Pentru a calcula coeficientul de dezvoltare a vorbirii, am calculat indicatorii necesari:
· Varsta dezvoltării discursului (SRR) - este determinată de numărul de sarcini verbale rezolvate cu succes de copil, înmulțit cu 4.
· HF - vârsta calendaristică (cronologică) a copilului.
KPR - coeficientul de dezvoltare a vorbirii a fost calculat de noi în funcție de formula: KoRP = BPP × 100 / KB (Tabelul 2).
Coeficientul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari
Dezvoltarea vârstei de vorbire (SRR)
Vârsta calendaristică (luni)
Coeficientul de dezvoltare a vorbirii
nivel de dezvoltare a vorbirii
În conformitate cu cerințele metodologiei, se stabilesc următoarele limite ale distribuției RRD:
· CRC de la 1 la 10 - dezvoltare semnificativă a limbajului;
· KPRP de la 11 la 41 - dezvoltare redusă a vorbirii;
· KorPR de la 42 la 60 - dezvoltarea limbajului normal (mediu);
· KorRR de la 61 la 100 de ani;
Pe baza constatărilor noastre, am calculat raportul de dezvoltare a limbajului pentru fiecare dintre subiecți (Tabelul 3).
Nivelul de dezvoltare a vorbirii în grupul de copii preșcolari
Coeficientul de dezvoltare a vorbirii
nivel de dezvoltare a vorbirii
Astfel, pe parcursul studiului, am obținut dovezi pentru prezența în grupul de testare de 44% dintre copii cu dezvoltare ridicat de vorbire, 37% - cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii și 19% dintre copiii diagnosticați cu un nivel scăzut de dezvoltare a limbajului (Figura 1). Trebuie remarcat faptul că un grup de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii au fost Zhiglov Pașa și Zhiglov Valera - gemeni monozigoți - copii vorbesc discurs puțin dialogic, nu pot purta o conversație, vorbesc, susțin opiniile.
Astfel, în conformitate cu rezultatele experimentului a relevat cel puțin trei copii care au un nivel scăzut de dezvoltare a limbajului, care au nevoie de clase de remediere. Noi credem că, în vârsta preșcolară trebuie să fie direcționate pentru a dezvolta un monologuri coerente și dialogice, și să continue să modeleze direcția unui sunet cu drepturi depline de exprimare (a capacitatilor de articulare a educa, corectă pronunție sunet, structura silabă și percepția fonematic).
Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că copiii gemeni au dificultăți serioase care apar în procesul de dezvoltare a vorbirii. Trebuie subliniat faptul că în grupul cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, cu excepția gemenilor, a fost inclus un singur copil, iar în alte copii dezvoltarea de vorbire este diagnosticată la nivel mediu și înalt. Astfel, se confirmă ipoteza că dezvoltarea glasului copiilor gemeni de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare în comparație cu colegii.
Având în vedere cele de mai sus, propunem recomandări privind dezvoltarea discursului copiilor preșcolari într-un grup de colegi.
2.3. Recomandări pentru dezvoltarea dialogului între copii și colegii lor
Pentru ca conversația să treacă repede și să aducă bucurie, copiii citesc poezii amuzante, basme și iau în considerare imagini cu ei. Deci, scopul conversației în acest caz nu este testarea cunoștințelor copiilor, ci schimbul de sentimente, idei, experiențe, exprimarea propriei opinii, raționamentul. Conversația este strâns legată de povestirea în comun, de creativitatea verbală comună ca metodă de a dezvolta un discurs dialogic (o poveste comună cu un adult și o poveste comună a copiilor). În comun cu narația adulților, se folosește următoarea metodă: adultul începe propoziția și copilul o completează. Se dovedește un fel de dialog. Această tehnică este utilizată pe scară largă în descrierea obiectelor și a jucăriilor, precum și în compilarea de povestiri pe imagine, pe jucărie, pe o serie de poze, pe un set de jucării, pe rime pepinieră, pe cravată, etc.
Forța motivantă este recepția dramatizării, care poate fi utilizată în desen, în povestiri și în compunerea unei imagini. Copiii descriu de bunăvoie cum o lovesc pe o păpădie, pe o fulg de zăpadă, pe care o atrăgeau; "Mănâncă" boabe pe applet; "Coaceți plăcinte", așteptând țapul mamei; "Călări o bicicletă". Corelarea cuvântului și a mișcării expresive organizează structura afirmațiilor copiilor, face dinamică din vorbire.
Dialogul cu agentul servește și ca metodă de pregătire a unei povesti pentru copii împreună: un copil începe povestea, al doilea îl continuă și al treilea completează. Copiii aleg partenerii, convin asupra conținutului, ordinea povestirii. Poate fi un eseu pe o imagine, pe o serie de poze, pe un set de jucării, pe poteshke. Povestirile pot fi înregistrate și proiectate un album de creativitate verbală a copiilor. O tehnică remarcabilă, care creează terenul pentru dialogul dintre copii, este desenul comun al iluziilor în povestiri.
Deosebit de importante pentru dezvoltarea vorbirii dialogic este un tip de cooperare de activitate, în special creativ joc de rol în care copiii împreună vor mediul obiectul de joc build-out, come-bufeuri subiect și să dezvolte o poveste, să acționeze în dialoguri jocuri de rol și cursul lor vin într-o varietate de reale relație. Considerăm dezvoltarea jocului de rol ca indicator al competenței comunicative a copiilor. Cu toate acestea, jocul de rol ca domeniul de aplicare al comunicării samodeyatel-Ness a copiilor implică libertatea în alegerea partenerilor, teme și joc de acțiune și permite participarea adulților-logo-ul doar ca un partener egal. Prin urmare, un joc comun, dar care joacă un rol, nu poate acționa ca un mijloc de predare a vorbirii.
Comunicarea dialogică se dezvoltă într-un joc creativ, nu ca rezultat al învățării în rândul adulților, ci ca urmare a dezvoltării de sine. Mecanismul unei astfel de auto-dezvoltare este apariția și soluționarea contradicțiilor dintre mijloacele de comunicare disponibile copiilor și cerințele obiective pentru eficacitatea lor în joc. Copiii, pasionați de joc, învață noi mijloace și modalități de comunicare, pe care le lipsește, în care simt nevoia.
Pentru influența activă a unui adult asupra activității de comunicare a copiilor și prin urmare îmbunătățirea discursului dialogic, a jocurilor teatrale, a jocurilor populare în mișcare și a jocurilor cu reguli sunt mai potrivite.
Jocurile teatrale pot fi împărțite condițional în două subgrupe: jocuri în teatru și diverse elemente ale teatrului în jocuri de amatori de poveste. Pentru jocurile din primul subgrup, este caracteristică orientarea către spectator și stabilirea valorii estetice a acțiunii. Jocurile celui de-al doilea subgrup sunt jucate pentru ei înșiși, "într-un fel", nu asumă privitorul și nu caută expresivitate estetică. Pentru dezvoltarea comunicării cu colegii, ambele subgrupe de jocuri sunt importante. Rolul unui adult în organizarea unor jocuri teatrale independente comune nu este imediată, ci mediată.
Conform observațiilor noastre, în jocurile cu păpuși, copiii manifestă mai multă independență și vorbesc mai mult, referindu-se la un partener în joc. În jocurile cu copii ryazheniem se iubesc mai mult și vorbesc de la sine. Cu toate acestea, prin intervenția profesorului, aceștia se implică activ în dialogurile improvizate de joc, arată imaginația în căutarea mijloacelor expresive ale imaginii.
Folosirea pedagogiei folclorice cunoaște multe jocuri în mișcare, care sunt construite ca o piesă de teatru despre povestea finită și includ o varietate de dialoguri de caractere. Este jocuri ca „Gâștele-lebede“, „Culori“, „Unde am fost - noi nu spunem, și ce să facă în cazul în care - spectacol“, „Gardener“, etc aceste jocuri folosesc diferite moduri de a stabili comunicare dialogică cu colegii de copii. .
· Orientarea spre partener, nevoia de a asculta și de a auzi vocea, vorbirea, privirea în ochi. Acestea sunt jocuri cum ar fi "Ghiciți prin voce" (ghiciți prin voce, care a sunat); "Ce sa schimbat?" (Luați cu grijă și amintiți-vă cu atenție aspectul partenerului și da-i, ce schimbări în aspectul exterior pe care la produs). O varietate de jocuri corale, în care copiii vorbesc și se mișcă în același ritm, ținând mâinile (contacte tactile și auditive), servesc la crearea orientării partenerului.
· Răspunzând la întrebare, trebuie să ascultați cu atenție discursul și disponibilitatea partenerului de a răspunde prompt la timp. Să ne amintim jocul "Gardenerul". Dupa cuvintele "Toate florile ma purtat, cu exceptia. "Partenerul trebuie să răspundă înainte de sfârșitul contului" unul, doi, trei ".
jocuri educative, sau jocuri cu reguli, poate avea un impact pozitiv major asupra dezvoltării dialogului dialogic copiilor cu colegii lor, în cazul în care în cazul în care organizația lor, atenția este atrasă nu numai la asimilarea conținutului cognitiv, ci și în formele de interacțiune a copiilor cu unul de altul. În didactică există mai multe tipuri de bază de jocuri didactice de pe desktop: loto, domino, route-ny (labirint), carduri de tip cut-out. Toate acestea sunt construite pe interacțiunea jucătorilor. Rolul unui adult, care organizează interacțiunea, atunci când copiii conduc aceste jocuri, este grozav. Apoi, copiii încep să gestioneze singuri jocurile. Există instrucțiuni: mutați-vă, du-te, puneți un cip, nu vă răsturnați; apar întrebări: este fructul de cireș? Porumbul este o legumă? Este mobila TV?
Interacțiunea cuplu poate fi organizată eficient și în procesul unei sesiuni de vorbire colectivă. Pentru a face acest loc de muncă, bine cu cut-guvernamentale imagini, bazându-se pe povestea unei serii de imagini sau o diagramă schematică a jocului, cu un desen echipa NYM de tip „să-și amintească și să tragă“, precum și joacă într-un cerc cu mingea „pentru a termina propoziția.“ Este foarte bine să folosească pe lecția din față a jocului „Ghici obiect, Koto-ing, am ghicit“: obiect un copil Zaga-dyval (pune cip într-una din imaginile expuse), și ceilalți copii să încerce să-l ghicească prin întrebări care se poate răspunde doar " da "sau" nu ". De exemplu, pe imaginile standului cu imaginea orelor (ceasuri mecanice și electronice, perete, podea, masă, ceas de mână, nisip, walkers, ceas cu alarmă etc.). Copiii ghicesc subiectul, punând astfel de întrebări: este ceasul electronic? Mecanică? Aceste ceasuri au greutăți? Au un pendul? Stă pe podea? și altele asemenea. De același tip, puteți construi jocuri în care materialul este o varietate de jucării, feluri de mâncare, mobilier, imagini de poveste.
Deci, generalizând cele de mai sus, putem trage concluziile următoare:
Noile forme de organizare a dialogului între copii și colegi sunt: lucrul cu subgrupuri; organizarea spațiului de comunicare; forme non-disciplinare de atragere și de reținere a atenției; joc și motivația comunicativă a angajării. Metodele și metodele de dezvoltare a dialogului sunt conversații de grup; activități de tip cooperativ (desen comun, aplicații, construcții, lucrări artistice); jocuri dramatizate (drama-jocuri, dramatizare); jocuri didactice.
Este mai bine să organizați jocuri didactice în perechi, în conformitate cu următoarele reguli de joc: să observați succesiunea jocurilor și acțiunilor de vorbire; asculta partenerul; a spus să nu repete; să completeze afirmațiile partenerului: să pună întrebări, să prezinte politicos ipoteze, dorințe, neconsimțământ; justificați judecățile lor.
Concluzii privind al doilea capitol
Scopul studiului nostru empiric a fost acela de a identifica caracteristicile dezvoltării verbale a copiilor gemeni în comparație cu colegii. Am presupus că dezvoltarea discursului copiilor gemeni de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare în comparație cu colegii. În scopul dezvăluirii nivelului dezvoltării verbale a subiecților în experimentul de constatare, am diagnosticat dezvoltarea discursului conform lui F. Daskalova.
In cadrul studiului, am obținut dovezi ale prezenței în acest grup de subiecți 44% dintre copii cu un nivel ridicat de dezvoltare vorbire, 37% - cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii și 19% dintre copiii diagnosticați cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Trebuie remarcat faptul că în grupul de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii au fost Zhiglov Pașa și Zhiglov Valera - gemeni monozigoți - copii vorbesc discurs puțin dialogic, nu pot purta o conversație, vorbesc, susțin opiniile
Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că copiii gemeni au dificultăți serioase care apar în procesul de dezvoltare a vorbirii. Trebuie subliniat faptul că în grupul cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, cu excepția gemenilor, a fost inclus un singur copil, iar în alte copii dezvoltarea de vorbire este diagnosticată la nivel mediu și înalt. Astfel, se confirmă ipoteza că dezvoltarea glasului copiilor gemeni de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare în comparație cu colegii.
Având în vedere cele de mai sus, propunem recomandări privind dezvoltarea discursului în grupul colegilor de vârstă preșcolară.
Gemenii sunt copii născuți ca urmare a unei singure sarcini. Ele sunt odnoyaytsovye și raznoyaytsovye, în funcție de dacă acestea au evoluat de la un singur ou sau de la diferite. Primele sunt de asemenea numite monozygotice, al doilea - gemeni dizygotici, precum și gemeni, tripleți etc. în funcție de cantitatea lor. Diferențele dintre gemeni sunt determinate în principal de trei factori: calitatea aprovizionării cu sânge în perioada prenatală, greutatea la naștere și naștere. În funcție de relația dintre cuplu, gemenii "cad" în mod obișnuit sub unul dintre următoarele tipuri psihologice: "strâns legate", "moderat dependente" sau "individualiste extreme".
Scopul studiului nostru empiric a fost acela de a identifica caracteristicile dezvoltării verbale a copiilor gemeni în comparație cu colegii. Am presupus că dezvoltarea discursului copiilor gemeni de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare în comparație cu colegii. În scopul dezvăluirii nivelului dezvoltării verbale a subiecților în experimentul de constatare, am diagnosticat dezvoltarea discursului conform lui F. Daskalova.
In cadrul studiului, am obținut dovezi ale prezenței în acest grup de subiecți 44% dintre copii cu un nivel ridicat de dezvoltare vorbire, 37% - cu un nivel mediu de dezvoltare a vorbirii și 19% dintre copiii diagnosticați cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii. Trebuie remarcat faptul că în grupul de copii cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii au fost Zhiglov Pașa și Zhiglov Valera - gemeni monozigoți - copii vorbesc discurs puțin dialogic, nu pot purta o conversație, vorbesc, susțin opiniile
Conform rezultatelor studiului, putem concluziona că copiii gemeni întâmpină dificultăți serioase în procesul de dezvoltare a vorbirii. Trebuie subliniat faptul că în grupul cu un nivel scăzut de dezvoltare a vorbirii, cu excepția gemenilor, a fost inclus un singur copil, iar în alte copii dezvoltarea de vorbire este diagnosticată la nivel mediu și înalt. Astfel, se confirmă ipoteza că dezvoltarea glasului copiilor gemeni de vârstă preșcolară se caracterizează printr-un nivel scăzut de dezvoltare în comparație cu colegii.
Lista literaturii utilizate
9. Kanaev II Gemenii. Eseuri privind fertilitatea multiplă. M .; L. Editura Academiei de Științe a URSS, 1959.
11. Luria A.R. Yudovich F.Ya. Vorbirea și dezvoltarea proceselor mentale la copil. M. 1956.
21. Serov V.N. Practic obstetrică. Un ghid pentru medici. - M. "Medicine", 1989.
22. Friedrich W. Gemini. M. Progress, 1985.
Vă mulțumim pentru ajutor! Pauză, studentă, aici se petrece bine: participantul, care a visat să devină doctor, nu a trecut examenele de admitere și în anul următor va visa să devină general. Apropo, un anecdot este luat de chatanekdotov.ru
Articole similare
-
Bedsores la copii cu particularități de dezvoltare și cum să se ocupe de ele
-
Educația copiilor mici, ținând cont de caracteristicile lor de vârstă ☀ (͡ʘ ͜ʖ ͡ʘ)
-
Rezumat - o descriere a diferitelor abordări psihologice la tratamentul dependenței chimice
Trimiteți-le prietenilor: