Metode de sesiuni de terapie logopedică cu precoce
După cum sa menționat deja, volatilitatea creează manifestări ale specialiștilor balbism speră să găsească un leac sau o modalitate de a păstra, consolida și extinde capacitățile libere de vorbire, care sunt disponibile pentru fiecare bâlbâit: dacă într-o anumită formă de activitate de vorbire sau de anumite situații de vorbire. Prin urmare, obiectivul - de a găsi tehnici, metode, instrumente care ar traduce rudimente de exprimare liberă în balbaiti din zona de condiții înguste, speciale pentru ei în situația de comunicare naturală cu alte persoane. Aceasta explică încercarea de a crea un sistem diferit de exerciții de vorbire complicate graduale, progresive, care ar servi ca o punte de tranziție de la plamani la discursul balbismul la mai dificile condiții. Prin urmare, combinarea diferitelor metode de sesiuni de terapie de vorbire cu bâlbâit poate fi considerată o dorință comună de a pune în aplicare în practică a principiilor de regularitatea și coerența. O abordare diferită față de alegerea activității de vorbire și a situațiilor de vorbire, folosirea diferitelor mijloace sau tehnici; vârste diferite de stutterers - aceasta este ceea ce distinge diferite metode de impact terapie logopială asupra stutterers.
NAVlasova distinge 7 tipuri de vorbire, care, în ordinea gradului de trepte, trebuie folosite în clasele cu copii preșcolari: 1) discurs conjugat; 2) vorbire reflectată; 3) răspunsurile la întrebări pe o imagine familiară; 4) o descriere independentă a imaginilor familiare; 5) relatarea ascultării unei scurte povestiri; 6) discurs spontan (narativ de imagini nefamiliare); 7) vorbire normală (conversație, cerere), etc.
E.F.Rau vede sarcina de lucru logopedic este „prin sesiuni sistematice de planificare libera exprimare bîlbîit copii de stres, face liber, ritmic, care curge și expresiv, precum și eliminarea pronuntia incorecte și cultiva o articulare clară, corectă.“ Toate clasele de reeducare a copiilor de stuttering de vorbire sunt distribuite în funcție de gradul de complexitate crescândă în 3 etape.
Prima etapă - exercițiile se desfășoară în discursul comun și reflectat și în pronunția unor fraze memorate, versuri. Recitație folosită pe scară largă.
A doua etapă - exercițiile se desfășoară în descrierea orală a imaginilor în întrebări și răspunsuri, în elaborarea unei povestiri independente pe o serie de imagini sau pe această temă, în relatarea conținutului unei povestiri sau a unui basm citit de un vorbitor-terapeut.
A treia etapă este etapa finală, oferindu-le posibilitatea copiilor să-și consolideze abilitățile de vorbire fluent dobândite în conversația de zi cu zi cu copiii și adulții înconjurători, în timpul jocurilor, orelor, conversațiilor și altor momente din viața copiilor.
Timp de mulți ani, metoda propusă a fost una dintre cele mai populare în lucrul practic cu copiii care se biciuiau. Și acum multe dintre elementele și modificările sale sunt folosite de terapeuții de vorbire.
Pe de altă parte, un discurs coerent sistem de complexitate aici trece prin „complicație treptată a obiectelor de activitate“, prin complexitatea „anumite elemente ale lucrării în care procesul de muncă întreg în fabricarea meșteșugurile.“
Acest sistem de depășire a stutter la copii include 5 perioade.
1) Propaedeutic (4 sesiuni). Scopul principal este de a insufla copiilor competențele comportamentului organizat. În același timp, copiii sunt obișnuiți să audă discursul laconic, dar logic clar al terapeutului de vorbire, ritmul său normal. Copiii înșiși au o limitare temporară a vorbirii.
2) Discurs însoțitor (16 lecții). În această perioadă, vorbirea activă a copiilor este permisă, dar numai pentru acțiunile simultane pe care le iau. Suportul vizual constant asigură în același timp cea mai mare situație a vorbirii. Astfel, există o creștere a complexității și a vorbirii copiilor datorită naturii schimbătoare a problemelor logoped și o alegere potrivită de artizanat (la fel, în mod repetat blurts raspunsuri, raspunsuri monosilabice varianta de copii, scurte și complete, răspunsuri detaliate).
3) Discursul final (12 lecții). În toate clasele acestei perioade, copiii folosesc un discurs însoțitor și final (în ultimul caz descriu lucrarea deja făcută sau o parte din ea). Prin reglarea intervalelor între activitatea copilului și răspunsul acestuia la ceea ce sa făcut, se realizează diferitele complexități ale discursului final. În același timp, reducând treptat sprijinul vizual pentru munca depusă, devine posibilă implementarea unei tranziții treptate la discursul contextual.
4) Discurs prealabil (8 sesiuni). Aici, împreună cu discursul însoțitor și final, este activată o formă mai complexă de vorbire, care precede când copilul spune ceea ce intenționează să facă. Abilitatea copiilor de a folosi vorbirea în afara suportului vizual este în curs de dezvoltare. Copiii învață să-și planifice munca, să pre-apeleze și să explice fiecare acțiune pe care încă mai trebuie să o facă. Discursul de vorbire devine mai complicat: copiii învață să pronunțe mai multe fraze înrudite, folosesc fraze de construcție complexă, construiesc o poveste pe cont propriu. În această perioadă, ei au nevoie de capacitatea de a gândi logic, de a-și exprima corect gândurile în mod consecvent și gramatic, de a folosi cuvintele în sensul lor exact.
5) Consolidarea abilităților discursului independent (5 sesiuni). În această perioadă se preconizează consolidarea abilităților dobândite anterior de un discurs independent, detaliat și concret. Copiii vorbesc despre întregul proces de a face acest lucru sau acea ambarcațiune, de a pune întrebări, de a răspunde la întrebări, de a se exprima pe cont propriu etc.
S.A.Mironova a propus un sistem pentru a depăși balbismul la copiii preșcolari în procesul de trecere a mediului de program întreg, grupul principal și pregătitoare a grădiniței. efect de corecție asupra copiilor bâlbâitoare efectuate în sala de clasă (ca principala formă de muncă de învățământ la grădiniță) adoptate de secțiunile „Introducere în mediul natural“ și „Dezvoltarea de exprimare“, „Dezvoltarea de concepte matematice elementare“, „desen, modelare, aplicație, design ' .
La trecerea programului cu copilașii în grădinița de masă, se propun câteva schimbări, legate de capacitățile de vorbire ale copiilor. Acestea includ: utilizarea la începutul anului universitar a materialului din grupa de vârstă anterioară, rearanjarea anumitor sarcini și subiecte de program, prelungirea condițiilor de studiu a claselor mai dificile,
Sarcinile corective ale primului trimestru sunt de a preda abilitățile de a folosi cel mai simplu discurs situațional în toate clasele. Un loc important este ocupat de munca dictatorului: extinderea dicționarului, perfecționarea semnificațiilor cuvintelor, activarea vocabularului pasiv. Acesta presupune o cerere specială de vorbire a terapeutului de vorbire: întrebări specifice, vorbire pe scurt, expresii precise în diferite versiuni, povestea este însoțită de un spectacol, ritmul este relaxant.
Sarcinile corective ale celui de-al doilea trimestru sunt consolidarea abilităților de utilizare a discursului situațional, trecerea treptată la discursul contextual elementar în predarea limbajului vorbitorului și fără întrebări. Un loc minunat este ocupat de lucrarea la frază: o simplă expresie, o expresie comună, construirea de variante de fraze, formularea gramaticală a frazei, construirea de structuri complexe, trecerea la compilarea de povești. Alegerea materialului de program și a secvenței din studiul său se schimbă, de asemenea. Dacă în primul trimestru al tuturor lecțiilor copiii intră în contact cu aceleași obiecte, în al doilea trimestru, subiecții nu se repetă, deși se selectează obiecte asemănătoare cu generalitatea subiectului și scopului.
Sarcinile de corecție ale celui de-al treilea trimestru constau în consolidarea abilităților de utilizare a formelor de vorbire învățate anterior și de a stăpâni un discurs contextual independent. Un loc semnificativ este dat pentru a lucra la compilarea de povești: pe sprijinul vizual și pe logopedul, o poveste independentă, relatând. Practica de vorbire a copiilor într-un discurs contextual complex este în creștere. În al treilea trimestru, nevoia de studiu lent al programului, caracteristică primelor etape ale educației, dispare, iar temele de clasă se apropie de nivelul unei grădinițe de masă.
Problemele de corecție din al patrulea trimestru vizează consolidarea abilităților de utilizare a unui discurs independent, de o complexitate variată. Locul excelent este ocupat de munca pe povești creative. Odată cu aceasta, continuarea lucrării dicționarului și a lucrărilor asupra frazelor, începute în etapele anterioare de formare. În discurs, copiii se bazează pe întrebări specifice și generale ale terapeutului de vorbire, pe propriile idei, pe judecăți exprese, pe concluzii. Materialul vizual nu este aproape folosit. Întrebările terapeutului de vorbire se referă la procesul viitoarei lucrări concepute de copii înșiși. În această perioadă, formarea corecțională vizează urmărirea secvenței logice a povestirii transmise, capacitatea de a da dispoziții suplimentare, clarificări.
Toate lucrările de corecție cu copilașul în cursul anului sunt efectuate de un vorbitor terapeut și educator.
După cum puteți vedea, metode și N.A.Chevelevoy S.A.Mironovoy construit pe învățarea copiilor bâlbâitoare maestru treptat abilitățile de exprimare liberă pe cele mai simple forme de contextul său situațional (ideea sugerată de profesorul R.E.Levinoy). Numai N.A.Cheveleva face în dezvoltarea activităților manuale pentru copii și S.A.Mironova - în dezvoltarea vorbirii copiilor în timpul trecerii diferitelor secțiuni ale programului de grădiniță. Principiul de a combina sarcinile corective necesare și activitatea de învățământ cu bâlbâiala copii ar trebui să fie considerate ca fiind absolut corectă în practică terapia vorbirii.
În funcție de nivelul libertății de exprimare și de particularitățile stuttering în fiecare caz specific, sarcinile și formele de exerciții de vorbire diferă pentru fiecare copil în ceea ce privește terapia logopatică cu grupuri de copii.
O condiție obligatorie pentru cursurile de logopedie este legătura lor cu toate secțiunile "Programului de educație și formare în grădiniță" și, în primul rând, cu jocul ca principala activitate a copilului preșcolar. Exercițiile logopedice se bazează pe conștientizarea și participarea activă a copiilor în procesul de lucru asupra discursului și comportamentului acestora. În sala de clasă, sunt utilizate pe scară largă ajutoarele vizuale și mijloacele de pregătire tehnică (în special, un magnetofon). Părinții copilului sunt puse în condiții de asistență obligatorie și activă a terapeutului de vorbire în clasele conduse.
În metodele moderne de sesiuni de terapie lingvistică cu copiii care se balansează în ultimii ani, sa acordat mai multă atenție posibilității de a folosi diferite jocuri cu obiective corective. Jocuri cunoscute în practica educației preșcolare, modificate sau chiar inventate de terapeuți de vorbire.
În special, G.A.Volkova a dezvoltat un sistem de a folosi jocuri (de predare, cântând, în mișcare, dramatizare, jocuri, jocuri creative) cu bâlbâitoare copii de 4-5, 5-6, 6-7 ani, în diferite stadii de sesiuni de terapie de vorbire succesive: pe scenă tăcere (4-6 zile) și vorbire șoaptă (10 zile); conjugat (4-5 săptămâni) și vorbire reflectată (4-5 săptămâni); întrebare-răspuns (8-10 săptămâni); (8-14 săptămâni) și în stadiul de fixare a comportamentului activ și a comunicării libere a copiilor.
jocuri interesante și tehnici de jocuri au fost, de asemenea, propuse pentru clasele de terapie de vorbire cu bâlbâitoare copii I.G.Vygodskoy, E.L.Pellinger, L.P.Uspenskoy. Jocuri și tehnici de joc, în conformitate cu obiectivele etapelor succesive de sesiuni de terapie de vorbire cu copii aici contribuie la o exerciții de relaxare (de relaxare), modul de tăcere relativă; educarea corectă a respirației vocale; comunicarea în propoziții scurte; activarea unei fraze detaliate (fraze separate, narativ, relatare); dramatizări; comunicarea liberă a discursului.
VI Seliverstov "Stammering la copii"
Majoritatea stutterers în procesul de comunicare verbală experiențe sentimente de anxietate, incertitudine, frica. Ele se caracterizează printr-o încălcare a echilibrului și mobilității între procesele de excitație și inhibare, creșterea emoționalității. Orice situații stresante, chiar nesemnificative, devin inutile pentru sistemul lor nervos, provoacă tensiune nervoasă și agravează manifestările externe ale stuttering. Este cunoscut faptul că mulți stutterers vorbesc liber atunci când sunt calm. Starea de calm este oferită în principal prin relaxarea generală a mușchilor. Dimpotrivă, cu cât sunt mai relaxați mușchii, cu atât mai profund starea de odihnă generală. Agitația emoțională slăbește atunci când mușchii sunt suficient de relaxați.
Buna dictatura este baza pentru claritatea si inteligibilitatea vorbirii. Claritatea și puritatea cuvântului depinde de operația activă și corectă a articulării (vorbire) aparate, în special de piesele mobile - limba, buzele, cerul gurii, maxilarului și gâtului. Pentru a realiza claritatea pronuntiei, este necesar să se dezvolte dispozitivul de articulație prin utilizarea unor exerciții speciale (exerciții de articulare). Aceste exerciții de ajutor pentru a crea un fundal neuromusculară pentru formularea de mișcări precise și coordonate necesare pentru buna voce deplină, dicție clară și precisă, pentru a preveni dezvoltarea anormală a mișcărilor de articulare, precum și pentru a elimina articularea tensiune inutile si muschii faciali, dezvolta mișcările musculare necesare pentru fluență și piese de control de articulare organe.
În manifestările sale, stutteringul este o tulburare foarte eterogenă. Este naiv să presupunem că se referă numai la funcția de vorbire. În manifestările de stuttering, atenția este acordată tulburărilor sistemului nervos al stomacului. sănătatea lor fizică, abilitățile motorii generale și de vorbire, funcția de vorbire reală, prezența caracteristicilor psihologice. Abaterile enumerate în starea psihofizică a copilașilor în diferite cazuri se manifestă în moduri diferite. Cu toate acestea, unul este strâns legat de altul, se hrănește reciproc, complicația uneia dintre abaterile enumerate inevitabil agravează cealaltă. Prin urmare, atunci când se elimină bâlbâiala, este necesar să se influențeze nu numai discursul stomacului, ci și personalitatea și motilitatea lui, sistemul nervos și organismul în ansamblu. Impactul asupra diferitelor părți ale corpului, stutteringul de vorbire și personalitate și diverse mijloace a primit în țara noastră numele unei abordări terapeutice-pedagogice integrate pentru depășirea stuttering.
Potrivit lui RE Levina, nu există nici o încălcare a vorbirii în sine, ea întotdeauna preia personalitatea și psihicul unui anumit individ cu toate trăsăturile inerente ale acestuia. Rolul deficienței de vorbire în dezvoltarea și soarta copilului depinde de natura defectului, de gradul acestuia și de felul în care copilul își tratează defectul.
Înțelegerea defectul de vorbire, încercări nereușite de a scăpa de ea pe cont propriu, sau cel puțin masca creșterea balbaiti de multe ori anumite caracteristici psihologice: până la Timiditatea timiditate, dorința de singurătate, recheboyazn, un sentiment de opresiune și experiențe permanente pentru discursul său. Uneori și invers, dezinhibarea, slăbiciunea și claritatea ostentativă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: