Acasă | Despre noi | feedback-ul
Atenție ca proces mental de la capăt la cap.
Atunci când vorbim despre un astfel de proces mental ca atenție, noi în primul rând înțelegem adâncirea într-un fel de activitate, de concentrare. Cu cât sarcina este mai dificilă, cu atât mai intensă și mai profundă va fi atenția și, în consecință, invers. Dar, în plus față de concentrare și profunzime de atenție are mai multe funcții: controlul și reglementarea activităților.
Atenția este de obicei exprimată în mimică, în posturi, în mișcări. Dar, uneori, atenția nu poate fi îndreptată spre obiectele din jur, ci spre imaginile și gândurile care sunt în mintea unei persoane. În acest caz, putem vorbi despre atenția intelectuală, care este ușor diferită de atenția senzorială. De asemenea, trebuie remarcat faptul că atunci când o persoană manifestă o concentrare sporită asupra activităților fizice, putem vorbi despre atenția motorului. Toate acestea arată că atenția nu are propriul conținut cognitiv. Serveste doar activitatile altor procese cognitive, deci este un proces mentale end-to-end.
De la psihologii autohtoni, tratamentul inițial al atenției a fost sugerat de P. Y. Halperin:
§ Activitățile de control sau atenția nu au un rezultat separat;
§ Toate actele specifice de atenție - atât voluntare cât și involuntare - sunt rezultatul formării unor noi acțiuni mentale.
Care este atenția? „Atenție - procesul și starea subiectului de stabilire a priorităților privind percepția informațiilor și executarea sarcinilor. Teoretic atenția și operațional caracterizat prin nivelul (intensitate, concentrare), volumul (latitudine, distribuție), percepția selectivă, viteza de comutare (deplasare), durata și stabilitatea.
Pentru a studia atenția, au fost dezvoltate un număr mare de tehnici: o tehnică tahistoscopică pentru determinarea atenției (D. Kettel, W. Wundt); versiuni diferite ale testului de citire a probei pentru determinarea concentrației și stabilității atenției; metoda de tabele Schulte pentru a determina viteza de a schimba atenția; metoda de a asculta dichotic (K. Cherry, a se vedea, de asemenea, ascultarea Dichotic); metode de citire selectivă și observație selectivă (U. Neisser și R. Becklin); testul Struppa (efectul Struppa) și așa mai departe.
Specialiștii disting două tipuri de atenție: arbitrar și involuntar. O atenție involuntară, altfel este numită și pasivă, apare indiferent de obiectivele stabilite. În cazurile de atenție involuntară, activitatea captează o persoană cu fascinația ei, surpriză. De exemplu, merită ca un elev școlar să vadă ceva interesant în afara ferestrei, deoarece atenția lui trece imediat de la profesor la acest fenomen.
Așa cum am menționat deja, atenția are o serie de proprietăți. Deci, despre ei în ordine. Prima proprietate este stabilitatea.
Apoi vine o proprietate a atenției, cum ar fi concentrarea atenției. "Concentrarea atenției este intensitatea concentrării asupra unui anumit obiect sau aspect al activității. Abilitatea de a concentra atenția este importantă pentru operatorii de observatori, multe tipuri de activități de management. Abilitatea de a concentra atenția este strâns legată de puterea proceselor nervoase de excitație.
Deci, am spus despre atenție, proprietăți și tipuri de atenție. Dar au uitat să menționeze un astfel de fenomen ca absența. Ce este asta? Absent - o încălcare a abilității de a se concentra pe obiectul selectat pentru o lungă perioadă de timp, în timp ce concentrarea atenției, stabilitatea, redistribuția suferă. Imprastierea este de doua feluri: imaginara si autentica. Imaginarea absent-mindedness poate fi numită o concentrare extremă asupra ceva. Uneori această lipsă de spirit se numește profesor, atunci când o persoană este atât de pasionată de orice activitate pe care nu o acordă atenției nici cunoștințelor, nici altor fenomene. Adevărata lipsă de spirit, prin contrast, este cel mai rău fel de absență-mindedness. În acest caz, o persoană nu se poate concentra asupra activității necesare. Pentru a face acest lucru, are nevoie de mai mult efort decât altele.
Caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor mai tineri
Începutul vârstei de învățământ primar este determinat de admiterea la școala primară. În perioada de vârstă școlară mai mică, copilul are mari rezerve de dezvoltare. În această perioadă are loc dezvoltarea fizică și psihofiziologică a copilului.
Dezvoltarea fizică. Pentru inceput, activitatea creierului si a sistemului nervos este imbunatatita. Până la vârsta de șapte ani copilul cortexului cerebral este deja complet matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, responsabile pentru programarea, reglementarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu au fost încă formate complet la copiii de această vârstă. La această vârstă există o schimbare a dinților de lapte la dinții rădăcinii. Dezvoltarea și osificarea membrelor, a coloanei vertebrale și a oaselor pelvine sunt în stadiul de intensitate ridicată.
În condiții nefavorabile, aceste procese pot apărea cu anomalii mari. Intensitatea dezvoltării activității neuropsihice, excitabilitatea ridicată a copilului - toate acestea sunt însoțite de oboseală ridicată. Efectul dăunător poate, de exemplu, și supraîncărcarea fizică: postura incorectă, scrisoarea îndelungată, sarcina fizică obositoare.
În primii ani de școală văzut dezvoltarea inegală psihofiziologice a copiilor. Diferențele în rata de dezvoltare a fetelor și băieților rămân. În acest sens, unii cercetători au ajuns la concluzia că, de fapt, în primele clase „pentru același birou stau copiii de diferite vârste: în medie, fetele băieți mai mici de un an și jumătate, cu toate că această diferență nu este în calendarul de vârstă.“
O caracteristică fizică importantă a elevilor mai tineri este creșterea creșterii musculare, creșterea masei musculare și o creștere semnificativă a forței musculare. Acest lucru se datorează mobilității mai mari a elevilor juniori, dorința lor de a alerga, sărituri și incapacitatea de a sta pe o perioadă lungă într-un singur loc.
Dezvoltarea cognitivă. Trecerea la școală este însoțită de cerințe ridicate privind performanța mentală a copilului, care la această vârstă este încă destul de scăzută. În vârsta școlară mai mică, activitatea principală a copilului este activitatea de învățare. Ea determină și schimbări importante în dezvoltarea copilului, inclusiv în dezvoltarea atenției. Copilul se află în posesia proceselor mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria. Apropo, se observă că primul elev în ceea ce privește dezvoltarea sa mentală rămâne un copil preșcolar, păstrând trăsăturile gândirii inerente vârstei preșcolare.
La vârsta școlară mai mică se formează o echipă pentru copii. Cu cât clasa este mai mult referențială, cu atât copilul depinde mai mult de evaluările colegilor săi.
Dezvoltarea emoțională. Instabilitatea comportamentului unui elev școlar de juniori complică adesea atât relația cu profesorul, cât și munca colectivă a copiilor în lecție. În viața emoțională a copiilor de această vârstă, se schimbă experiența experiențelor. Dacă preșcolarul este mulțumit de faptul că alți copii se joacă cu el, elevul mai mic este îngrijorat de ceea ce este legat de școală, de profesor și de succes. El este mulțumit de faptul că profesorul și părinții sunt lăudați pentru progresul academic. Împreună cu emoția bucuriei, o mare influență asupra dezvoltării copilului este și emoția fricii. Adesea din cauza fricii de pedepsire, copiii spun neadevăr. Dacă se repetă acest lucru, se formează lașitate și înșelăciune.
Natura copiilor de această vârstă se caracterizează prin impulsivitate, lipsă de voință. La cea mai mică problemă, un copil își poate lăsa mâinile și nu mai încearcă să reușească. Un copil din copilărie sa obișnuit cu faptul că toate dorințele și cererile sale sunt îndeplinite. Prin urmare, capriciositatea și încăpățânarea - un fel de protest al copilului față de acele cerințe rigide pe care le face școala.
Trimiteți-le prietenilor: