Litigiile cu privire la posibilitatea de a preda sau a nu preda prescolari sunt un lucru din trecut. Nimeni (nici specialiști, nici părinți) nu se îndoiește că este necesar să lucreze cu copilul literal din momentul nașterii. Cu toate acestea, trebuie clarificat chiar conceptul de "educație preșcolară", deoarece multe întrebări (în special ce să predați și cum să învățăm astfel de copii, ce sistem de cerințe poate și ar trebui să fie) rămân nesoluționate.
Există diferite poziții teoretice și abordări practice de predare a prescolarilor. Dacă sunt divizate în mod condiționat, se pot distinge două direcții principale. Suporterii primei direcții consideră necesar, cât mai curând posibil (de la trei ani) pentru a forma abilitățile de învățare ale copilului: lectura, scrierea, numărarea etc. Suporterii celei de-a doua direcții susțin poziția dezvoltării sistemului copilului în funcție de abilitățile sale individuale de vârstă în toate etapele învățământului preșcolar. În același timp, dezvoltarea este liderul, și nu învățând să scrie, să citești și să numeri.
Acestea nu sunt doar diferențe externe în poziții, ci și diferențe foarte semnificative în înțelegerea capacităților copilului, în cerințele pe care le are, în organizarea lucrării în sine.
Suporterii "dezvoltării accelerate" și a "învățării timpurii" fac apel la LS Vygotsky și repetă în mod repetat fraza: ". numai acea instruire în copilărie este bună, care se desfășoară înaintea dezvoltării și conduce dezvoltarea. “. Cu toate acestea, această frază are un sfârșit: ". dar este posibil să înveți un copil ce poate învăța ".
Dar pentru mulți profesori și părinți capacitatea de a citi în prima clasă este principalul indicator al pregătirii copilului pentru școală. În cea mai mare parte, astfel de părinți și profesori sunt angajați în auto-înșelăciune. Testul de citire pentru admiterea la școală este de obicei realizat în cuvinte scurte - trei, maximum patru litere. Deci, după toate acestea, nu este lectură reală: copilul nu citește cuvântul, ci îl învață. După șase luni de formare în clasa întâi, profesorul este surprins: "Cititorul a venit, iar acum stă, ghicind ceea ce este scris aici sau cu dificultate înțelege cuvântul prin silabe!".
Deci, după ce tot copilul nu a fost pregătit să citească, și a învățat să-și amintească un anumit număr de cuvinte. Cum ar fi să nu inhibiți dezvoltarea abilităților de citire? De asemenea, este înspăimântător faptul că mecanismul unei astfel de cvasi-citiri este fixat și menținut în etapele ulterioare ale dezvoltării copilului. Recunoscând acest lucru - unii școali de astăzi: elevul "vizual" înțelege doar o parte a unui cuvânt (mai ales nou, necunoscut, dificil), iar restul - presupune. La o astfel de citire este dificilă și, uneori, înțelegerea textului este pur și simplu ruptă. În același timp, copilul nu poate trece la un mecanism de lectură mai eficient, ceea ce creează dificultăți nu numai în ceea ce privește cunoașterea abilităților de citire, ci și în scris, matematică. Există o situație, descrisă foarte bine de către învățătorul clasei primare: "Deși citește de o sută de ori același lucru, tot nu înțelege nimic".
Prin urmare, este important să reamintim încă o afirmație a lui Vygotsky: "Se știe că în dezvoltarea copilului există perioade optime pentru fiecare tip de educație. Aceasta înseamnă că numai în anumite perioade de vârstă instruirea în acest subiect, dată fiind cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, va fi cea mai ușoară, mai economică și mai fructuoasă ".
Pentru toți: profesori și studenți - Vă doresc succes și bine!
4 din 5 stele
(1 voturi, scor total: 4)
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: