Diagnosticarea eșecului școlar
Mulți profesori consideră că diagnosticul cauzelor subevaluării este un element opțional în lucrul cu copiii. că principalul criteriu pentru identificarea unei probleme este evaluarea nesatisfăcătoare a unui anumit subiect. Cu toate acestea, predicția performanței este necesară, deoarece există o legătură directă între succesul formării și caracteristicile de dezvoltare a copilului, starea sănătății sale mintale și fizice, gradul de conformitate cu abilitățile cognitive ale cerințelor programului pentru copii. De regulă, profesorul în practica lor îndeplinesc diferite condiții de copii, ceea ce duce la malabsorbție de cunoștințe și abilități școlare. Aceste stări sunt rareori găsite în formă izolată; combinate, se completează reciproc și complică educația copilului în școală. Este foarte important să se definească așa-numitul "grup de risc" - acei copii ai căror particularități pot provoca dezadaptarea școlară. Factorii condiționali care pot conduce la performanțe slabe pot fi grupați în următoarele grupuri:
Cauzele psihologice ale subevaluării
Din motive psihologice ale progresului slab, sunt incluse proprietățile elevului, abilitățile, motivele, interesele sale, etc. Printre factorii psihologici există mai multe domenii care afectează învățarea:
Pentru a stăpâni cu succes fiecare elevii subiect ar trebui să fie format în ele anumite calități ale proceselor cognitive, deoarece există o corelație certă între nivelul de manifestare a unora dintre caracteristicile de atenție, memorie, gândire, și performanța școlară.
Unul dintre factorii de succes al predării este comportamentul copiilor în clasă, pe care profesorii îl văd adesea în ceea ce privește eficacitatea funcției de atenție. afectare a atenției se poate datora unor modificări fiziologice sau rezultatul stării psihice a copilului situațională lui (lipsa motivației de a învăța, conflicte cu profesori, parinti, colegi).
Atenția este concentrarea activității subiectului la un anumit moment în timp pe orice obiect-obiect real, ideal, eveniment, imagine, raționament etc.
Caracteristicile de atenție: - selectivitatea;
Dintre toate proprietățile de atenție studiate, se constată cea mai mare legătură între succesul și posibilitatea de comutare a atenției.
Pentru masteringul reușit al multor discipline școlare, elevii trebuie să aibă un nivel ridicat de dezvoltare a memoriei, deoarece memoria este cel mai important proces cognitiv care stă la baza învățării.
Memoria este procesele de organizare și conservare a experienței anterioare, permițându-i să fie reutilizată în activități sau revenind la sfera conștiinței.
Succesul memoriei depinde de:
· Completitudinea memoriei:
Interesele și înclinațiile persoanei;
· Relația dintre individ și o anumită activitate;
Caracteristicile memoriei: - volumul;
Cauze care afectează performanța memoriei:
subiective. - tipul de memorare (memorie vizuală, efecte vizuale, verbal-logice, emoționale)
obiectiv. - caracterul materialului (semnificație, coerență, inteligibilitate, vizibilitate, ritm);
Pentru o muncă mai eficientă, trebuie să urmați următoarea schemă:
nevoie - motivație - atenție - concentrare - organizare
sau interesul memoriei atenției
Când acest lanț este rupt, există întotdeauna o uitare.
Motivul pentru neajunsuri poate deveni trăsături ale dezvoltării gândirii.
Gândirea este procesul activității cognitive a unui individ, caracterizat printr-o reflecție generalizată și indirectă a realității.
Dezavantajele dezvoltării proceselor de gândire într-un număr de cazuri pot fi cauzate de caracteristicile specifice ale activității mentale specifice vârstei, care ar trebui luate în considerare în lucrul cu copiii de diferite grupe de vârstă.
Gândirea implică o serie de operațiuni (recepții):
analiza - divizarea mentală a obiectelor sau a fenomenelor în părți sau proprietăți;
sinteza - unirea mentală a părților sau a proprietăților într-un singur întreg;
comparație - compararea obiectelor și fenomenelor, găsirea de asemănări și diferențe între ele;
abstractizare - izolarea unor caracteristici și distragerea atenției de la ceilalți;
generalizarea este o unire mentală a obiectelor și a fenomenelor în funcție de trăsăturile lor comune și esențiale.
Din diferite motive, putem distinge tipurile de gândire:
În formă - vizibil-eficient, vizual-figurativ, abstract-logic;
Prin natura sarcinilor care trebuie rezolvate - teoretice și practice;
În funcție de gradul de noutate și originalitate - reproductivă (reproductivă) și productivă (creativă).
În funcție de natura formării, se formează diferite tipuri de gândire:
Ei preferă sinteza, muzica și arta
În activarea complexă a funcțiilor cognitive (atenție, memorie, gândire) este o condiție prealabilă pentru capacitatea profesorului de a utiliza proprietăți de vorbire expresivitate, care contribuie la înțelegerea conștientă a materialului educațional. Profesorul încurajează copiii de învățare de activitate, operații mentale de colorare emoțională. Specialiștii au concluzionat că orice conversație despre subiect fără un interes format în el este imposibilă. Lipsa de interes în procesul de predare, indiferență față de activitatea școlară, anxietate crescută, emoții negative, inadecvate (sub sau peste) stima de sine poate acționa ca o cauză a acumulării la copii atitudine negativă față de școală, la școală, lăsând pot să apară inadaptare școală. Performanța academică slabă, de regulă, duce la o deteriorare a relației copilului cu colegii de clasă. complicație a relațiilor cu părinți și profesori, și ca rezultat - să agraveze situația.
Acțiunea voluntară se caracterizează prin faptul că este o acțiune proactivă și, în același timp, conștientă și semnificativă a subiectului. O componentă importantă a activității de învățare este auto-controlul elevilor. Absența unor astfel de calități voluntare ca inițiativă, independență, capacitatea de a stabili un scop și de a le atinge etc. poate afecta succesul educației copilului. Dar putem presupune că formarea de calități puternice poate fi realizată numai dacă există o atitudine emoțională pozitivă a copilului la învățare.
Sarcinile de formare pot fi considerate rezolvate numai dacă sunt dezvoltate motivele deplin ale activității educaționale.
Motive - 1.Pobudzheniya la activități legate de satisfacerea nevoilor subiectului; un set de condiții externe sau interne care determină activitatea subiectului și determină direcția acestuia;
2. Motivul perceput care stă la baza alegerii acțiunilor și acțiunilor individului.
Studiile au arătat că principalele tipuri de comportament care vizează reușita sau evitarea eșecului se formează sub influența părinților și sub influența mediului. Cea mai favorabilă situație este combinarea presiunii părinților discreți și a saturației ridicate a mediului cu factori interesanți. Apoi, există maximum de oportunități pentru copil să-și verifice independent abilitățile și abilitățile.
Tip de atitudine față de predarea și motivația predării
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: