Educația este un proces intenționat de interacțiune între profesor și elev, în timpul căruia are loc învățarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, iar dezvoltarea și educarea studenților se desfășoară.
Procesul de învățare este interacțiunea organizată între profesor și studenți pentru atingerea obiectivelor educaționale.
Esența procesului de învățare este de a stimula și organiza învățarea activă și activitățile pozvonatelnoy ale elevilor pentru a-și stăpâni cunoștințele, a dezvolta abilități, a-și dezvolta vederile. Esența procesului de învățare sunt două activități interdependente: predare (activitate didactică) și predare (activități studențești).
Procesul educațional - dezvoltarea în instituțiile de învățământ, precum și ca rezultat al auto-educației sistemului ZUNS, experiența activității cognitive și practice, orientările de valoare și relațiile.
Procesul educațional este un întreg complex, în centrul căruia se află personalitatea elevului, activitatea sa cognitivă activă, organizată și dirijată de profesor. În procesul educațional, educația, educația, educația și dezvoltarea elevilor sunt realizate în unitate.
Etapele (legăturile) procesului educațional:
1. Diagnosticul primar și actualizarea cunoștințelor anterioare ale studenților.
3. Percepția și învățarea de către studenți a noului material. În această etapă se folosesc diferite metode și tehnici de prezentare.
4. Înțelegerea noului material (IF Kharlamov, NA Sorokin, TA Il'ina).
5. Consolidarea și îmbunătățirea informațiilor primare percepute ale elevilor, formarea de noi competențe și abilități.
6. Cerere (MA Danilov, NA Sorokin și alții). Această legătură în procesul de învățare implică conectarea cunoștințelor teoretice cu abilitățile și acțiunile practice (mentale, manuale).
7. Controlul calității cunoștințelor dobândite, aptitudini - o legătură importantă în procesul de învățare.
8. Corecția ca legătură în procesul de învățare este necesară atunci când rezultatele diagnosticului au relevat abateri de la rezultatul prezis al activității cognitive.
9. Generalizarea ca legătură în procesul de învățare completează link-urile anterioare și implică asimilarea și înțelegerea studenților cauzalitate în fenomenele lumii, fragmente din care studiază, de învățare concepte științifice, unele dintre legile naturii și societății.
Subiecții procesului educațional: studenți, familiile lor, profesori.
Cadrul didactic al procesului de învățare:
- activitatea didactică a profesorului este de asemenea un caracter,
- relația dintre interacțiunea profesorului cu student și rezultatul formării,
- puterea de a stăpâni materialul de învățare depinde de repetarea sistematică a studiului,
- obiectivele elevului îndeplinesc obiectivele profesorului.
Procesul de învățare se caracterizează prin parametri, cum ar fi integritatea (unitatea de predare și învățare, relația dintre cele trei funcții), sistemică (învățarea este în mod inerent un sistem care conține mai multe componente: informații obiective, educaționale, forme de activitate, metode de management pedagogic), abordarea integrată (armonizare procesele de educație, educație și dezvoltare, echilibrul optim al cunoștințelor, aptitudinilor și aptitudinilor).
Didactica modernă tratează procesul de învățare ca pe două fețe: învățarea (cooperarea) = predarea (activitatea profesorului) + predarea (activitatea elevilor).
În mod tradițional, se disting următoarele funcții ale procesului de învățare. educație - armarea elevilor cu un sistem de cunoștințe științifice, aptitudini, aptitudini în scopul utilizării lor în practică; dezvoltarea - o orientare specială a formării pentru dezvoltarea individului; educație - educația ar trebui să aducă un sistem de anumite puncte de vedere, credințe, atitudini, calități ale individului. Formarea personalității în general este imposibilă fără asimilarea unui sistem de concepte morale și alte concepte, norme și cerințe.
Activitatea de învățământ a elevului de vârstă școlară. Învățământul la vârsta școlară mai tânără începe abia începând să fie vorba despre un tip de activitate în curs de dezvoltare. Activitatea educațională merge foarte mult. Dezvoltarea activităților educaționale va continua pe tot parcursul anilor de viață școlară, însă fundațiile sunt puse în primii ani de școlarizare. La vârsta școlară de juniori, sarcina principală este formarea activităților educaționale, deoarece la această vârstă se formează principalele componente ale activității educaționale. acțiuni de formare, control și autoreglementare.
Componente ale activităților de formare. Activitățile educaționale au o anumită structură. Să analizăm pe scurt componentele activității educaționale, în conformitate cu ideile D.B. Elkonin.
Prima componentă este motivația. În centrul motivațiilor educaționale și cognitive se află nevoia cognitivă și necesitatea dezvoltării de sine. Acesta este un interes în ceea ce privește conținutul activităților de învățare, ceea ce este studiat și interesul pentru procesul de învățare - cum, cum și în ce mod sunt abordate sarcinile educaționale.
Este, de asemenea, un motiv pentru propria creștere, auto-îmbunătățire, dezvoltarea abilităților persoanei.
A doua componentă este o sarcină de învățare, adică sistemul de sarcini, în care copilul învață cele mai comune moduri de a acționa. Sarcina educațională trebuie diferențiată de sarcinile individuale. De obicei, copiii, rezolvând multe sarcini specifice, dezvăluie deschis pentru ei înșiși modul general de a le rezolva.
A patra componentă este controlul. Inițial, activitatea didactică a copiilor este supravegheată de către profesor. Dar, treptat, încep să o controleze singuri, învățând acest lucru parțial spontan, uneori sub îndrumarea profesorului. Fără autocontrol, este imposibil să se pună în aplicare pe deplin activitățile educaționale, astfel încât controlul predării este o sarcină pedagogică importantă și dificilă.
A cincea componentă a structurii activității de învățare este evaluarea. Copilul, care își controlează munca, trebuie să învețe și să o evalueze în mod adecvat. În același timp, o evaluare generală nu este suficientă - cât de corect și calitativ a fost efectuată sarcina; necesitatea de a evalua acțiunile lor - a stăpânit calea de a rezolva problemele sau nu, care operațiuni nu au fost încă elaborate.
Teoria formării pas cu pas a acțiunilor mentale de către P. Ya. Halperin este un studiu al proceselor și condițiilor care determină formarea de acțiuni semnificative și pe baza lor - reprezentări și concepte despre obiectele lor.
Se bazează pe faptul că organizarea activităților externe ale elevilor, care facilitează trecerea acțiunilor externe la cele mentale, reprezintă baza pentru gestionarea rațională a procesului de mastering a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
Principalele prevederi ale teoriei: 1) implementarea unei noi acțiuni la început necesită o orientare activă a subiectului în condițiile acțiunii; 2) printre aceștia se joacă un rol special prin acțiuni, care se disting în om prin instrumentele unice ale activității mentale (standarde, măsuri, semne); 3) formarea acțiunilor de percepție și gândire are loc prin trecerea acțiunilor obiective externe către planul de percepție sau spre planul mental - ca direcție a activității mentale caracterizată prin trecerea acțiunilor practice externe la planul de operațiuni desfășurat în minte.
Conform acestei teorii, formarea acțiunilor mentale trece prin următoarele etape:
Primul este crearea motivației cursantului;
Al doilea este elaborarea așa-numitului o bază orientativă de acțiune;
Al treilea - punerea în aplicare a acțiunilor reale;
În al patrulea rând - descrierea cu voce tare a acțiunii actuale care are loc, în urma căreia nu este nevoie să se folosească o bază orientativă de acțiune;
În al cincilea rând, acțiunea este însoțită de pronunțarea "despre tine";
Al șaselea - Refuzul complet al acompanirii vorbirii despre acțiune, formarea acțiunii mentale într-o formă prăbușită.
În fiecare etapă, acțiunea este efectuată mai întâi, apoi redusă treptat,
Semnificația practică a teoriei formării pas cu pas a acțiunilor mentale P.Ya. Halperin constă în faptul că procesul de învățare de formare a unor noi activități, percepții și concepte are loc fără a învăța materiale noi (acesta este absorbit de memorie involuntar în acțiune), fără a primi încercare și eroare, asigurând în același timp parametri prestabiliți; asimilarea noilor cunoștințe și abilități este mult mai ușoară, mai degrabă devine disponibilă la o vârstă mai mică decât alte forme de formare.
Cunoașterea este o experiență socială și istorică generalizată teoretic, rezultatul stăpânirii realității unei persoane, a cunoașterii acesteia.
Abilitatea este o voință bazată pe cunoaștere și pe bază de competențe a unei persoane de a desfășura cu succes anumite activități.
Abilitatea este acțiunea, formată prin repetare și caracterizată printr-un grad înalt de înțelegere și absența unei reglementări elementare și a unui control conștient.
Cunoașterea este nucleul conținutului învățării. Pe baza cunoașterii, elevii dezvoltă abilități și abilități. acțiuni mentale și practice; cunoașterea este baza credințelor morale, a viziunilor estetice, a viziunii asupra lumii.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: