despre o serie de lecții consecutive
Aș dori să încep raportul, analizând practica lucrării mele înainte și după cursuri prin prisma comparației. Acest lucru este important în primul rând pentru mine, deoarece am văzut ce schimbări ar trebui să se întâmple în curând în sistemul de predare și învățare. La aceasta am fost împins de cunoștințele pe care le-am primit în timpul studiului Programului de dezvoltare a personalului pedagogic al Republicii Kazahstan, dezvoltat de MTC în colaborare cu Facultatea de Educație a Universității din Cambridge.
Privind înapoi, eu sunt convins că abordarea tradițională de predare și învățare a devenit deja atitudini învechite, depășite și abordări pentru planificare, la metodele de predare, în formele de lecții ale relației profesor-elev. Acest lucru, desigur, este înțeles doar de acei profesori care au trecut aceste cursuri, care sunt gata să transfere idei noi la școală. Necesitatea sa copt pentru o lungă perioadă de timp, ca viață, tehnologie, gândire, copiii de azi nu sunt statice, ele merge mai departe, iar școala cu tehnicile sale tradiționale și un decalaj în posibilitățile. Comunicarea cu colegii urovnevikami privind predarea, implicarea personală în coaching-ul, ma împins la faptul că trebuie să treacă aceste cursuri pentru a ține pasul cu vremurile, schimba ei înșiși, să se dezvolte și să crească și să înțeleagă cel mai important, că acum poate și trebuie să fie predate în mod diferit . Practica de coaching la școală împins la auto-dezvoltare, nu numai eu, ci și colegii mai mari, ne învață să vedem procesul de învățare un nou mod de a schimba atitudinea lor radical în procesul de învățare.
În prima etapă, trebuia să studiem materialele despre modul în care se desfășoară procesul de învățare și despre ceea ce este o predare de calitate, să ne analizăm cunoștințele și convingerile noastre despre predarea și înainte
să învețe noi abordări în predare și predare prin ideile celor șapte module. Toate aceste cunoștințe trebuiau să reluăm, să regândim și să implementăm în practica noastră la a doua etapă.
În a doua etapă - "Practică în școală", a trebuit să încercăm să introducem în practică, printr-o serie de lecții succesive, ideile celor șapte module. Mai întâi de toate, era necesar să aleg subiectul pe care îl voi lua pentru practică, oprit la "Cunoașterea lumii". La ce ma atrăgat? În primul rând, subiectul pe care îl iubesc cel mai mult și, în al doilea rând, poate utiliza o gamă largă de metode pentru dezvoltarea creativității copiilor, în al treilea rând o bună platformă pentru implementarea ideilor celor șapte module. Al doilea pas este pregătirea planificării pe termen mediu pentru o serie de patru lecții consecutive. Conform planului a fost de a studia în conformitate cu „Orașul natal (sat)“, în care, după un studiu detaliat, a inclus tema - „Pe site-ul de construcție“ „Orașul și satul“, „Lucrarea de oameni în sat“, „Lucrarea de oameni din oraș“ și Care este diferența dintre planificarea veche și cea nouă? Vechea planificare este o simplă rescriere și distribuire a calendarului calendaristic pe un sfert dintr-un manual metodic. Viziunea planificării pe termen mediu - un grijuliu subiecte conexe deschise pentru introducerea planului de lucru, din care este vizibil - cum și ce planuri de comportamentul cadrelor didactice, identifică în mod clar scopurile, obiectivele, criteriile de succes pentru studenți, ce fel de lucru care urmează să fie utilizate, formele de evaluare, trasate idei relație șapte module care pot fi folosite resurse, și lucrul cel mai important în toate acestea - produsul final, de ce ar trebui să vizeze studenții de la începutul lecției și a ajunge la sfârșitul anului. Aceasta este o abordare creativă consumatoare de timp și consumatoare de timp a activităților cuiva, ceea ce vă permite să vedeți o imagine holistică a lecțiilor viitoare. În cazul în care planificarea pe termen scurt, am fost deja ușor să se pregătească pentru lecții, deoarece am știut înainte de timp pe care am avut-o la ultima sesiune, am reușit să fac, ceea ce nu, ce trucuri „a trecut“ asupra a ceea ce voi face mâine, ce se pot face schimbări.
Datorită planificarea am reușit să anticipeze schimbările în practica lor, și deja în cadrul lecțiilor a fost capabil de a vedea cum să pună în aplicare aceste schimbări, ceea ce se întâmplă și în cazul în care apar dificultăți. Noua structură lecție include introducerea ideilor celor șapte module, care ma va ajuta ca un profesor pentru a face lecții distractiv și plină de satisfacții, pentru a vedea și de a dezvălui potențialul studenților, pentru a preda elevilor să învețe. Acest lucru necesită crearea unui mediu de colaborare pe care am fost capabil de a crea și a ajutat prin formare, fizminutok activează cu succes a copiilor în activitățile de învățare, și să-l mențină pe tot parcursul lecției. Această formă de organizare a lecției copiilor le place foarte mult aici, ei pot fi eliberați, și simțiți-vă liber și în sala de clasă creează o atmosferă de încredere, cooperare și colaborare, care este fundamentul pentru team building. Fiecare copil este unic și original, iar sarcina profesorului de lucru cu copiii lor de varsta, nivelul de comunicare, pentru a crea toate condițiile pe care elevii se simt confortabil în clasă și în liniște, fără a fi supuse unor situații psihologice și stresante.
Construcția lecției sa bazat pe activitatea profesorului: el a vorbit întreaga lecție, a explicat, a dat cunoștințe pregătite, a pus la îndoială, a evaluat. Copiii pentru el erau doar "bureți" care au absorbit și au dăruit, dacă este necesar, cunoștințele dobândite. După cursuri, eram sigur că totul sa schimbat. Rolul profesorului este, de asemenea, de bază, dar acum sarcina lui nu este să dea cunoștințe, ci prin utilizarea abilă a diverselor tehnici, strategii, elevii de plumb la auto-conștientizarea rolului și importanței sale. Acum, că copiii înșiși sunt în căutarea, extrage și de a arăta ceea ce este cunoașterea și modul în care aceasta este mai convenabil de a primi, în cazul în care acestea pot juca rolul de profesor, și chiar auto-evalua ei înșiși și pe alții, profesorul doar monitorizează, îndrumă și controlează cursul acțiunilor lor. Introducerea ideilor celor șapte module relevă o gamă largă de oportunități pentru profesori și studenți.
Introducerea ideilor modulului "Noi abordări în predare și învățare" include două domenii - învățarea prin dialog și dezvoltarea copiilor de metodizare. Acum, locul central al instruirii este dat dialogului, care poate avea loc în perechi, grupuri. Aici, printr-o conversație comună, elevii pot: să își exprime înțelegerea temei lecției, să vă prezinte ideile, să vă învețe să argumentați alegerea dvs. și înțeleg gradul în care elevii înțeleg materialul. În timpul practicii, am putut observa dialogul elevilor, a implicat pe toți în procesul de conversație, a gestionat subiectul conversației, dacă am observat abaterea, am urmărit corectitudinea a ceea ce vorbesc, să mă învețe cum să-mi dovedesc gândurile. Adică, întregul proces a îndreptat studenții spre achiziția de cunoștințe comune, capacitatea de a evidenția lucrurile principale, de a învăța să întrebe și de a pune întrebări reciproce, să ajungă la o opinie comună.
Dezvoltarea metacogniției în rândul elevilor din învățământul primar începe doar să se dezvolte. Pentru asta, eu, ca profesor, a trebuit să fie un psiholog subtil, astfel încât, prin cunoștințele lor personale, înțelegerea elevilor, să încurajeze copiii să înțeleagă scopurile și obiectivele sarcinilor propuse, capacitatea de a evalua nivelul de dificultate, definiția precum și cu ajutorul cărora se pot efectua de locuri de muncă. Această abordare este un impuls pentru dezvoltarea independenței copiilor și dorința de a se dezvolta în continuare. În acest stadiu, rolul meu a fost "să instalez scenă" pentru a dezvolta abilitățile studenților de a învăța cu autoreglementare.
Introducerea ideilor modulului "Gândire critică" este un fir roșu în legătură cu alte module, printr-o serie de lecții consecutive. Începem să dezvoltăm gândirea critică încă de la clasele inițiale prin formele de lucru ale grupului, unde învață să dovedească pe baza propriei experiențe, prin dialog, angajând în discuții, înțelegere reciprocă, argumentare. În acest stadiu, am folosit strategia de „Asociația cuvintele“ elaborarea flipcharts, „Citind cu tărgi,“ „Inele Venn“ cinquain (prima lecție), „Adunați propunerea“, „probleme de subțire-gros“, un mini-eseu (a doua Lecții), metode de „puzzle“, „acvariu“, „masa de ZHU“ (clasa a treia), primind „lanț Chestionar“, compilare a cluster-ului, poster (clasa a patra). Utilizarea sondajului este una dintre cele mai eficiente forme de formare. Studiul consolidează, extinde cunoștințele dobândite, stimulează munca sistematică, dezvoltă memoria, gândirea, vorbirea. În funcție de modelul de dialog utilizat în cadrul anchetei, se poate evalua eficacitatea formării. Folosirea acestor forme în desfășurarea lecției, a încercat să vadă toți elevii, să îi implice în activități de grup. Dacă mai devreme în lecția, m-am bazat pe un nivel ridicat de motivare“studenților, iar restul doar stătea afară, dar acum știu, am înțeles că trebuie să găsiți în mod corespunzător o abordare a fiecărui elev, astfel încât el poate dezvălui și pentru a demonstra capacitățile lor, trebuie să creați condiții favorabile, în timp ce se aplică sarcini de nivel fezabil.
Importanța acestui modul, în înțelegerea mea, este asociată cu rolul sporit al dialogului în procesul de învățare. Prin urmare, în timpul planificării, am încercat să precizez că trebuie să observ doi studenți cu niveluri diferite de motivație.
Modulul următor pare a fi "Evaluarea pentru învățarea și evaluarea învățării". Ce înseamnă "evaluare pentru învățare"? Pentru a răspunde la această întrebare am fost ajutat de munca cercetătorului Alexander, care a spus că "Evaluarea în sala de clasă nu este doar o tehnică tehnică". În lecțiile ei, a planificat o evaluare pentru a vedea cum studenții își puteau evalua propriile cunoștințe. Înainte de a da sarcina pentru evaluare, au fost determinate criteriile de evaluare pe care copiii s-ar putea baza. În timpul compilării și notării criteriilor, am observat că unii studenți știu clar și înțeleg ce li se cere, pe care nu i-am acordat atenția înainte. În timp ce făceau o comparație, majoritatea studenților erau stânjeniți să ia decizia, în timp ce unii dintre ei au pronunțat în mod activ notele. Acest lucru indică faptul că studenții pot fi critici unul față de celălalt. Au existat totuși cazuri în care câțiva studenți au supraestimat cealaltă din cauza relațiilor prietenoase și nu au dorit să pună un scor înalt elevilor cu care aceștia au puțină comunicare. Cum am rezolvat această problemă? Am încercat să definesc în mod clar criteriile pentru nivelul și volumul de cunoștințe, care ulterior au contribuit la evitarea unor astfel de situații. De asemenea, crearea unei atmosfere de cooperare a contribuit la faptul că relația nu a fost în prim plan. În reflecție, elevii s-au întors întotdeauna la obiectivele lecției și la criteriile de succes și dacă au crezut că au atins obiectivele lecției, au marcat-o pe autocolante, pe "Arborele realizărilor". Acest tip de reflecție mi-a permis să văd în mod clar nivelul de înțelegere a materialului educațional.
De asemenea, nu am ignorat ideea modulului "Predarea copiilor talentați și talentați". Pentru copiii cu un nivel ridicat de motivare în clasă aplicată sarcina pe mai multe niveluri, punând întrebări pentru dezvoltarea înțelegerea profundă a materialului, pentru a alege temele cu complicația, la început a prezentat rolul de președinte al grupului a încercat să le folosească în strategia „Aquarium“.
Ideile modulului "Management și conducere în predare" pot fi văzute în mod clar în activitatea de perechi și de grup. Aici, inițiativa de conducere
stvu peste lucrările procesului de creație să ia pe liderii de grup, care a arătat abilitățile lor de organizare și vorbind în același timp protejând cinquain, clustere.
Utilizarea TIC permite să dezvolte și să realizeze o lecție interesantă, a făcut posibilă vizualizarea și să explice noul material este disponibil, asigură disponibilitatea de înțelegere ar putea fi folosite pentru a produce auto-cunoaștere.
În timpul reflecția asupra practicii lor, să se constate că au existat momente de succes în clasă și dificultățile pe care le-am încercat să depășească și să rezolve pe următoarele lecții. Printre cheie - barierele psihologice și lingvistice care nu permit studenților să vorbească liber în fața unui public, să formuleze în mod corespunzător gândurile lor, folosind terminologia în cauză. Voi continua să lucrez pentru a crea o atmosferă de cooperare și asistență reciprocă; acordați atenție învățării prin dialog. Atunci când evaluează, îi învață pe copii să adere la evaluarea criteriilor, să diversifice tipurile de evaluare formativă. Programul de formare ma ajutat să schimbe atitudinea mea de a lucra și copiii pentru a construi încrederea în abilitățile și capacitățile lor, dorința de a învăța mai bine. În activitatea mea viitoare intenționez să continuu să pun în aplicare ideile celor șapte module în planificare, deoarece văd rezultatele pozitive ale muncii mele.
1. Ghidul profesorului
Trimiteți-le prietenilor: