Prin design ca un fel de activitate profesională a cadrului didactic al armatei ar trebui să fie înțeles să dezvolte tehnologiile respective de proiect de formare - descrieri didactice ale sistemului educațional, a cărui implementare este de așteptat în cadrul procesului de învățământ. Activitatea constructivă a profesorului este asociată cu selectarea, compoziția, dezvoltarea materialelor educaționale, adică crearea unei baze materiale pentru implementarea proiectului în practică.
În cadrul învățării profesionale orientate spre Tehnologie (textul) trebuie înțeles tehnologie care prevede formarea la cadeți și ascultători importante pentru viitoarele trăsăturile lor de activitate de personalitate militare profesionale, precum și cunoștințele, aptitudinile, abilitățile, oferind îndeplinirea atribuțiilor funcționale conform destinației.
După cum sa menționat în capitolul precedent, proiectarea și construcția complexului didactic și există un scop bine definit - crearea unui mediu de formare profesională concentrat specială a profesorilor, oferindu-i o oportunitate în cadrul disciplinei de a organiza interacțiunea pedagogică cu cadeți și elevi pentru a atinge obiectivele didactice.
Practica pedagogică arată că atunci când se proiectează și se proiectează tehnologii de învățare orientate profesional, cel mai adecvat este următorul algoritm al acțiunilor profesorului:
- definirea obiectivelor de învățare diagnostică - descrierea rezultatului didactic așteptat în parametri măsurabili;
- justificarea conținutului formării în contextul viitoarelor activități profesionale ale unui specialist a cărui formare se desfășoară într-o instituție de învățământ superior militar;
- dezvăluirea structurii conținutului materialului educațional, a capacității sale de informare, precum și a sistemului de legături semantice între elementele sale;
- determinarea nivelurilor necesare de mastering a materialului studiat și a nivelurilor inițiale de pregătire a cadeților și a ascultătorilor;
- dezvoltarea aspectului procedural al instruirii: prezentarea experienței profesionale care trebuie învățată de către elevi sub forma unui sistem de sarcini de învățare cognitivă și practică;
- căutarea unor proceduri didactice speciale pentru a stăpâni această experiență, alegerea formelor organizaționale, metodele, mijloacele activităților de învățare individuale și colective;
- Identificarea logicii organizării interacțiunii pedagogice cu cadeții și ascultătorii la nivelul relațiilor subiect-subiect cu scopul de a transfera experiența dobândită în noi domenii de activitate;
- selectarea procedurilor de monitorizare și măsurare a calității controlului programului de formare, precum și a metodelor de corectare individuală a activităților de formare.
În conformitate cu acest algoritm, vom lua în considerare elementele de bază ale proiectării și proiectării de către profesor de tehnologie de învățare orientată profesional.
Aceasta ar trebui să precizeze că valoarea lucrărilor menționate mai sus nu este întotdeauna o virtute la un cadru didactic, are chiar și o bună pregătire teoretică și practică au ample de predare. De regulă, aceasta este o lucrare colectivă a unui grup de instructori militari care lucrează în aceeași secțiune-subiect metodic (Comisia), împreună cu predare discipline academice sau adiacente acesteia. Mai jos, când vine vorba de profesor, trebuie să avem în vedere posibilitatea unei activități colective de creație a unui grup de profesori cu același spirit.
Un fel de limitare factor în formarea conținutului învățământului se predau bugetului de timp (de obicei limitat), starea metodelor de predare și a bazei tehnico-materiale a instituțiilor militare de învățământ superior.
Partea de conținut a educației este determinat de natura viitorului lor activitate profesională militară absolvent de liceu și se reflectă în subiecții care au fost incluse în planul de învățământ al unei anumite instituții. Conținutul formării ia în considerare și specificitatea specialităților și a specializărilor, pentru care formarea este organizată într-o instituție de învățământ superior militar. Se definește, pe de o parte, în ansamblul său, pentru instituțiile de învățământ dintr-un departament separat, pe de altă parte - ca privat pentru studierea subiectelor individuale. Primul este reflectat în STS de HPE și cerințele de calificare, al doilea - în programele de discipline academice necesare pentru formarea specialiștilor militari de o anumită calificare. Ambele trebuie să fie justificate științific și să aibă un caracter sistematic.
Această concluzie sugerează că activitatea cognitivă a procesului de cadeți și ascultătorii de management poate fi privit din perspectiva abordării tehnologice la organizarea procesului de instruire în liceu militar.
Următorul pas important în proiectarea tehnologiei de formare profesională orintirovatsya este identificarea și susținerea profesorului de predare logica organizării interacțiunii cu cadeți și studenți la nivel de relație „subiect-subiect“ (la nivel de comunicare).
Unul dintre cele mai semnificative și, în același timp, cel mai laborios în proiectarea tehnologiei orientate spre educație este etapa de evaluare și control al rezultatelor învățării, corecția acesteia.
Trimiteți-le prietenilor: