Distribuiți experiențe
Stagiu în raport Krasnoyarsk „forme de organizare a activităților de învățare și de a monitoriza progresul individual, în conformitate cu rezultatele așteptate ale studenților în GEF“ Univers „Krasnoyarsk University Gymnasium №1»
Kuksheneva I.V. Director adjunct pentru OIA
MBOU "Liceul №89" Kemerovo
În prezent, gimnaziul "Univers" este un complex școlar:
• 4 etape educaționale: preșcolar, primar, adolescent, senior;
• 3 clădiri;
Scopul principal al gimnaziului este formarea independenței educaționale a elevilor.
În școala primară, predarea se face în conformitate cu programele de educație pentru dezvoltare "DB Elkonin-VV Davydova" și "Școala 2100";
autonomia școlară este unul dintre principalele rezultate ale dezvoltării vârstei;
Educația de profil în etapa de vârf este realizată prin programe educaționale individuale ale studenților. Elevii de nivel superior pot alege unul dintre cele trei programe educaționale: educație generală, liceu (discipline de bază - literatură, limbi străine), Programul Internațional diploma de bacalaureat (13 școli din Rusia), o diplomă care să ia în 75 de țări, 2.500 de universități.
La nivelul Ministerului Educației și Științei din Teritoriul Krasnojarsk, sa decis ca orele academice alocate disciplinei academice să fie împărțite într-un raport de 70/30%, adică 70% sunt cheltuite pentru activitățile de lecție și 30% sunt dedicate unor astfel de forme de lucru ca sesiuni de formare, practici de teren, imersiune, activități de proiect etc.
Clasa I: sarcină săptămânală pe copil 21 de ore (timp) pentru SanPiN în acest curriculum este pe deplin conservată. Din cele 693 de ore pe an -. 639 de ore se efectuează sub formă de lecții, 54 h. - sub forma unor sesiuni de instruire (formare, instruire privind lucrul cu textul, clase de lecție polarizată subiect experimental). De exemplu, matematica din prima clasa alocate pentru UE 132 de ore pe an, din care 111 de ore se efectuează sub formă de clase, 11 ore este dat în sesiunile de formare și 10 ore se administrează în clasele experimentale care fac obiectul .; Limba rusă - doar 165 de părți din acestea 144 de ore în formă de lecții și 21 de ore sub formă de sesiuni de formare etc.
Diferite forme de activitate de învățare.
Școala în școala primară este împărțită în "lecții" și "clase", care diferă în tipul de comunicare între profesor și student, sub forma finalizării lucrării, în conținutul materialului obiect.
Schimbările în forma și modul de cooperare cu profesorul nu sunt adecvate pentru conținutul educațional. Astfel, de exemplu, formarea competențelor didactice (facturi, lectură, scris) ar trebui să se desfășoare într-o formă de lecții de clasă. Dar lucrul cu sarcina academică presupune un tip de acțiune de cercetare pentru care, în loc de o formă de lecție de clasă, va fi mai adecvat să se studieze sau să se scufunde.
Diferențele externe ale lecției și lecțiilor
Lecția este acceptată pentru a fi petrecută cu întreaga clasă timp de 45 de minute și pentru a termina pe instrucțiunea profesorului, la un apel, simultan pentru toți copiii.
Sesiunea organizată cu un grup mic de copii (o jumătate de clasă), iar timpul nu este strict reglementată, completare poate avea loc individual pentru fiecare copil: copiii determina timpul de finalizare a lucrărilor, după care poate, de exemplu, pentru a merge la sala de jocuri, citit o carte în biblioteca școlii, Sala de clasă sau să îndeplinească sarcini de dificultate sporită. Pentru alți elevi, lecția poate fi continuată acasă sau în timpul unei consultații individuale după lecții.
Diferența dintre lecție și lecție este conținutul materialului subiect.
Lecția este locul unde se desfășoară sarcina de învățare și unde se identifică metoda generală, introducerea și înțelegerea principiilor modelării de către copii.
În sala de clasă, se desfășoară activități pentru a stăpâni operațiunile care fac parte din acțiunea introdusă în lecție.
Diferența dintre lecție și lecție este forma muncii.
Particularitatea lecției este aceea că elevii într-o lucrare comună deschid un nou mod și discută caracteristicile sale esențiale. Lecția se caracterizează prin modul colectiv de lucru organizat de profesor, prin completitudinea obiectivului stabilit în lecție. Copiii sunt angajați pe plan frontal, în grupuri, în perechi, dar decid în mod necesar o întrebare comună pentru toți.
Specificul acestei lecții este faptul că elevii lucrează individual sau în grupuri mici, dar în mod independent, selectați pentru ei înșiși tipul și domeniul de aplicare a sarcinilor, să decidă ce să facă, de exemplu, la sesiunea de formare - formare în îmbunătățirea abilităților specifice sau imediat să efectueze lucrările pentru a evalua și testa abilitățile lor .
Rolul profesorului și elevului și trăsăturile relației lor în clasă și în clasă.
La lecție, profesorul este inițiatorul și organizatorul: inițiază gândirea unui copil și completează lucrarea cu o evaluare globală a situației.
În lecție, tipul de cooperare între profesor și copii se schimbă: profesorul devine un consultant și un expert. El nu verifică corectitudinea sarcinii efectuate, dar îi ajută pe copil să-i aloce în mod corespunzător ajutor pentru a-l realiza; evaluarea adecvată a activității acestora; pentru a rezolva contradicțiile care au apărut la copii; să sprijine schimbul de fonduri, sarcini și opinii între copii; răspundeți întrebărilor copiilor. În sala de clasă, de regulă, copiii se adresează profesorului cu întrebările lor și nu profesorul se adresează copiilor.
Pe o lecție polarizată există un diagnostic al formării activităților individuale de formare (polarizarea formării și cercetării). Profesorul acționează ca tutore. Elevii lucrează individual sau în grupuri mici, dar aleg în mod independent pentru ei înșiși tipul și cantitatea de muncă, determină independent timpul de terminare și trecerea de la un tip de muncă la altul.
Am avut ocazia să participăm la cursuri de modelare în clasa a 4-a, o lecție polarizată în clasa a 3-a și o scufundare istorică la gradul cinci.
Am participat la o lecție de modelare de clasă. Scopul acestor studii de cercetare este de a crea condiții pentru formarea acțiunii de modelare a elevilor mai tineri. Copiii lucrează în grupuri care sunt create la voia lor. Fiecare grup este oferit aceleași sarcini (de la simplu la complex), acestea ar trebui să citiți cu atenție textul, pentru a defini relația în problema și să le aloce pentru a construi din diagrama de designer (Designer este tăiat din pătrate de hârtie, săgeți). Copiii construiesc o schemă de la designer, o decorează pe o foaie de hârtie, apoi fiecare grup trece și urmărește munca altora, compara. Și dacă un grup de elevi au întrebări, ei se susțin în mod rezonabil unul altuia că au dreptate. După efectuarea unui ciclu de simulare de tip cercetare, studenții sunt rugați să efectueze o muncă individuală de testare, care permite profesorului să evalueze nivelul de mastering al materialului. Pe baza rezultatelor acestor activități, deficitele sunt determinate și se planifică următorul ciclu de studii.
Din moment ce clasa a treia are loc procedura de diagnosticare - polarizată lecție în cazul în care, spre deosebire de lecție normală, elevii înșiși au selectat tipul de locuri de muncă - de lucru pe competențe și anume formare sau cercetare. Și ei înșiși o îndeplineau. Scopul lecției polarizată: pentru a determina, pe de o parte, centrul de interes al elevilor să: lucreze la propriile lor deficite și abilități sau comportament de cercetare cu privire la problemele de cuvânt materiale. Munca se desfășoară în grupuri, copiii se organizeze munca lor: din varietatea de cărți de formare și cărți - asistenți sunt cei care îi vor ajuta să rezolve lacunele lor în cunoaștere sau de unul singur pentru a face unele de cercetare.
Folosind profesor de date lecție polarizată se poate vedea dinamica procesului de independență educațională a studenților mai tineri și în timp util, ținând seama de nivelul de formare a ajuns la independența copiilor, pentru a face modificări în organizarea procesului de învățământ.
Imersiunea în subiect este o altă formă de organizare a activităților de învățare a elevilor. Imersiunea pe subiect durează 2-3 zile pentru 2-3 lecții pe zi. Am fost arătați că intrăm într-o singură clasă într-o scufundare în istorie și ieșim din ea, adică completarea, pe exemplul unei alte clase de 5, pe tema: "Realizări ale oamenilor".
Deoarece pot fi identificate efecte pozitive din conducerea studiilor: interes crescut pentru învățarea subiectului, dezvoltarea abilităților de comunicare, formarea unei inițiative educaționale și independența, reducerea anxietății.
Astfel, elevii de vârstă școlară stăpânește modalitățile și mijloacele necesare activităților de formare continuă în legătură intermediară.
Monitorizarea progresului individual al elevilor este o nouă abordare a diagnosticării realizărilor elevilor.
Care este obiectul evaluării atunci când se utilizează instrumente de diagnostic pentru a monitoriza progresul individual al studenților?
Cele mai multe dintre realizările școlare existente instrumente de diagnosticare vă permit să definiți o măsură a succesului studenților cu privire la calitatea rezultatelor finale ale masterizare de cunoștințe, abilități, aptitudini care sunt, de fapt, sunt evaluate pe o scară de la „rău - bun“ sau „slab - puternic“. Spre deosebire de mijloacele tradiționale de diagnosticare pedagogice, instrumente pentru a măsura progresul individual al studenților în „Delta“ este axat pe procesul educațional: de 2 ori pe an, timp de mai mulți ani de student îndeplinește sarcinile de același tip (special amenajat), și fiecare din noul său rezultat în comparație cu același rezultat anterior, pentru a determina la ce nivel de dezvoltare a unuia sau altui conținut educațional el (copilul) este. Astfel, în centrul atenției "Delta" nu este volumul de informații și rata de dezvoltare a programelor, ci schimbările resurselor (calitative) în competențele elevului.
Cu ajutorul diagnosticului "Delta", este posibil să se verifice calitatea educației copilului, nu la finisare, ci în procesul de instruire, și să se facă ajustările necesare în acest proces.
Etapele / nivelele selectate au fost specificate în raport cu subiecții selectați pentru diagnostic pe baza criteriilor comune de testare:
Primul nivel (stăpânirea sensului general și a formei metodei de acțiune) este executarea sarcinii de testare în funcție de model (model). Acest nivel este atins prin instruire prin demonstrație și prin motivație și evaluare condiționată extern. Datorită exercițiilor și a "suporturilor" externe speciale, se obține efectul asimilării. Pentru cel care predă, este important ca elevul să învețe cât mai multe informații posibil (unități și norme); iar pentru cineva care studiază, este important să obțineți o evaluare din exterior și să vă consolidați statutul.
Al doilea nivel (controlul bazei esențiale a modului de acțiune) este îndeplinirea unei sarcini care presupune alocarea unei relații esențiale a situației obiective. Cu alte cuvinte, studentul identifică caracteristicile esențiale ale materialului din fundal în prezența "interferenței". Acest lucru înseamnă că elevul nu numai că a învățat norma subiectului și unitățile de descriere a disciplinei academice relevante, dar înțelege și modul în care este organizat acest material. Pentru implementarea cu succes a acțiunilor la acest nivel, nu este suficient să se demonstreze eșantionul și condiționalitatea externă a evaluării. Aici este important să aveți propria dvs. atitudine, aspirație și pregătire pentru o acțiune transformativ-analitică. Premisa pentru succes în acest caz este un interes personal în găsirea ascunsei.
Nivelul al treilea (funcționalitatea modului de acțiune). Includerea modului generalizat de acțiune în compoziția resurselor personale, care poate fi acceptată și respinsă, corectată și transformată. Adică abilitatea de a "vedea" și de a întreprinde o acțiune în care o metodă "luată" într-un subiect cunoscut este solicitată (adecvată) și acționează ca material transformant al unui alt obiect. Acest lucru necesită acțiuni de reflecție mentală, sinteză și generalizare a unui nivel înalt și, de fapt, capacitatea de a ocupa o poziție mai înaltă. În sine, depășind subiectul ca și cum anulează poziția naturală a profesorului în acest nivel. Cel care a fost elevul, a stăpânit modul de acțiune obiectivă și în pregătirea în sine nu are nevoie de el.
Un exemplu de problemă de nivel I (matematică - școală elementară).
Citiți sarcina. Aranjați numerele din sarcină în desen. Nu este necesară rezolvarea problemei.
Ciclistul și pietonul au început să se deplaseze de la punctele A și B unul spre celălalt. Când biciclistul a condus 30 de kilometri, iar pietonii au mers 5 km, s-au întâlnit. Care este distanța dintre punctele A și B?
Un exemplu de sarcină de nivel I (școală rusă - elementară)
Selectați rădăcinile în cuvintele sugerate. Scrieți numerele de cuvinte în care există două rădăcini.
1) apă, 2) apă, 3) submarin, 4) scafandru, 5) apă, 6) cascadă, 7) acvifer.
Exemplu de nivel de activitate 2
De-a lungul benzii de alergare sunt stâlpi distanțați în mod uniform. Startul este dat la primul post. După 12 minute alergătorul a fost la al patrulea post. După câte minute de la început, alergătorul va fi la coloana a douăzeci și opt? (sarcina înțelegerii, zgomotul)
Exemplu de nivel de sarcină 3
Perimetrul primului dreptunghi este mai mic decât perimetrul celui de al doilea dreptunghi de 20 cm. La primul dreptunghi crescut lungime de 6 cm, la a doua lungime redusă de 2 cm. In multe centimetri devin diferite perimetre ale acestor dreptunghiuri? Scrieți raționamentul. (sarcina de a crește nivelul)
Iată un exemplu de interpretare posibilă a rezultatelor:
• Indicatorii slabi în rezolvarea problemelor primului nivel înseamnă că materialul nu este suficient dezvoltat nici în forma sa oficială, adică în prima aproximare;
• Dificultățile în rezolvarea problemelor celui de-al doilea nivel indică lipsa de înțelegere și necesită desfășurarea de acțiuni (de exemplu modelarea) privind conținutul de formare relevant;
• Dificultăți în abordarea obiectivelor la nivel terțe destinate să limiteze sfera de acțiune a unui subiect, fără a funcțiilor sale de aplicare, și, prin urmare, poate necesita un profesor sau de a iniția o mai bună concepere, modalitățile de cercetare.
Diagnosticul de dezvoltare a modului de acțiune bazat pe modelul de nivel propus pentru a determina în ce stadiu al formării unui anumit tip de competență elev este, adică, pentru a evalua realizarea copilului în acest moment și în viitorul apropiat, ceea ce înseamnă sensibil pentru a pune o nouă provocare educațională.
Odată cu utilizarea sistematică a testului, devine posibil să se urmărească progresul individual al studenților în stăpânirea mijloacelor de acțiune.
Este important să subliniem că aici nu se măsoară o stare statică, ci o schimbare (dinamică). Nu se evaluează o realizare fixă, ci o stare / schimbare pozitivă (progres) sau negativă (regresie) sau stabilă. Astfel, datele unei întreruperi specifice de diagnostic reprezintă întotdeauna un indicator nu numai al realizării, ci și al perspectivelor.
Astfel de diagnostice pot însoți procesul educațional și nu servesc numai ca un mijloc de însumare a rezultatelor sale.
Puteți să vă familiarizați cu acest tip de diagnostice în cărți în versiunea electronică:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: