Tipuri de observații pedagogice

1. Observație directă. Această observație, când cercetătorul însuși este un observator al fenomenului pedagogic în curs de desfășurare.

1.1. Cercetătorul poate observa din afară, fără a lua parte la lecții personale. El este doar un martor al ceea ce se întâmplă. Cu toate acestea, trebuie reținut că fiabilitatea datelor primite poate fi distorsionată, deoarece Marea majoritate a cadrelor didactice și studenților nu rămân indiferenți față de prezența străinilor, la faptele de monitorizare a studiilor. Și dacă cercetătorul observă adesea lecțiile, elevii uită de prezența sa, atunci profesorii își amintesc întotdeauna acest lucru (ca rezultat al unei erori sau, invers, al "show-off"). De aceea, un rol important îl are pregătirea psihologică, capacitatea de a localiza profesorul pentru tine, de a provoca o atitudine binevoitoare față de prezența în clasele sale.







1.2. Cercetătorul poate fi un participant direct la procesul de instruire cu aceleași drepturi pentru toți cei implicați, trăind tot ce se întâmplă cu ei. Acest lucru necesită ca cercetătorul să aibă o anumită pregătire fizică și tehnică, corespondența vârstei sale cu vârsta subiecților.

1.3. Cercetătorul însuși acționează ca un profesor, formator în grupurile în care se desfășoară observarea. Această poziție creează cele mai favorabile posibilități de observare. Poziția liderului, organizatorul vă permite să gestionați procesul de instruire, să direcționați progresul acestuia în funcție de planul planificat, să creați în mod deliberat situațiile necesare.







Observație mediată (indirectă). Această observație, atunci când alte persoane sunt implicate în comportamentul lor (student, profesori, studenți etc.). metodologia de efectuare a acestor observații ar trebui să fie elaborată în prealabil de către cei care îi vor conduce. Ca rezultat, devine posibilă colectarea unui material factual suficient de mare.

3. Observarea continuă este cea care reflectă fenomenul în forma sa finală, adică presupune fixarea evenimentelor de la început până la sfârșitul oricărui proces (lecție, antrenament, perioadă, ciclu etc.). Durata observării depinde de sarcinile de cercetare și de fenomenul pedagogic care este monitorizat. Astfel, durata poate fi de la câteva secunde, minute, luni și, poate, ani.

Discuțiile discrete se caracterizează prin faptul că nu întregul fenomen pedagogic în ansamblul său, ci doar etapele sale individuale (de exemplu, încălzirea celor mai puternici jumperi) sunt studiate în cursul comportamentului lor. Observarea discretă se realizează atunci când începerea și finalizarea fenomenului observat sunt îndepărtate semnificativ în timp. În ciuda faptului că în acest caz nu este posibil să urmăm dinamica, desenul procesului continuu, să vedem multe dintre detaliile sale, evoluția generală a fenomenului, caracterul său, cunoașterea caracteristicilor inițiale și finale, face posibilă înțelegerea modelului general.

Observarea monografică (problematică) se desfășoară pe mai mulți indicatori, este de obicei largă, deoarece acoperă o gamă largă de aspecte și, de regulă, se desfășoară colectiv. În acest caz, este posibilă urmărirea dezvoltării unui număr de fenomene, stabilirea relațiilor lor și natura impactului reciproc asupra procesului principal investigat.

Observarea specială (tematică) îngustă examinează unul din fenomenul în limitele sale. Ca rezultat, este cunoscută esența fenomenului, caracteristica sa structurală calitativă.







Articole similare

Trimiteți-le prietenilor: