Tipuri de situații psihodiagnotice

Clasificarea 1. (conform Bodalev-Stolin)

1. Situația clientului. Clientul însuși inițiază procedura de psihodiagnostic și este foarte interesat de obiectivitatea (sinceritatea răspunsurilor sale) a rezultatelor sale. Exemplu: consiliere psihologică.







2. Situația clientului. Clientul participă la psihodiagnostice și este forțat și înzestrat în rezultate, ceea ce îl va expune într-o lumină mai favorabilă în fața clientului (angajatorului). Exemplu: selecția psihologică la locul de muncă.

Clasificarea 2 (în conformitate cu Druzhinin)

Subiectul luării deciziilor privind "intrarea" în situație

Subiectul deciziei de "ieșire" din situație

Tipul 1. Se referă la situația consilierii psihologice voluntare. Consultantul își asumă obligația de a ajuta subiectul să-și rezolve problemele de viață. Subiectul se îndreaptă către consultant la discreție, având încredere în competența sa, își asumă obligația de a fi sincer și participă activ la dezvoltarea soluției. exemple:

a) consultarea psihologică a elevilor. Consultarea se bazează pe 1) participarea voluntară a subiectului; 2) activitatea sa în dezvoltarea unei soluții și a responsabilității pentru opțiunea aleasă; 3) confidențialitatea informațiilor psiho-agnostice.

b) consilierea liderilor cu privire la stilul de conducere și comunicare. Adesea, procedura de diagnostic este construită în contextul unui joc de afaceri, care este conceput pentru a modifica comportamentul managerilor. Există, de asemenea, semne de voluntariat în participarea la examinare și responsabilitatea individuală a subiectului pentru soluția aleasă.

Tipul 2. Situațiile de acest tip sunt cele mai frecvente. Acestea includ, în special, selecția profesională, selecția psihologică în instituțiile de învățământ etc. Examinatorul, de regulă, ia o decizie cu privire la alegerea profilului formării sau educației. Există cazuri de influență a părinților, constrângeri externe etc. Cu toate acestea, situația normativă este situația în care persoanele care efectuează diagnosticarea și selecția nu obligă subiectul să participe la examen. Decizia (considerată din punctul de vedere al modelului normativ) cu privire la viitorul subiectului nu este luată de el, ci de alte persoane (comitetul de admitere, comitetul de selecție profesională, departamentul de personal etc.). După finalizarea sarcinii, cercetătorul nu mai poate influența rezultatul situației.







Examinarea forțată, care nu implică interferențe exterioare în soarta subiectului, este foarte asemănătoare în caracteristicile sale cu situația școlii tipice școlare și a preșcolarității. Școlarii nu au dreptul să refuze să le îndeplinească, dar evaluarea actuală nu are un impact grav asupra viitorului lor. Ei pot lua o decizie pe baza evaluării rezultatelor lucrărilor privind comportamentul lor viitoare. Cu toate acestea, acest tip de situație este intermediară între III și IV. Chiar mai aproape de situația controlului de tip IV, cu atât mai mult este controlul final în școală. Influența altor persoane (profesori, părinți) asupra vieții elevilor pe baza rezultatelor unei astfel de activități este foarte palpabilă.

Tipul 4. Acesta este setul de situații diagnostice care apar în activitatea zilnică a unui psiholog și apar în viața obișnuită. Toate acestea se caracterizează printr-un nivel ridicat de control social asupra comportamentului subiectului, determinându-l să participe la anchetă. Decizia despre soarta subiectului este luată pe lângă dorințele sale. Astfel de situații includ atestarea personalului de conducere și de inginerie. Examinarea forțată, în special cea judiciară, este, de asemenea, considerată o situație de tip IV. Un exemplu de astfel de situații este plasarea cadrelor într-o întreprindere industrială (în cazul în care decizia este luată fără participarea unui angajat), selecția profesională și distribuirea persoanelor solicitate în serviciul Forțelor Armate.

În mod frecvent, în practica internă a învățământului școlar și universitar apar situații de tipul IV: scoala, de regulă, este lipsită de posibilitatea de a alege un curs de studiu, un subiect, un manual, o sarcină educațională etc. Același lucru este valabil și pentru studenții universităților noastre, care contrazic practica mondială de organizare a învățământului superior.

TEMA 2 STANDARDE PROFESIONAL-ETICE ÎN PSIHODIAGNOSTICĂ







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: