deja în 1935, Comisariatul Popular pentru Educație al RSFSR a aprobat schema lecției din această disciplină, formată din patru părți.
Schimbări importante au fost teoria și practica unei lecții școlare în cultura fizică. O decizie importantă a fost adoptată în domeniul culturii fizice și sportului (1948), în care, alături de altele, au fost înaintate cerințe pentru a asigura masivitatea culturii fizice și a sportului și realizarea pe această bază a înaltă calificare în sport.
Soluția acestei probleme a fost în mare măsură determinată de stadiul dezvoltării științifice, teoretice și practice a problemei predării în educația fizică și sport, lecția fiind considerată forma de bază a organizării culturii fizice și a sportului.
În acei ani a fost publicat un număr de monografii, care din punctul de vedere al realizărilor predării științei, predarea IP Pavlov despre noi-Karlovna reflexe, NA Bernshtein despre construirea de mișcări și realizările de psihologie generală și psihologia fizică PLAY-Tania abordat probleme de formare acțiune motorie. Publicat și manuale pentru a ajuta profesorii de educație fizică în conformitate cu metoda de școală clase de educație fizică.
Teoria și practica de lecții de formare fizice ale acestei perioade (1946-1959) o încercare a fost făcută cu privire la planul de numire înainte de a-TION pentru orientarea sa educațional, atunci când principiul cială, asigurarea de sănătate stricte și impactul educațional asupra elevilor. Au existat încercări de clasificare a împăcării lecțiile de cultură fizică, se dovedesc de trei ori sau de patru ori structura. În practică, profesorii au folosit primul și al doilea. Cu toate acestea, începând cu anii 1960. Poziția de pre-exploatare este ocupată de o structură cu trei părți.
În 1961 -1985 Gg. perfecțiunea fizică este afirmată ca fiind una dintre cele trei componente ale structurii de personalitate armonios dezvoltată, educația este ridicat la nivelul sarcinilor de program ale partidului, garanțiile constituționale ale statului și-IFPS civile obligat fiecare cetățean sovietic. Pentru a atinge acest scop înalt, lecția școlară a culturii fizice a fost dată cu un rol principal.
Valoarea și locul de lecții în rezolvarea problemelor de fizică elevii educație-TION școlilor secundare și profesionale poziția studenților de educație fizică din școli curriculum secundar și alte în mod constructiv și documente metodologice ale Ministerului Luminilor rus-scheniya URSS de fixare. Sarcinile complexe subiect „Educație fizică“ abordat de orientare școlară, de agrement, si insotitor pe termen de lecții de instruire bazate pe Half-pansamentul a sistemului național de educație fizică 1.
Cu toate acestea, o soluție eficientă la problemele studenților de educație fizică în acest stadiu de dezvoltare a statului necesară o consolidare suplimentară a educaționale și de instruire direcționată Ness a subiectului „culturii fizice“. Implementarea cu succes a orientării pe termen dat-a fost concentrat de restructurare care conține-TION și structura lecției de antrenament fizic, pe baza realizărilor de psihologia educației și pedagogie. De o mare importanță în probleme timp rabotke de conținut de lecții de cultură fizică au fost lucrările fiziologii PKAnohin, AN Krestovnikov, V.S.Far-Felia și oamenii de știință care se ocupă cu teoria și de educație fizică și sport de formare meto-sălbatic : LP P. Mat-
1 Buletinul actelor normative ale Ministerului Transporturilor al URSS. - 1983. - Nr. 10. - p. 8. 146
veeva, NG Ozolin, AM Shlemina, VP Filin, AA Guzhalov-sky, A.A.Ter-Hovhannisyan, G.B.Meyksona, G.P.Bogdanova A. N.Hana, K.H.Grantynya, G.F.Shitikovoy, B.A.Ashmarina 3. Kuznetsova și altele.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: