Modele - principalele caracteristici ale procesului educațional, caracteristicile generale ale modelelor de învățare

Modele - principalele caracteristici ale procesului educațional

Modelul de formare este un complex sistematizat al regularităților de bază ale elevului și profesorului în cursul predării, este împărțit în două tipuri de modele - pedagogice și andragogice.







Modelele actuale de organizare de învățare pot fi împărțite în două grupe: prima sunt cele care se bazează pe un design pedagogic (scop - idealuri), al doilea atribut astfel de modele, care sunt construite pe noile caracteristici ale instrumentelor de învățare didactice. Rotiți spațiul educațional kazahă la om, recursul său la o nouă etapă a istoriei ideilor umaniste de mare interes pentru construirea de modele diferite de învățare ale profesorilor care vizează dezvoltarea competențelor esențiale ale omului. [7]

Modelul modern de educație reflectă modelele psihologice ale organizării și implementării procesului educațional, studenți de diferite vârste și în diferite condiții.

Cea mai frecventă practică pedagogică este clasificarea naturii și conținutului contradicțiilor în problema educațională:

1) discrepanța dintre cunoștințele studenților și noile informații;

2) varietatea de alegere a unei singure soluții corecte sau optime;

3) noi condiții practice pentru ca studenții să utilizeze cunoștințele deja disponibile;

4) contradicția dintre modul teoretic posibil de a rezolva problema și practica ei impracticabilă sau utilă;

5) absența unei justificări teoretice a rezultatului practic realizat.

Potrivit G.K. Selevko, orice model educațional ar trebui să îndeplinească câteva cerințe de bază, și anume:

· Sistematic: tehnologia pedagogică trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului: logica procesului, interdependența tuturor părților sale și integritatea.

· Manageabilitate: reprezintă posibilitatea stabilirii obiectivului de diagnosticare, planificare, proiectarea procesului de învățare, diagnostice pe etape, variații prin metode și metode în scopul corectării rezultatelor.

· Eficiență: tehnologiile pedagogice moderne există în condiții concurențiale și trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și rentabile, garantând realizarea unui anumit standard de pregătire.

Reproductibilitatea: implică posibilitatea utilizării de către alte discipline a tehnologiilor pedagogice (repetiție, reproducere) în alte instituții educaționale similare [7].

Caracteristicile generale ale modelelor de formare ca un complex sistematizat

munca productiva în atingerea obiectivelor educaționale care stau în fața școlilor generale și profesionale de astăzi, impune respectarea acestora și a modelelor de predare, precum și punerea în aplicare consecventă a acesteia în practică. Astfel de modele trebuie, mai presus de toate, pentru a oferi studenților, în același timp puternică și sistematică de cunoștințe, mobilitatea și eficiența, precum și de a furniza anumite condiții, pentru a facilita cerințele de punere în aplicare deja cunoscute la noi: să învețe pe elevi să învețe în mod independent. Principala caracteristică a modelului determinat este unitatea dialectică a predării și învățării, condiționarea reciprocă și conectarea cursului ambelor procese importante [8]. Cunoștințele dobândite de studenți sunt furnizarea de sarcini cognitive, educaționale și educaționale. Datorită funcției cognitive, sunt reproduse condițiile cele mai bune cunoștințe din diferite domenii ale vieții umane. Funcția educațională dezvoltă condiții pentru dezvoltarea intereselor și abilităților studenților. Funcția educațională a cunoștințelor obținute în cursul pregătirii, ca urmare a formării studenților științifice viziune asupra lumii, valori, atitudini și credințe ale civile, apariția corespondenței dintre normele de comportament și percepute standarde teoretic etice, obiceiurile de co-creație, etc.

În consecință, unitatea dialectică a influențelor educaționale și educaționale poate fi numită o altă caracteristică a modelului modern de educație [8]. Aceasta înseamnă că profesorul din domeniul său de activitate trebuie să stabilească un obiectiv care să realizeze soluționarea anumitor sarcini stabilite anterior în domeniul educației și educării elevilor. Activitățile practice ale școlilor de conducere și ale celor mai buni cadre didactice au arătat că rezultatele reale sunt oferite de planificarea activităților didactice și educaționale, care implică rezolvarea simultană și consecventă în cursul fiecărei lecții a sarcinilor clare de predare și a sarcinilor educaționale legate de acestea în conținut.

Modelul modern al procesului de învățare ar trebui, de asemenea, adaptat la soluționarea diverselor sarcini didactice și educaționale, printre care:

dobândirea de către studenți a unor competențe, cunoștințe și aptitudini specifice prin munca individuală și munca în echipă;

dobândirea de către studenți a cunoștințelor prin cunoașterea directă, de exemplu, ca urmare a observațiilor experimentale, a diverselor conversații etc.







Sau, în același timp, să ofere condiții și mijloace care să le permită să îmbogățească cunoștințele și abilitățile deja existente prin cunoașterea indirectă;

implementarea sistematică frecventă de către studenți a controlului și evaluării propriilor rezultate ale învățării, încorporând aceste acțiuni în sistemul organizat de școală pentru monitorizarea și evaluarea rezultatelor finale ale muncii academice etc.

Astfel, în opinia noastră, a treia caracteristică a modelului modern al procesului de învățare poate fi considerată versatilitatea acestuia.

Datorită acestei trăsături este posibilă stabilirea unei legături între formarea organizată în școală și formarea din afara școlii; asocierea învățământului școlar cu activitățile industriale și sociale; desfășurarea activităților educaționale la un nivel care este adaptat la capacitățile elevilor înșiși, la caracteristicile specifice ale discipline școlare individuale, precum și un exercițiu special de pregătire, expresia care, în special, este o divizie de formare pe elementare și academice, verbală și non-verbală, bazată pe observarea și experimentarea, sistematică și bazată pe exemple etc. în cele din urmă, soluționarea unei game largi de probleme educaționale [9].

Din acest punct de vedere, un astfel de model este fundamental diferit de gerbartovskoy și modelul progresiste, care, așa cum am arătat, au avut ca scop în primul rând la mesajul ucenicilor cunoștințele gata (modelul gerbartovskaya) sau să le achiziționeze studenți în cursul de auto-studiu, care se bazează în principal pe directă cunoaștere (model de progresiv).

Ulterior, a patra caracteristică a modelului de formare actual poate fi descrisă ca posibilitatea de a acoperi activitățile educaționale ale studenților și tinerilor, aproape în vârstă, dar cu un volum inițial diferit de cunoaștere, și anume, cu nivelul de pregătire diferit în acest subiect, cu diferențe calitative și cantitative, în abilități și în ritmul de formare. În acest sens, modelul în cauză poate oferi fiecărui elev programul minimal necesar de cunoștințe și abilități, creând în același timp oportunități pentru elevii să depășească în mod semnificativ acest minim. În acest caz, nu are ca scop să facă elevii cei mai capabili realizate rapid de formare în sala de clasă sau de la școală, în viitor, de asemenea, ar trebui să acorde o atenție - problema pare să ne pentru a le da o șansă reală de a explora mai mult pe deplin materialul de program. Această caracteristică a modelului modern de formare devine din ce în ce mai semnificativă. În primul rând, îi datorăm instruirile programate, în special căile și mijloacele de individualizare a principiului de studiu, promovat de susținătorii acestei pregătiri.

Blocul problema al oricărui model educațional este alcătuit din

caracteristicile modelului modern al procesului de învățare, care este:

1) unitatea de predare și predare;

2) unitatea impactului: didactic și educațional;

3) cuprinzătoare, posibilitatea de a rezolva o gamă largă de sarcini didactice;

4) individualizarea învățământului cu diferențierea abilităților elevilor individuali, ritmul muncii lor și gradul de avansare în studiu;

5) flexibilitatea metodologică și organizațională și, în primul rând, corespondența metodelor de predare cu scopurile educației și educației [10].

Investigând aceste trăsături, am ajuns la următoarea concluzie: pentru a modela procesul de predare și educare a unei școli de juniori, este necesar să cunoaștem principalele sale caracteristici. Din acest punct de vedere, modelul modern diferă de modelele care glorifică sau caută metode (progresivism) sau comunică (erbtism); studiu, organizat aproape exclusiv în școală și în clasă (herburtism) sau în afara școlii (unele variante de progresivism).

Model - un model artificial creat sub forma unei diagrame, structuri fizice forme simbolice sau formule care, fiind similare cu obiectul în studiu (sau fenomen) și display-uri și reproduce o simplă sau coarsening de structură, proprietăți și relații și relația dintre elementele obiectului.

În mod convențional, modelele sunt împărțite în trei tipuri: fizice (având o natură similară celei originale); matematice reale (natura lor fizică diferă de prototip, dar poate o descriere matematică care caracterizează comportamentul originalului), logico-semiotică (construită din semne speciale, simboluri și scheme structurale).

Ele cântă modelul de predare, care este definit ca o tehnică pedagogică, un sistem de metode și forme organizaționale de învățare care alcătuiesc baza didactică a modelului [11].

Sunt cunoscute următoarele modele educaționale:

fluxul, structura de bază, care - învățarea subiecților în fluxurile de nivel, care poate include mai multe clase;

grup selectiv cu pregătire de subiect în grupurile de nivel din cadrul clasei în unele discipline și predarea compoziției complete a clasei în alte discipline, atunci când compoziția grupurilor de nivel variază;

un model de abilități mixte: grupurile sunt create în funcție de caracteristicile cognitive, compoziția claselor este constantă, dar grupurile temporare sunt organizate în cadrul acesteia;

model integrat: este organizat un singur grup sau o clasă cu multe oportunități de lucru individual;

model inovator: grupuri sunt formate din elevi cu abilități diferite sunt luate în considerare mai multe criterii, în clasă există mai multe grupuri mici, a căror compoziție este constantă.

În structura modelului adaptiv al școlii EA. În Yamburg există patru module principale, fiecare dintre ele având propriul model educațional. Nou în școala adaptivă nu sunt module individuale, ci combinația lor optimă, în timp ce există posibilitatea ca elevii să treacă de la un nivel de studiu la altul. O astfel de coexistență a mai multor modele educaționale în cadrul unei instituții de învățământ este un fenomen nou în pedagogie.

Comparația dintre modelare și proiectare duce la "îmbogățirea" lor semantică reciprocă, adică Proiectul ca sistem devine un subsistem al unui model și, dimpotrivă, designul în sine poate consta în modele mai mici. Designul presupune crearea de modele private; Simularea, la rândul său, constă într-un set de elemente, inclusiv teoria designului.

Proiectul are ca scop crearea de modele de procese și fenomene planificate (viitoare). Și modelarea se poate extinde la experiența trecută în scopul înțelegerii sale profunde, spre deosebire de design.

Există o relație logică între modelare și proiectare. Următoarele proceduri de cercetare sunt tipice pentru modelarea pedagogică:

1) intrarea în proces și selectarea temeiurilor metodologice de modelare, descrierea calitativă a subiectului cercetării;

2) declarația de sarcini de modelare;

3) construirea unui model care specifică relația dintre elementele principale ale unui obiect, definirea parametrilor de obiect și criteriile pentru evaluarea schimbărilor acestor parametri, alegerea tehnicilor de măsurare;

4) un studiu al valabilității modelului în rezolvarea problemelor ridicate;

5) aplicarea modelului în experimentul pedagogic;

6) o interpretare semnificativă a rezultatelor simulării [12].







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: