Studiul copiilor cu autism prezintă dificultăți deosebite datorită dificultăților de stabilire a interacțiunii cu aceștia la un nivel adecvat. Prin urmare, ar trebui să se acorde o atenție deosebită organizării anchetei. Forma de organizare a unui examen al unui copil autist poate fi o examinare longitudinală, dinamică, de diagnosticare. În acest scop, este organizată o echipă de diagnosticare în care specialiștii lucrează individual cu fiecare copil.
O altă trăsătură a sondajului copiilor cu autism este organizarea sa sub forma unui studiu cuprinzător, care, în special la etapa inițială, este recomandabil să conducă un specialist, de obicei un psiholog sau un profesor. Această abordare permite copilului să se obișnuiască cu noua situație, îi permite să se adapteze puțin, să-și înlăture anxietatea și teama. Pe măsură ce copilul se va obisnui cu noi medii, alți profesioniști (logoped, psihiatru) pot fi încorporate treptat în procedura: vine în liniște în birou sau sunt deja în ea, treptat, aduce copilul în sine (a doua opțiune este de preferat). Cu toate acestea, acest lucru necesită o îndemânare deosebită și o prudență, deoarece orice mișcare bruscă sau cuvânt cu voce tare poate provoca o reacție protectoare a unui copil autistic, iar obiectivele sondajului vor fi de neatins.
În general, procedura de studiu psihologic și pedagogic al copiilor cu autism presupune alocarea a trei etape.
Prima etapă este colectarea unei anamneze psihologice.
A doua etapă este determinarea nivelului de încălcări a sferei emoțional-volitive.
A treia etapă este dedicată studierii particularităților sferei cognitive a copiilor cu autism.
Evaluând caracteristicile sferei emoțional-volitive a copiilor autiști, trebuie avut în vedere faptul că copiii din primele două grupuri (conform clasificării lui O.S Nikolskaya) pot fi diagnosticați doar într-un studiu de lungă durată. În prima și a doua etapă a examinării unui copil, se poate stabili numai tipul de disontogeneză autonomă. Copiii din grupa a treia pot fi examinați imediat numai dacă au o dispoziție specială față de un specialist. Studiul copiilor din al patrulea grup, ținând cont de capacitățile lor de comunicare, poate include simultan trei etape ale studiului.
Se știe că semnele de autism se manifestă în primii ani ai vieții copilului. În acest sens, diagnosticul precoce important al copiilor cu ADR, efectuat la 2-3 ani.
Atunci când efectuați un studiu psihologic și pedagogic al copiilor primilor ani de viață cu această patologie, trebuie luate în considerare următoarele criterii de diagnosticare.
1. Întreruperi ale comunicării:
- manifestarea disconfortului în orice contact cu mediul;
- lipsa unui complex de animație (în primul an de viață al copilului) în colaborare cu mama;
- caracteristici ale contactului vizual și ale expresiilor faciale;
- relația simbiotică cu mama.
2. Încălcarea limbajului:
- mutism (lipsa totală sau parțială a vorbirii);
- ecolahia, ștampile de vorbire, stereotipuri de vorbire;
- lipsa utilizării pronumelor de prima persoană;
- dezvoltarea vorbirii, înainte de dinamica sferei motorii (fraza de până la 3 ani);
- predominanța discursului monologic și a autodialogiei.
3. Tulburări comportamentale:
- agresiune nemotivată față de ceilalți;
- stereotipurile (comportamentale și asociate cu organizarea spațiului și a vieții).
Colectarea unei istorii psihologice
La începutul lucrării, psihologul studiază istoria dezvoltării copilului, datele anamnestice, se familiarizează cu creativitatea și creativitatea productivă a copilului și discută cu rudele sale. Este important să se determine modul în care copilul sa dezvoltat din primele zile de viață. În același timp, informațiile primite de la părinți, în primul rând de la mamă, sunt de o importanță deosebită. Specialistul trebuie să știe cum copilul sa obișnuit cu momentele de regim în copilăria timpurie, indiferent dacă era prea exagerat sau, dimpotrivă, nu a reacționat la schimbările în situație; când a început să-și recunoască mama și să-i răspundă cu un zâmbet; dacă a existat un "complex de revitalizare" în primul an de viață și cum a procedat.
Ar trebui să se stabilească modul în care copilul a reacționat la rude și străini de la o vârstă fragedă, indiferent dacă mergea confortabil la un străin sau își exprima îngrijorarea în același timp și ceea ce sa schimbat în prezent; care a fost reacția copilului la scutece ude și un vas "ciudat"; dacă selectivitatea specială apropiată și stereotipul copilului în hrană, îmbrăcăminte, organizarea vieții domestice sunt notate. De asemenea, este necesar să aflăm dacă copilul a avut stereotipuri motorice, obsesii și manifestări agresive.
Informații importante sunt, de asemenea, despre formarea funcțiilor locomotorii. Unii copii pot prezenta o anumită schimbare în ceea ce privește dezvoltarea motorului.
Specialistul ar trebui să clarifice informațiile privind natura dezvoltării discursului copilului. Particularitatea vorbirii autist se poate manifesta în absența utilizării pronumelor prima persoană, nu este utilizat pentru cuvinte compuse de vârstă „o cutie“, „paralelogram“ ehohaly, stereotipie voce. Unii copii ar putea să nu vorbească deloc.
De asemenea, este important să știți ce copilul este interesat de a juca orice joc, fie utilizat în acest non-jocuri obiecte (bastoane, frânghie, hârtie, etc.), care dau preferință - jucării sau subiecții non-ficțiune, indiferent dacă copilul este întotdeauna joacă sau pot juca împreună; care este lumea din istoria copilului. Studiind produsele activității copilului, un specialist este important de remarcat relația reprezentat un copil cu lumea obiectivă, preferințele sale și hobby-uri, imagini statice sau dinamice, un „fantastic“ copil interior deosebit al lumii.
Determinarea nivelului de încălcări a sferei emoțional-volitive (varianta ADR conform lui O.Nikolskaya)
Scopul acestei etape este de a determina tipul de disontogeneză autistă a copilului. Se realizează prin observarea comportamentului și a activității spontane a copilului, ceea ce permite o evaluare inițială a posibilelor perturbări ale sferei emoțional-volitive. Apoi, în funcție de abilitățile demonstrate ale copilului, specialistul poate să-și construiască mai mult studiul deja în urma stabilirii contactului și organizării interacțiunii cu acesta.
Observarea copilului se efectuează din primul moment al apariției sale în cabinetul psihologului. Vă permite să identificați multe dintre caracteristicile specifice ale unui copil autistic. De exemplu, un specialist acordă atenție semnelor externe ale autismului, și anume: postura, ritmul și caracterul mișcărilor, expresiile faciale. Expresia și expresiile faciale ale feței copilului pot fi înghețate, ceea ce caracterizează cu siguranță primul tip de disontogeneză autonomă.
Atunci când evaluează comportamentul unui copil, se atrage atenția asupra adecvării și interesului sau detașării acestuia din mediul înconjurător. Este important de remarcat modul în care copilul reacționează la o situație nouă și nefamiliare pentru el: indiferentă, calm și se ascunde în spatele mamei sale, strigând, luptă, nu vrea să intre în birou, el este tras cu forța (al treilea tip de dizontogeneza autismului).
Principala sarcină a celei de-a doua etape a studierii copiilor cu autism este de a determina tipul de disontogeneză autonomă prin stabilirea unei relații adecvate între copil și adult. Adecvarea contactului depinde de gradul de perturbare a sferei afective a copilului. Forma de organizare a interacțiunii poate fi activitatea arbitrară a copilului și legătura cu un adult. Cu un nivel adecvat de dezvoltare a copilului, astfel de activități comune se pot transforma într-un joc. În cazul în care nu se poate forma un joc comun, specialistul organizează spațiul cabinetului astfel încât, cu ajutorul obiectelor prezentate copilului, este posibilă gestionarea comportamentului și a activităților acestuia, dacă este posibil.
Pe de altă parte, studiul evoluției activității de joacă a copilului va dezvălui, de asemenea, încălcări ale sferei sale afective. De exemplu, este important să se acorde atenție modului în care copilul acționează cu obiecte, dacă manipulările sunt autostimulatoare, dacă folosesc obiecte în scopuri de joc sau le dau alte semnificații; pierde episoade de poveste scurtă (a luat un urs, a pus-o într-o mașină de scris, a laminat-o); Are atracția pentru redarea scenelor legate de experiența temerilor; indiferent dacă manifestă interes în realizarea de roluri cu reîncarnare la animale.
Evaluând trăsăturile valului emoțional al sferelor solicitante și comunicative ale unui copil autistic, trebuie să se bazeze pe principalele criterii ale disontogenezei autiști, identificate în clasificarea lui O. S. Nikolskaya.
Primul tip de disontogeneză autonomă (nivelul de reactivitate în câmp):
- creșterea detașării din lumea exterioară, respingerea oricăror contacte;
- pasivitatea pronunțată către stimulii senzoriali (un obiect sau jucărie care a căzut în mâna copilului cade din ea);
- lipsa contactului vizual (vederea nu este fixată pe interlocutor, dar se îndepărtează fără probleme);
- prezența comportamentului "pe câmp";
- mutismul, lipsa de nevoie de contacte verbale de orice fel;
- manifestarea pretentiozității pozițiilor locomotorii.
Al doilea tip de disontogeneză autonomă (nivelul stereotipurilor):
- pronunțată sensibilitate la influențele mediului (voce, lumină, temperatură, atingere);
- respingerea activă a lumii sub forma autostimulării;
- abundența stereotipurilor motorii;
- prezența timbrelor de vorbire, echohalia, stereotipia de vorbire;
- manifestarea cerințelor exigente pentru organizarea unui habitat stereotip (manifestat în selectivitatea specială în produsele alimentare, purtând doar un singur tip de îmbrăcăminte, utilizând doar anumite obiecte etc.);
Al treilea tip de disontogeneză autonomă (nivelul de expansiune):
- manifestarea conflictelor pronunțate de comportament;
- sațietate rapidă în orice activitate;
- pronunțată selectivitate în contacte;
- prezența temerilor nemotivate;
- lipsa utilizării pronumelor de prima persoană;
- o vedere "prin" o persoană.
Al patrulea tip de disontogeneză autonomă (nivelul controlului emoțional):
- manifestarea sensibilității și a vulnerabilității sporite în contacte;
- necesitatea unei evaluări pozitive și a unui sprijin empatic;
- relația simbiotică cu cei dragi (cu mama);
- discursul poate să dispară;
- contactul vizual nu este constant, are caracter intermitent.
În procesul de studiere a nivelurilor de reglementare emoțională a specialistului copil este necesar să se monitorizeze îndeaproape consolidarea trasaturi autiste (opțiuni de extindere autostimulyatsy, sporind selectivitatea contactului, o respingere completă a acesteia, apariția fricii, agresiune, auto-vătămare) atunci când vine în contact cu copilul.
Studierea particularităților sferei cognitive a copiilor autiști
În această etapă se rezolvă următoarele sarcini:
- identificarea nivelului de cunoștințe și abilități ale copiilor;
- definirea programelor de formare adecvate capacităților lor.
În general, procedura de examinare diagnostică a sferei cognitive a copilului ar trebui să apară în mod natural, trecând ușor de la stadiul stabilirii contactului cu copilul în joc cu el.
Unele locuri de muncă pot fi oferite ca un test de copil, de exemplu, testul de corecție, de criptare, precum și alte probleme matematice. Poate fi, de asemenea, a adus tehnici proiective „Figura de familie“, „Human Figura», CAT. Partea principală a procedurii de diagnosticare trebuie construită ca o continuare a jocului cu copilul. Aici este necesar să se ia în considerare natura beneficiilor oferite, subiectele, jocurile didactice și reacția copilului la acestea.
Buna funcționare a copilului poate opri brusc locul de muncă nu din cauza surmenaj sau care rezulta pre-syschaemosti, și din cauza propriei lor ca răspuns inadecvat la prezentat el pentru subiect - teama nemotivată de el. În acest sens, pune mai bine unele de pre-finanțare și de testare sarcini (de exemplu, face testul corectură) în diferite părți ale dulapului, astfel încât copilul, treptat, sa obișnuit cu ei și că ei nu părea să-i ceva nou și necunoscut. Este minunat dacă un specialist reușește să organizeze în biroul său un joc numit "Călătorie într-o țară de basm" cu un copil. Trecând de la un subiect la altul, copilul se va întâlni în mod necorespunzător în dispozitivele de diagnosticare special dezvoltate necesare pentru anchetă. Specialistul gestionează treptat și foarte atent acest proces, jucând fiecare subiect necesar și sarcină de testare. Este posibil să se stabilească mai multe beneficii destinate studiului oricărui proces, ținând cont de nevoile și selectivitatea specifică a copilului. Este necesar să se concentreze asupra informării mamei și a celor dragi despre preferințele copilului în alegerea jucăriilor sau a obiectelor pentru organizarea activităților sale.
Pentru a evalua obiectiv încălcările sferei afective, este recomandabil să se efectueze supravegherea pentru a determina dinamica dezvoltării sale. Realizând o observație dinamică, un specialist trebuie să evalueze în mod necesar gradul de creștere sau scădere a manifestărilor semnelor autiste la un copil. De asemenea, este important să se monitorizeze schimbările în metodele de adaptare utilizate de copil.
Criteriul dinamicii pozitive în dezvoltarea copilului este apariția în activitatea sa mentală a semnalelor de mecanisme afective ale unui nivel superior de organizare a sferei emoțional-volitive. Simultan, în același timp, metodele autostimulării compensatorii sunt modificate sau mai degrabă simplificate.
În caz de recurs, comportamentul copilului se schimbă din ce în ce mai rău. El devine mai închis și detașat; Conexiunile și contactele existente cu lumea exterioară sunt încălcate. Copilul trece într-un grup de copii cu o organizare mai elementară și rigidă a sferelor de nevoi emoțional-volitive și comunicative. La evaluarea dinamicii dezvoltării sferei afective, un specialist ar trebui să fie ghidat de caracteristicile variantelor de disontogeneză autonomă.
La determinarea instrumentelor de diagnosticare, este de dorit ca un specialist să se bazeze pe truse de diagnosticare cunoscute și pe seturi de tehnici de diagnosticare și sarcini de testare, luând întotdeauna în considerare vârsta copilului. În apendicele 4.3 și 4.4 sunt prezentate eșantioane ale caracteristicilor și concluziilor rezultate din studiul copiilor cu autism.
Testați întrebările și sarcinile
1. Care sunt sarcinile și particularitățile studiului psihologic și pedagogic al copiilor cu deficiențe emoționale și volitive.
2. Ce etape includ studiul psihologic și pedagogic al unui copil autist?
3. Pe ce trăsături de dezvoltare trebuie să acordăm atenție studiului anamnezei unui copil cu tulburări emoționale?
4. Care sunt parametrii principali ai monitorizării comportamentului și activităților unui copil autist?
5. Ce trăsături ale dezvoltării unui copil cu tulburări emoționale ar trebui să se reflecte în caracterizarea și concluzia psihologică?
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: