^ demonstrează disponibilitatea de a asculta un partener pentru reconcilierea opiniilor, manifestă interes pentru declarațiile unui partener;
^ folosește replici de natură suport. Comportamentul în situații de conflict:
^ încearcă să găsească o soluție justă generală pentru pre-aversiunea situațiilor de conflict;
^ încearcă să-și controleze propriile emoții și reacții negative;
/ negociază cu partenerul, pentru a elimina conflictul, contestă regulile generale și acordurile generale. Rezultatul interacțiunii:
^ prezintă o atitudine pozitivă față de rezultat și comunicare în activitatea comună;
V exprimă disponibilitatea de a continua comunicarea.
Urmarind relatiile copiilor in comunicare si in comun
activitate, profesorul notează:
- ce manifestări (pozitive sau negative) prevalează asupra copilului în raport cu colegii;
Care este frecvența manifestărilor similare în situații diferite, ceea ce indică modelul emergent al comportamentului;
Care este orientarea generală a manifestărilor pozitive: o orientare largă spre ceilalți copii; orientare îngustă - selectivă numai în raport cu prietenii apropiați; orientarea egoistă - o manifestare a indiferenței și indiferenței față de problemele altor copii;
- este demonstrată independența acțiunilor pozitive ale copilului în relație cu colegii: este demonstrată fără memento, din proprie inițiativă; în direcția unui adult; numai când controlați și induceți un adult;
• ce dificultăți întâmpină copilul cu colegii;
în ce ajutor pedagogic are nevoie?
Rezultatele studiului relației dintre copiii de vârstă preșcolară mai în vârstă și colegi se reflectă în hărțile individuale corespunzătoare.
Harta relației preșcolarului senior cu colegii
Folosind o varietate de metode de predare Diagnos-ticuri relevă problemele existente în dezvoltarea reciproc-imootnosheny senior copii preșcolari cu colegii lor și modalități eficiente definite de turnare și mijloace pentru a îmbogăți experiența copiilor de comunicare.
Senior preșcolari cu colegii lor în clasă
Cooperarea se caracterizează printr-o activitate coordonată cu un partener sau parteneri în interacțiunea, ajutorul activ al reciproc, fiecare contribuind la obiectivele și obiectivele generale ale activităților comune. În plus, în cooperare apar în mod global de fond de interacțiune, unitatea-emoție nal al membrilor săi efectuat un schimb de idei, gânduri, opinii și informații care vă permite să coordoneze și să combine și să coordoneze eforturile generale pentru a atinge obiectivul.
Cooperarea se caracterizează prin acțiuni deliberate și coordonate ale participanților, care vizează rezolvarea diferitelor sarcini, cu înțelegere reciprocă și înțelegere reciprocă ca urmare a activităților comune. Toate acestea fac posibilă considerarea cooperării ca o activitate concertată a oamenilor pentru a atinge obiective și rezultate orientate spre valoare partajată.
Coordonarea, acordul participanților la interacțiune se realizează din momentul adoptării scopului activității comune și se încheie în etapa de realizare a acesteia.
Pentru a identifica sau de a îmbunătăți caracteristicile relațiilor de copii în vârstă preșcolari pentru clasele care conțin elemente de cooperare, precum și studiază percepțiile copiilor în vârstă preșcolari de colegii ca potențiali parteneri de activitate în comun, regulile și cooperarea-ACT sobah folosind interviuri cu copii, observații în clasă și în special organizate situații de diagnosticare .
O conversație cu un copil, dezvăluind atitudinea lui
Pentru activități comune organizate
Cu colegii
Îți place să studiezi?
Ce clase preferi? De ce?
Ce activități nu vă place foarte mult? De ce?
Apoi puteți pune următoarele întrebări.
Ce clase vă plac mai mult: cele în care faceți singur sarcina sau cele în care îndepliniți sarcina împreună cu alți copii?
Cu cine dintre copii faceți adesea sarcini în clasă împreună? De ce?
După orele cu care copiii vă place să jucați mai mult? De ce?
Dacă vrei să faci o treabă bună, o vei face singur sau îi vei chema pe prietenii tăi? De ce? Care copil invitați?
E mai bine sau mai rău dacă lucrezi cu prietenul tău?
Dacă lucrați împreună, vă veți ajuta sau vă veți interfera?
Cum veți aranja, distribuiți lucrarea între voi?
Cu cine ați vrea să lucrați? De ce?
Răspunsurile copiilor la întrebările cerute vor ajuta la evaluarea atitudinii copiilor la activitățile care conțin elemente de cooperare și, de asemenea, vor contribui la determinarea sau clarificarea care dintre copii
mai ales simpatizează cu cine preferă să se angajeze, să joace, care sunt criteriile subiective pentru alegerea unui partener pentru activitatea comună în clasă.
În acest scop, se utilizează o versiune modificată a metodologiei sociometrice - jocul "Secretul" (Ya. L. Kolominsky, TA Repina). Comparația datelor obținute va face posibilă identificarea relației dintre poziția copilului în grup și dorința de cooperare cu colegii.
Pentru a determina ce regulile și modalitățile de cooperare cu colegii în clasă copii proprii, a oferit soluția situațiilor de contingent-copil de cooperare, precum și să monitorizeze comportamentul real al copiilor în astfel de situații.
Situația de diagnosticare "Carte poștală festivă"
Scopul este de a dezvălui ideile copiilor despre procesul de împerechere a cooperării pe exemplul sarcinii de aplicare a aplicației.
Cu cine ați efectua sarcina? De ce?
Spune-mi, cum vei lucra? Cine va face ce?
A fost posibil să o facem diferit sau cum am putea organiza această lucrare? Spune-mi cum.
Scopul este de a dezvălui ideile copiilor cu privire la regulile și metodele de cooperare în subgrup (4-6 copii).
Ce fac copiii? Ce face fiecare dintre ei?
Vor fi capabili să efectueze bine lucrarea? De ce crezi asta?
Ce credeți că spun copiii în timp ce lucrează?
Dacă profesorul te-a instruit să recoltezi frunzele, care dintre copii sa invitat să ajute?
Spuneți-mi, cum ați organiza lucrarea: de unde ați început, ce ați făcut ulterior?
Situația de diagnosticare "Construirea unui pod"
În această situație, accentul se pune pe clarificarea competențelor copiilor de a desfășura dialogul de afaceri în procesul de interacțiune.
La lecție, profesorul a împărțit copiii în perechi și a dat sarcina de a construi un pod larg în două benzi, astfel încât autoturismele să poată fi transportate la toată lumea în garajul lor.
Masha ia sugerat imediat lui Pete: "Să construim un pod împreună, astfel încât mașinile noastre să treacă prin el liber!" "Nu! Eu știu cum să o fac ", a refuzat Petya și a început să construiască singur un pod.
Când podul era gata, Masha și Petya începu să dețină mașini fiecare în garajul lor. Curând mașinile s-au întâlnit pe pod, dar s-au dovedit a fi înguste - doar o mașină ar putea conduce de-a lungul ei. - Haide, lasă-mă să plec, a cerut Petya. - Nu, lasă-mă să intru, întrebă Masha. "Alt lucru! Tu ești tu care-mi părăsești podul! "- Petya sa supărat, a luat mașina și a aruncat mașina de pe pod. "Nu mă voi juca cu tine", Masha a fost ofensat.
Și nu a funcționat nimic pentru băieți - doar lacrimi și resentimente.
De ce crezi că Masha și Petit nu au reușit?
Îi informați pe băieți ce trebuia făcut pentru a evita o ceartă?
Ce ai face dacă ai și tu și prietenul tău li sa dat o slujbă pentru a construi un pod, astfel încât mașinile tale să se poată mișca liber de-a lungul benzilor sale?
Cum îți poți explica intenția unui prieten? Ce trebuie să spui pentru asta?
Dacă nu te-a înțeles, ce ar trebui să faci?
Ce ar trebui să faceți dacă nu sunteți de acord cu ceilalți, dacă nu aveți aceeași opinie ca prietenul prietenului dvs.? Cum să găsească un acord între ele și să nu se certe?
conștientizarea, adică conformitatea ideilor copiilor cu privire la regulile și căile de cooperare stabilite în conținutul situațiilor, sarcinilor;
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: