Conceptul de învățare și mecanismele sale psihologice
Trebuie subliniat faptul că atunci când se determină formarea de management, au în vedere nu toate activitățile de învățare ale profesorului, ci doar unul care conduce elevii la obiectivele. Formarea ar trebui să aibă o structură și poate fi descrisă ca procese de rezolvare a problemelor. Sarcinile rezolvate de profesori sunt numite didactice. Sarcinile didactice sunt întotdeauna rezolvate în legătură cu rezolvarea sarcinii educaționale.
Un mecanism esențial pentru învățare este o relație reflexivă. Acestea constau în reflectarea de către profesor a acțiunilor lor de alegere a activităților educaționale, rezolvarea sarcinii pedagogice, monitorizarea activităților elevului, crearea unui model pentru dezvoltarea personalității și comportamentului acestuia. Profesorul, reflectând pe sine însuși, trebuie să își creeze imaginea prin ochii studenților săi, ceea ce va permite ca procesul de învățare să fie adaptat la obiective.
Următorul mecanism de învățare și predare este feedback-ul. După cum spun oamenii de știință, acest mecanism este considerat ambiguu. În behaviorism, este văzut ca o întărire a răspunsului. Ideea de bază a teoriei operative a lui Skinner este întărirea reacției corecte ca mecanism de formare a comportamentului.
Reprezentanții psihologiei cognitive consideră că feedback-ul este o informație despre existența unei erori, cauzele apariției ei și instrucțiuni despre cum să o corecteze.
AN Matyushkin consideră că procesul de înțelegere este regulamentul psihologic al învățării, iar mecanismul de feedback funcționează în procesele de dezvoltare a formelor stereotipice de comportament, comportamentul care se produce conform modelului.
AV Brushlinsky universalizează de asemenea mecanismul de feedback. El crede că este necesar în procesele de gândire, dar nu suficient pentru autoreglementarea sa.
Pentru a alege influența în procesul de predare, profesorul trebuie să facă distincția între feedback-ul extern și cel intern. Primul este de a stabili o legătură între activitatea educațională și activitatea educațională, iar al doilea este de a informa elevul despre rezultatele activităților studenților.
Având în vedere învățarea ca un sistem care include componente care interacționează ca activități educaționale și de formare, este acum posibil să se facă distincția între predare și învățare, activități de învățare ale elevilor și asimilarea cunoștințelor.
Procesul de a stăpâni cunoștințele, abilitățile și abilitățile diferă de învățământ prin aceea că acesta constă în dobândirea nu numai a experienței, ci și a creării de sine ca persoană, în dezvoltarea unor forme de comportament. Asimilarea experienței, ca și învățătura, se poate întâmpla în diferite tipuri de activitate și cu mai mult sau mai puțin activitate de procese cognitive, cunoașterea gata făcută poate fi asimilată fără a dezvălui independența în sistematizare, clasificare și generalizare.
Cadrele didactice construite corespunzător sunt organizate activitățile educaționale ale studenților. Organizarea corectă a activității educaționale este că ea este pusă în aplicare pe baza nevoii elevilor să însușească bogăția spirituală; în stabilirea pentru elevii a sarcinilor de învățare, a căror soluționare necesită experimentarea pentru a asimila materialul; ar asigura executarea integrală a activităților și operațiunilor studenților, formarea și dezvoltarea fundamentele teoretice ale studenților de conștiință și de gândire, a contribuit la dezvoltarea personalității lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: