Să ne referim doar la trei probleme în soluția din care LS. Vygotsky a făcut o contribuție neprețuită [1]. Să le menționăm: 1) formarea fundațiilor psihologiei speciale; 2) identificarea modelelor generale de dezvoltare mentală pentru diferite defecte; 3) diagnosticarea deficiențelor de dezvoltare. Să începem cu formarea fundațiilor psihologiei speciale.
Prima dintre aceste condiții, el numeste studiul cauzelor, dependențelor și tiparelor de dezvoltare a fenomenelor care pot fi atribuite domeniului psihologiei copiilor cu diverse deficiențe de dezvoltare. El scrie: ". în timp ce (psihologia specială) este scufundată exclusiv în studiul manifestării externe a lucrurilor, ea rămâne la nivelul cunoașterii empirice și nu poate fi o știință în adevăratul sens al cuvântului "[2, p. 264].
A doua condiție cea mai importantă pentru formarea psihologiei speciale LS. Vygotsky consideră că este o metodă de cercetare adecvată, spunând că aceasta este o "sarcină istorică". Metodologia adecvată permite "trecerea de la un empiricism simplu, științific, la un mod cu adevărat științific de gândire și cunoaștere" [2, p. 258].
Un alt model general este conținut în formulă
LS Opinii Vygotsky privind deficiențele primare și secundare ale dezvoltării mentale. Deteriorările organice, de exemplu, afectarea cohleelor, cauzează pierderea percepției auditive (cu surzenie) sau insuficiența acesteia (cu pierderea auzului), care acționează ca defect (defect) primar. Un defect secundar în dezvoltarea activității mentale este o întrerupere a formării discursului. În cazul absenței complete a senzațiilor și percepțiilor auditive, dezvoltarea discursului verbal la copil devine absolut imposibilă fără crearea unor condiții speciale și utilizarea unor activități pedagogice speciale și a unor mijloace tehnice. La rândul său, lipsa unui discurs verbal afectează în mod inevitabil dezvoltarea gândirii copilului, care acționează ca defecte de ordinul trei; consecința lor este și alte deficiențe ale dezvoltării mentale. În mod similar, pot fi indicate deficiențe primare, secundare etc. ale dezvoltării mentale în cazul deteriorării organelor de vedere sau cu afectarea organică a sistemului nervos central, cum este cazul retardului mintal sau a paraliziei cerebrale. Astfel, unele modele generale ale dezvoltării mentale a copiilor cu diferite deficiențe au fost evidențiate. În ceea ce privește legile dezvoltării mentale normale, ele sunt, în același timp, specifice.
"Semnificația cuvintelor în mintea studenților retardați mental. foarte vagi, delimitați neclar unul de celălalt, vagi. Din acest motiv, există relații stranii între cuvintele folosite în discursul elevilor și obiectele realității obiective. În discursul lor, elevii recunosc prea multe "generalizări". Acest lucru se manifestă prin faptul că copiii transferă arbitrar numele unuia dintre obiectele omogene în altul. Într-o serie de cazuri, studenții cu același cuvânt nu denotă numai subiecte omogene, dar și diferite. <.> Este caracteristic faptul că baza pentru. utilizarea excesivă a cuvintelor nu este esențială, ci exclusiv externă. similitudine între obiecte "[3, p. 142]. “. Generalizările pe care elevii le învață în procesul de predare și folosesc cu succes în condiții apropiate de activitatea educațională încearcă încet și treptat să reconstruiască modurile în care și-au stabilit înțelegerea realității "[3, p. 249].
RM Boskis scrie că "... cuvintele sunt folosite în sens, bazate numai pe experiența vizuală a copilului, ele nu cuprind numai o generalizare abstractă, ci și" pseudo-concepte ". Caracteristic. înlocuirea unor cuvinte de către alții ne demonstrează existența legată de subiect. Același lucru este evidențiat prin confuzia cuvintelor referitoare la o situație și înlocuirea cuvintelor care denotă numele unui obiect prin denumirea acțiunii sau trăsăturii subiectului etc. Toate acestea reflectă capacitatea foarte generalizată a generalizării vorbirii. "[4, p. 747].
Este ușor de observat că ambele pasaje descriu aceleași caracteristici: difuză generalizări verbale, denotația extinse, bazarea pe semne externe, stăpânirea lentă a generalizări verbale, deși în primul pasaj, vorbim despre retardat mintal, iar al doilea - pentru surzi.
Cel mai scurt mod de a realiza această înțelegere este de a efectua studii comparative. În psihologia specială, de regulă a fost acceptat de regulă studierea unui grup de copii cu o anumită lipsă de dezvoltare pentru a avea un grup de control care dezvoltă în mod normal colegii. Cu toate acestea, acest lucru nu este suficient pentru a dezvălui modelele specifice de dezvoltare psihică sub diferite deficiențe fizice și mentale. În totalitate, caracteristicile și modelele specifice sunt dezvăluite atunci când, cu ajutorul acelorași tehnici, activitatea intelectuală a copiilor cu dizabilități de dezvoltare de diferite tipuri este studiată în paralel. Astfel de studii sunt încă puține, dar ele sunt cele mai productive. Ca exemplu, munca lui T. Yegorova, V.A. Lonina și T.V. Rozanova, care prezintă rezultatele unui studiu comparativ al gândirii în formă vizuală la copiii cu dezvoltare vizuală, auditivă și mentală [5]. Astfel de studii comparative permit nu numai să se stabilească caracteristici specifice ale dezvoltării mentale a copiilor anormali, ci și să se înțeleagă mai bine structura și dinamica proceselor mentale corespunzătoare în cazul copiilor care în mod normal se dezvoltă. Fără îndoială, legile fundamentale ale dezvoltării mentale a copiilor anormali au fost desemnate de L.S. Vygotsky tocmai pentru că, încă de la începutul activității sale în domeniul defectologiei, a fost ocupat de diferite tipuri de dezvoltare perturbată: orbire, surzenie și retard mintal. Identificarea tiparelor specifice ale tuturor nivelurilor menționate mai sus este o chestiune a viitorului. În timp ce acestea nu sunt instalate prea mult. Să exemplificăm modelele pur specifice pe care le observăm în încălcarea dezvoltării mentale. Psihologii au studiat cu atenție fenomenul de elaborare a cuvintelor copiilor, observat la sfârșitul dezvoltării timpurii a copilașilor timpurii. Dar copiii retardați mintal nu apar în timpul formării neologismului, sunt absenți chiar și în primii ani de școlarizare. Iar la copiii cu o întârziere în dezvoltarea psihologică, neologismele apar atunci când în vorbirea copiilor în mod normal în curs de dezvoltare sunt deja pierduți - în al șaselea și al șaptelea an de viață.
O altă caracteristică deosebit de specifică a copiilor retardați mental este posibilitatea de a crea legături condiționate cu semnale supra-prag (formarea oricărei reacții, dezvoltarea abilităților) fără verbalizarea lor. Este bine cunoscut faptul că, în mod normal, în curs de dezvoltare copiii de la vârsta de cinci până la șase, atunci când, ca L.S. Vygotsky, care dezvoltă relativ independent gândirea și gândirea, devin din ce în ce mai uniți, vorbirea devine semnificativă și gândirea este verificată.
Cu toate tulburările de dezvoltare, se observă întârzierea și defectele în dezvoltarea abilităților motorii (specifice diverselor tipuri de dezvoltare perturbată), precum și deficiențele medierii verbale specifice fiecărui tip de dezvoltare perturbată. Identificarea tuturor regularităților de diferite nivele rămâne o problemă a viitorului [6].
Problema tiparelor generale și specifice ale dezvoltării anormale, care se referă la consolidarea ariilor individuale de studiu ale dezvoltării mentale și ale activității mentale în absența auzului, a vederii și a altor defecte, are o semnificație independentă. Dezvăluirea acestor modele poate asigura o creștere a eficacității muncii corecționale și poate furniza indicii unei abordări calitative sondajului științific și diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor de dezvoltare.
Problema diagnosticului este ultima (a treia) problemă, pe care o vom opri. Pentru L.S. Vygotsky era evident necorespunzător, dacă nu absolut inadecvat, în scopul defectologiei testelor standardizate utilizate la acel moment, la calcularea rezultatelor pe care le-a compus "metri cu kilograme". El a considerat necesar să le înlocuiască cu metode calitative. Satisfacția față de testele expuse și alți psihologi interni, în special PP. Blonsky, care în cartea sa "Copii dificili" dă date experimentale, indicând inconsecvența ideii de inteligență înnăscută, care a stat la baza testelor lui Binet-Simon.
Dar există o alternativă: mai degrabă cantitativă decât calitativă?
Cu toate acestea, există diferențe calitative între diferitele tipuri de dezvoltare, iar înțelegerea lor este stabilită în ideile LS. Vygotsky privind ordinea primară, secundară și ulterioară a deficiențelor de dezvoltare. Inerent în fiecare tip de dezvoltare defectuoasa a sistemului acestor deficiențe creează un unic (de ex. E. unice pentru acest tip de eșec) a unei structuri, în ciuda variațiilor individuale ale indicatorilor individuali. Este o combinație ciudată de tulburări ale comenzilor primare, secundare și ulterioare definește cadrul specific de dezvoltare, care permite cadrelor didactice cu experiență numai pe baza unei observații suficient de lungă pentru a distinge copiii cu retard mintal și copiii cu subdezvoltarea generală de vorbire sau cu retard mental ușor, în ciuda similitudinile lor pentru multe manifestări. Cu toate acestea, o astfel de diferențiere empirică nu poate fi formalizată. Sarcina psihologilor este de a crea astfel de tehnici de diagnostic care ar permite pe o bază științifică pentru a diferenția dezavantajele primare ale dezvoltării mentale a secundar, adică. E. Folosirea deplină a reprezentărilor LS adecvate Vygotsky, ținând cont de datele acumulate din studiul psihologic al copiilor cu diferite tulburări de dezvoltare.
Cel mai important rol în dezvoltarea unor astfel de tehnici de diagnosticare ar trebui de asemenea să fie jucat de LS. Vygotsky despre zonele de dezvoltare reală și imediată. El însuși dă un model de tehnică care poate fi folosită pentru acest lucru. Aceasta este o tehnică pentru formarea experimentală a conceptelor - un prototip al unui experiment de diagnosticare didactică. Este construirea unor tehnici de diagnosticare sub forma unui experiment didactic care face posibilă identificarea diferențelor în volumul zonei de dezvoltare proximală, care este disponibil tuturor copiilor. Dar dacă un copil în mod normal în curs de dezvoltare poate fi foarte semnificativ, atunci copilul retardat mental este relativ mic [8].
Aplicarea ideilor LS. Vygotsky despre legile specifice ale dezvoltării mentale, originalitatea și dezvoltarea structurilor zonei perturbat de dezvoltare proximală în dezvoltarea tehnicilor psiho-diagnosticare ar trebui să conducă la crearea de seturi de tehnici de diagnostic diferențial, t. E. Set de tehnici care fac posibilă punerea în aplicare a unui diagnostic de calitate autentic.
Sarcini de lucru independent pe această temă
"Problema diagnosticării și corectării abaterilor
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: