Trecerea la învățământul secundar universitar este finalizată în țara noastră. Focar de intensificarea activității educaționale, îmbunătățirea calității acestuia, la toate nivelurile sistemului de învățământ public a crescut arată cerințele pentru a controla rezultatele de formare și educație. Controlul nu numai în ceea ce privește punerea în aplicare a curriculum-ului, dar, de asemenea, la fel de important, în ceea ce privește toate-a rundă de dezvoltare a copiilor și adolescenților.
Soluționarea acestor aspecte importante este imposibilă fără dezvoltarea unui diagnostic special menit să monitorizeze evoluția psihologică a acestora. Cu toate acestea, trebuie să se țină seama de faptul că atât mai repede va începe pregătirea pentru școală, deficiențe astfel încât un număr mai mare de copii vor fi detectate legate de istoria anterioară a dezvoltării. Prin urmare, controlul procesului de dezvoltare ar trebui să fie deosebit de atent, pentru a stabili în dezvoltarea de abateri începe cât mai curând posibil.
În diagnosticele moderne, secțiunile care se ocupă de problema selecției copiilor cu devieri în dezvoltarea psihică sunt cele mai dezvoltate. Acest lucru se datorează necesității educării și educării acestora în școli speciale. Într-o măsură mai mică, acest lucru este valabil și pentru problemele diferențiate-
diagnosticarea diferitelor boli mentale și nervoase sau, în final, la rezolvarea unor sarcini speciale de selecție profesională. Cu toate acestea, sistemele disponibile în aceste scopuri nu pot fi folosite pentru a monitoriza procesele de dezvoltare normală, deși sunt aplicate cu succes pentru a rezolva aceste probleme speciale.
Deci, ar trebui să fie stabilite pentru diagnosticul de vârstă preșcolară nivelul de dezvoltare a activităților de jocuri de noroc - principalele sale componente structurale (de transfer de utilizare valoare de la un subiect la altul, raportul dintre rolul și regulile de norme deschise la nivel de subordonare ale jocului) și unele părți ale dezvoltării mentale (spațială capacitatea de vizualizare , motive generale cognitive, raportul câmpului vizual și semantic, utilizarea mijloacelor simbolice, dezvoltarea conceptelor generale).
modalități de a rezolva probleme comune de un anumit tip, precum și conștientizarea acestora, nivelul planului mental sau intern de acțiune, nu este impusă în mod direct asupra acțiunilor externe, nivelul de generalizări și concepte).
Trebuie remarcat faptul că un astfel de diagnostic se bazează pe procese sau funcții mentale individuale izolate artificial (percepție, atenție, memorie), dar anumite unități de activitate. Acest lucru creează o concretență mult mai mare a diagnosticului și, cel mai important, capacitatea de a schița modalitățile de muncă pedagogică corectă atunci când una sau cealaltă parte a dezvoltării rămâne în urmă.
Astfel, nivelul de dezvoltare a sistemelor de diagnosticare - variabila dependentă este nivelul cercetării teoretice și experimentale fundamentale în domeniul psihologiei copilului de dezvoltare, de la dezvoltarea teoriei minții într-o anumită perioadă de teorie de tranziție de la o perioadă la alta. În același timp, practica lucrărilor de diagnostic construită pe această bază va îmbogăți teoria, subliniind insuficiența anumitor probleme. Teoria dezvoltării mentale și a practicii de diagnosticare a dezvoltării trebuie să fie legate între ele ca legături într-un singur lanț.
Timp de decenii, diagnosticul rămâne neschimbate practicile prezentate în astfel de sisteme, ca și în A. Binet și Wechsler D., mărturisește despre izolarea lor din înțelegerea științifică a proceselor de dezvoltare mentala a copiilor. Dintre toate sistemele de diagnostic străine cu anumite idei despre dezvoltarea psihică, sa dezvoltat doar sistemul de diagnosticare
școala psihologică a lui J. Piaget și un sistem de tehnici proiective bazate pe teoriile psihanalitice în diferitele lor variații. Aceste sisteme sunt dinamice, se schimbă pe măsură ce sunt dezvoltate bazele pe care sunt construite.
Mai ales există o întrebare cu privire la raportul de diagnostic în sensul strict al studiilor comparative ale procesului de dezvoltare mentală cu diferite conținuturi și metode de predare de organizare, adică. E. în rezolvarea problemei generale a învățării și a dezvoltării mentale. Sub diagnosticul în adevăratul sens al cuvântului, trebuie înțeles astfel de diagnostic, al cărui centru este în primul rând un singur copil - nivelul său de dezvoltare, probleme, prognosticul și corecțional și activități educaționale. Studiile comparative-diagnostice au o altă problemă. În ele, criteriile de dezvoltare sunt folosite pentru a determina eficacitatea conținutului didactic nou, a formelor și metodelor organizaționale. Aceste studii au, de asemenea, un accent practic - găsirea unor condiții optime de dezvoltare a copiilor - formarea activităților de conducere și neoplasmele de bază aferente.
În ciuda diferenței dintre sarcinile care trebuie rezolvate, ambele tipuri de cercetare sunt legate în mod organic unul de celălalt. Nici unul dintre agentul de diagnosticare nu poate fi luată în funcțiune în scopuri de diagnosticare în ceea ce privește fiecare copil, cu excepția cazului în care a fost testat într-un studiu comparativ privind materialul de masă, în cazul în care nu a fost dovedit forța de diferențiere, sensibilitatea la schimbările asociate cu atât dezvoltarea de vârstă (cu tranziție etapele de învățare de la clasă la clasă, la școală sau de la o grupă de vârstă la alta într-o grădiniță), precum și termenii și condițiile de formare și educație. Numai astfel de instrumente metodologice de diagnosticare care posedă coeficienți suficient de fiabili de diferențe pot fi incluse ca tehnici specifice în scopul diagnosticării dezvoltării individuale.
Astfel, studiile comparative reprezintă o importantă sursă de metode metodice pentru diagnosticarea dezvoltării individuale. Cu toate acestea, numai acele diagnostice cu caracter personal care au fost testate într-un studiu comparativ, pot fi incluse în sistemul de diagnosticare care vizează clarificarea abaterilor în dezvoltarea individuală. Interacțiunile dintre aceste două tipuri de lucrări de diagnostic apar în forma specifică a relației dintre cercetarea fundamentală și diagnosticarea practică. În ciuda diferenței dintre sarcinile specifice, există o legătură profundă organică între studiile comparative și lucrul la crearea sistemelor de diagnosticare. Ar fi posibil să oferim multe exemple de rodnicie a unor astfel de relații, dar nu vom mai vorbi despre ele. Indicăm doar că, din păcate, aceste două tipuri
uneori munca nu este coordonată organizațional.
Una dintre cele mai importante și specifice probleme de diagnostic, care vizează studierea caracteristicilor dezvoltării unui copil individual - o prognoză pentru dezvoltarea ulterioară. De fapt, fără posibilitatea prognozării, diagnosticul își pierde sensul de bază. În sistemele de diagnoză străină, această problemă a fost rezolvată fără echivoc: prognoza este determinată de nivelul actual de dezvoltare atins până în prezent. Postulați poziția conform căreia nivelul de numerar determină în mod unic evoluția pentru perioada următoare.
Într-una dintre lucrările cu privire la problema de formare și dezvoltare, realizată de către școală a lui Jean Piaget (B. Inelder, 1974), sa ajuns la concluzia că numai formarea conduce la dezvoltare, care se concentrează asupra copilului făcut până la acest nivel punct. Această poziție înaintată de Piaget a fost criticată în psihologia sovietică Vygotsky în dezvoltarea teoriei lor de învățare și de dezvoltare. El a propus o nouă soluție la această problemă, subliniind că critica pentru dezvoltare poate avea numai de formare, care se concentrează nu pe cicluri deja finalizate de dezvoltare, și pe procesele care abia încep să se dezvolte.
Vygotsky a criticat existat în timpul său, metodele de diagnostic, care indică faptul că acestea determină nivelul atins de dezvoltare mentală, care se realizează în sarcinile de auto-rezolvare a oferit el un copil. Această critică se aplică în mare măsură metodelor moderne de cercetare diagnostică. Vygotskii dispoziție a fost făcută cu privire la necesitatea diagnosticării cu două niveluri, t. E. Nivelul de dezvăluire a ceea ce el a numit „real“ și nivelul de „cel mai apropiat zona de dezvoltare.“ Acesta din urmă poate fi definit ca nivelul de realizări posibile ale copilului în colaborare cu un adult.
Acest punct de vedere de la Vygotsky organic legată de opiniile sale cu privire la modelul de bază de apariție și dezvoltare a proceselor mentale superioare: fiecare funcție mentală apare în dezvoltarea de două ori - prima dată ca interpsychic, iar al doilea - ca intrapsihicul. În studiul "zonei dezvoltării proximale", Vygotsky a legat posibilitățile de prognoză. Acest lucru pare a fi bine pentru noi. Din păcate, LS Vygotsky însuși nu a lăsat metode suficient dezvoltate pentru a studia "zona dezvoltării proximale". Mai sunt încă multe de făcut în acest domeniu. Tocmai a început.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: