Rotenberg în

Rotenberg VS, Bondarenko S. M. Învățarea neputincioasă și neajutorarea instruirii [8]

Un cerc vicios. Una dintre cele mai grave probleme ale pedagogiei este legată de performanța slabă a studenților. Decalajul în procesul de învățare poate avea loc din diferite motive: ca urmare a retardare mentala cauzate de defecte în educația timpurie sau de boli ale creierului; din cauza lipsei de interes în procesul de învățare ca urmare a greșit sau formarea de predare proaste livrate, datorită nepotrivirii metodei de predare este deosebit de gândire de student. Multe dintre aceste probleme au fost discutate în mod repetat în literatura de specialitate educațională și psihologică, unele dintre ele vor fi afectate și în această carte, dar un aspect, în opinia noastră, nu și-a găsit încă suficient reflectate în presă, deși existența sa a atras atenția în repetate rânduri. Este vorba despre formarea unui cerc vicios în cazul în care un nivel scăzut de cunoștințe sau incapacitatea de a transmite cunoștințele profesorilor se pedepsește cu o evaluare proastă și judecata morală, și metodele de pedeapsă, mai degrabă decât să mobilizeze elevul să studieze în mod activ, în cele din urmă demobilizeze lui și să aducă înapoi la decalajul mare, care , la rândul său, atrage semne negative.

Pentru a înțelege mecanismele acestui fenomen, să ia în considerare bine-cunoscut în psihologia conceptului de „neajutorare antrenat“, propus de proeminent om de știință american, profesor de psihologie la Universitatea din Pennsylvania State M. Seligman.

Inițial, s-au efectuat studii asupra animalelor. Acestea au fost plasate într-o cușcă cu o plasă de metal în loc de podea, prin care curentul electric a fost trecut la intervale diferite de timp. Initial, animalul a încercat să scape de loviturile dureroase ale cuștii curente, de metal în căutarea unui mod sau o modalitate de a opri execuția. Găsirea că nici un comportament nu oferă securitate, animalele devin pasive și lipsa de inițiativă, sacrificare, în colțul coliviei, dar indicatorii vegetative au aratat stres emoțional (creșterea tensiunii arteriale severe, au devenit mai frecvente și devin puls neregulat si respiratia devin urinare mai frecventă și excreția de fecale, păr se afla la capăt ). Într-un cuvânt, animalele în această situație de pedeapsă neremovabilă au demonstrat un refuz tipic de a căuta. În curând au avut încălcări ale organelor interne: ulcerații hemoragice ale stomacului și intestinelor, încălcări ale activității cardiace. Animalele au pierdut interesul față de alimente și la persoanele de sex opus, activitatea lor vitală a dispărut. În cazul în care după aceea condițiile experimentale s-au schimbat, iar animalele se aflau într-o situație în care acestea ar putea, în principiu, să găsească o cale de a evita șocul pedepsei (sau saltul de la o celulă vecină, sau prin deconectarea curentului apăsând maneta), majoritatea acestora a relevat o incapacitate completă pentru o astfel de căutare. Doar aproximativ 20% din animale au făcut încercări active de a scăpa. În același timp, aproape toate animalele care au avut nici o experiență anterioară de eșecul acțiunilor lor, după mai multe încercări nereușite de a găsi o cale de a întrerupe curentul în cele din urmă de stimulare în cazul în care această metodă, cu condiția condițiile experimentului.

Dezvoltarea trebuie să găsească oferă comportamentul adecvat în ciuda tuturor eșecuri și dezamăgiri, chiar și în ciuda previziunilor negative, dar în cazul în care eșecurile începe cu experiență mai dureros subiectiv decât o condiție de defect, căutarea poate fi încheiată.

Astfel, neajutorarea instruită este, în esență, o variantă a refuzului de a căuta, iar pe acest model este ușor să vedem în ce condiții suplimentare, cum și cu care armarea negativă încalcă comportamentul de căutare.

Studiile efectuate la om au confirmat în mare măsură rezultatele obținute la animale. Astfel, un grup de subiecți (studenți) a fost afectat de un sunet puternic neplăcut, care nu a putut fi oprit. Cu toate acestea, studenții nu știau despre această condiție. instructiuni Increzator, au crezut că ar putea găsi o cale de a scăpa de efectele neplăcute și a încercat fără succes să-și întrerupă sunetul, apăsând diferitele butoane și manete. După un timp în noul mediu, când puteau să oprească sunetul, nici măcar nu au încercat să o realizeze. Cei care nu au trecut antrenamentul preliminar pentru a dezvolta neputința, au descoperit cu ușurință că pentru a opri sunetul este suficient să mutați maneta dintr-o poziție în alta. Oamenii care se aplică în mod fundamental problema de nerezolvat, nu poate, în viitor, pentru a face față problemelor care au luat decizia, însă, fără o „formare“ preliminare pot rezolva cu ușurință aceste probleme.

Neputință și respect de sine

Cu toate acestea, studiile efectuate la om au făcut o serie de clarificări. După cum sa dovedit, rezultatele învățării depinde nu numai de faptul că o persoană este convins de incapacitatea sa de a influența situația, pentru a rezolva o anumită problemă, dar, de asemenea, format prin așteptările sale experiența din trecut. Deci, este foarte mult determinată de dacă subiectul consideră că această problemă de nerezolvat deloc sau el crede că ea nu este în măsură să o facă singur. Neajutorarea instruită se dezvoltă, de regulă, numai în acest din urmă caz. Mai mult decât atât, unul chiar se poate admite că problema are o soluție, dar soluția este disponibilă numai persoanelor cu pregătire specială, pe care el nu pretinde - și această atitudine interioară este suficient pentru eșec în acest caz particular nu a afectat întregul comportament viitor. Deci, în cazul în care studentul consideră că, odată cu descurajantă pentru el o problemă de matematică se poate ocupa doar un profesor de matematică, experiența dobândită de eșec nu afectează alte sarcini. Dacă el crede că soluția nu este prea greu pentru colegii mei și nu sunt disponibile numai pentru el, o astfel de poziție nu poate conduce decât la o performanță slabă în matematică, dar, de asemenea, la întârzieri în alte discipline, precum și incapacitatea de a depăși dificultățile vieții întâmpinate în afara de formare.

O experiență severă de neajutorare apare uneori ca urmare a lipsei de tact pedagogic pentru profesori. Într-un set de timbre abuzive unii profesori de acolo sunt, „Tu nu vei învăța“, „nu vei ieși dintr-o doi câte doi“, „tu sunt cele trei mari nu va fi niciodată“, etc. În același timp, ei nu cred prea multe despre .. ceea ce le face rău studiilor lor și dezvoltării personalității lor.

Cine e vina? Este extrem de important dacă o persoană se consideră a fi cauza eșecurilor sau circumstanțelor sale externe. În acest din urmă caz, de asemenea, se dezvoltă un sentiment de neputință, iar în cazul în care situația este semnificativă pentru subiect, atunci acest sentiment poate fi foarte ascuțit, dar de obicei nu se aplică în alte situații.

În general, este evident că în cazul în care cauza eșecului este asociat cu o organizație independentă individuală a situației sale, respingerea de căutare trebuie să se refere în primul rând la situația specifică și nu se aplică în mod necesar tuturor celorlalți. Mai mult decât atât, refuzul de a găsi o soluție la această problemă poate fi limitată (și chiar trebuie) să fie însoțită de o schimbare de interese în alte domenii, în cazul în care căutarea este posibil. Dacă problema nu se poate rezolva nu numai tu, dar nimeni nu la toate, eșecul nu poate submina credința în sine și, în multe cazuri, chiar și pierde semnificația personală. Dimpotrivă, în cazul în care o persoană se consideră a fi demn de eșecurile lor, eșecul de căutare are tendința de a generalizare: în primul rând, prin el însuși să părăsească este imposibil, și omul, așa cum îl poartă cu ea condițiile prealabile pentru eșecurile lor, și în al doilea rând, o astfel de poziție conduce la o scădere stima de sine, și, astfel, subminează dorința de a-caută în mod activ un comportament, care poartă întotdeauna un anumit risc de eșec, și, prin urmare, necesită încrederea în sine.

Sfere de neajutorare. Cu toate acestea, atribuirea cauzelor eșecului în afara sau în interior nu este singura condiție care determină manifestările de neajutorare instruită. O persoană poate presupune că acesta nu doar aici și acum, și poate sugera că eșecul îl va bântui în viitor, nu numai în această activitate special, dar și în orice alt. În acest caz, relația dintre setările diferite poate fi complicată. Într-adevăr, un student îndelung poate crede că motivul slabei note este lipsa de capacitate, nivelul scăzut al inteligenței; în acest caz, neputinta cauzată de motive interne, stabilitatea și la nivel mondial, deoarece abilitățile rele pot determina nu numai rămase în urmă în toate materiile, dar, de asemenea, în viitor eșec. Dar se poate presupune că eșecurile sale sunt rezultatul oboselii sau epuizare nervoasa, si apoi neputinta, deși determinată de cauza internă, iar acum se aplică tuturor activităților care nu este stabil, pentru odihnă și promovare a sănătății se deschid perspectivele de îmbunătățire a performanței. Pe de altă parte, motivele eșecului școlar pot fi atribuite unor circumstanțe externe, și totuși stabilă și neputință vor fi relevante pentru toate domeniile educației lor, în cazul în care, la examinarea eșecurilor se datorează faptului că cerințele examinatori merge dincolo de curriculum. Dar exact aceeași setare poate atinge oricare dintre subiect și apoi neajutorare este un specific, locale, și nu va afecta absorbția altor discipline și pe rezultatele examinărilor pe ele. În același timp, astfel de factori interni ar fi lipsa de interes în oricare dintre subiect, definite la nivel local, dar neajutorare constantă în studiul acestei chestiuni anumit subiect, și impresia că omul nu a avut suficient timp să se pregătească pentru acest examen, o condiție prealabilă pentru o instabilă și locală neajutorarea asociată cu un factor extern (deficit de timp).

Eșecul opera omului poate fi văzută ca o consecință a șef relații proaste și nedrepte, și el va fi gata pentru faptul că, la acest punct de serviciu, acestea vor fi repetate, și ei într-adevăr se va produce din ce în ce, dar va consolida căutarea pentru un alt loc de muncă, și relațiile în familia complexității la locul de muncă vor avea un efect redus. Dar dacă o persoană este să se explice dificultățile lor la locul de muncă propria lor incompetență, slăbiciune de caracter, și așa mai departe. N. Este, în primul rând, aceasta nu ia măsuri suficient de energice pentru a schimba locul de serviciu, și în al doilea rând, depresie, care în acest caz se va dezvolta, poate conduc la răcirea relațiilor de familie și indiferența față de soarta celor dragi.

Astfel, se poate spune că severitatea neajutorării instruite și gradul de răspândire a acesteia la diferite tipuri de activitate în prezent și în viitor este determinată de o combinație de atitudini psihologice. Consecințele cele mai grave sunt asociate cu atitudini în care cauza neajutorării este atribuită unei persoane prin calitățile sale personale, percepute ca neschimbate și afectând toate formele activității vieții. Această combinație de setări conduce cel mai rapid la respingerea căutării primelor eșecuri. Amintiți-vă de eroul AP Cehov, care se numește "douăzeci și doi de nenorociri" și era gata să învingă chiar înainte de a ajunge la afaceri. Unul are impresia că o persoană este, în același timp, o victimă a accidentelor absurde, în timp ce, în realitate, el îi determină, în mod firesc, la capul său.

Toate cele de mai sus au legătură directă cu teoria și practica predării. Nu contează pentru ce motiv deteriorarea scolarul de performanță, poziția profesorilor joacă un rol critic în depășirea sau de fixare a numărului de cazuri nerezolvate. Din păcate, formează adesea un cerc vicios, în cazul în care evaluarea negativă, în urma unul după altul, nu numai pentru a stimula student la o formare mai intensă, dar în cele din urmă a subminat încrederea în abilitățile lor, speranța de a îmbunătăți situația lor și în cele din urmă de interes în procesul de învățare. În acest sens, cunoștințele și capacitatea sa de a le demonstra se continuă să se deterioreze, ceea ce implică o scădere suplimentară a estimărilor. Ca urmare, se dezvoltă neajutorarea rapid instruită. Mai ales efectele nocive ale acestor comparații oferă studenților cu colegii și profesorii lui atitudine ca outsider, fără speranță în urmă. Acei profesori care se lasă să tac, cum ar fi „Tu nu vei învăța,“ sau „Tu mea nu va avea note bune“, cu propriile sale mâini pentru a conduce elevul în neputința de învățare. Chiar dacă o astfel de atitudine nu este declarată, este de obicei evident în stilul de a face cu elev: expresii faciale, intonatii voce, gesturi - și determinate cu precizie atât de către student și tovarășii săi. Pentru un copil sau adolescent, așa că depinde în lor de auto-evaluare a opiniilor altora, în special aceia pe care îi respectă, această atitudine ar putea fi suficient pentru pierderea definitivă a credinței în tine.

Trebuie amintit faptul că elevul este lipsit de importanță dacă acuzațiile sau nu a adus în lipsa inteligenței sau lene, într-o măiestrie slabă a materialului, sau incapacitatea de a se concentra. Acest fapt este de obicei trecut cu vederea, și se presupune că astfel de trăsături ca lene și a crescut distragerea, totalitate subordonate auto-control și, prin urmare, trebuie să facă o varietate de student la pedepse pentru a face față acestor neajunsuri. Cu toate acestea, voința defect, care este baza de lene și de incapacitatea de a se concentra asupra materialului, poate fi văzută ca un factor permanent și de neevitat, iar fiecare nou eșec întărește această setare.

Pe lângă întâmplă aici, putem spune, neajutorare de învățare reciprocă, pentru rău elev răspunsuri, în ciuda tuturor metodelor de pedeapsă utilizate de către profesor, provocând acesta din urmă un sentiment de propria neputință, și, astfel, exacerba iritație latentă pe elev și pe întreaga situație. Acest lucru duce deseori la o demonstrație și mai pronunțată a iritației și a vexării.

Ce fel de ieșire poate fi propus? El a fost găsit Sh.a. Amonashvili și adepții săi, atunci când a încetat în junior pentru a expune marca. Prin aceasta nu numai eliminând teama paralizantă de o evaluare proastă, ceea ce poate în embrion pentru a suprima orice activitate de căutare, dar, de asemenea, reușește să evite elevii împotriviri între ele și competitive relații, ușor apar cu complicitatea părinților lor: „Iată o privire la Masha, ea devine întotdeauna doar cinci, si tu ...? „“ ești mai rău Coley? „și așa mai departe. n. studentul trebuie să fie comparat numai cu el însuși, și în cazul în care întâlnește astăzi este mai rău decât ieri, condamnarea acestui răspuns slab în comparație cu realizările anterioare nu sunt în măsură să și subminează încrederea în capacitățile lor și are un caracter stimulativ. Chiar mai stimulantă este, de obicei, încurajarea răspunsului de astăzi în comparație cu cel de ieri, mai puțin reușit.

Această ultimă metodă, în general, ar trebui să fie utilizate cât mai larg posibil, chiar și în cazurile în care calitatea obiectivă a răspunsului este scăzut și nu este detectat de progresele înregistrate în comparație cu trecutul. Această tehnică este necesară în mod special atunci când profesorii au de-a face cu studenți care sunt deja obișnuiți cu eșecuri. avizare neașteptată și promovarea abilităților în aceste cazuri, pentru a sparge cercul vicios, provocând neajutorare antrenat și dea naștere speranța și credința în propria lor putere și să facă presiuni pentru noi eforturi. Prin urmare, în unele cazuri, este necesar să se umfle estimarea, pentru a sublinia faptul că ultimul răspuns sau ultimul indicator compară favorabil cu cele anterioare, lauda pentru efort, găsi de lucru sau un răspuns că este posibil să se aprobe, nu pierdeți ingeniozitatea minimă de afișare și să nu fie frică de promovarea ei „exagera „pentru toate eșecurile anterioare este atât de lipsită de speranță curbată într-o singură direcție, care“ indoi „la un alt este aproape imposibil. Nu ar trebui să ia timp pentru a în mod direct sau indirect, pentru a determina ce interesele și hobby-uri extrascolare defavorit, să-l sprijine în aceste hobby-uri, spune despre succesul său în clasă, nu se tem de ei un pic exagerat.

Adulții cer adesea ca, înainte de lecții, munca preferată să fie corectată. În unele cazuri, o astfel de interdicție stimulează și încurajează cu adevărat copilul să studieze. Dar se întâmplă atât de des în acele cazuri în care cazurile cu pregătire nu sunt încă foarte neglijate, iar neajutorarea pregătită nu este rezolvată. Dacă s-a format deja, tinde să se extindă la toate activitățile și să ucidă orice hobby-uri. Prin urmare, dacă există cel puțin o zonă de interese vii pe care nu o acoperă, atunci nu ar trebui să fie suprimată, ci susținută în orice mod posibil: acesta este firul pentru care puteți trage o persoană în viața activă. În plus, atenția la problemele de îngrijorare pentru un copil sau un adolescent creează în el un sentiment de înțelegere mult mai necesar și îi încurajează încrederea în cel mai în vârstă și, de fapt, educația și educația au șanse de succes numai cu încredere.

Distribuiți această pagină

Trimiteți-le prietenilor: