Activarea activităților de instruire

Activarea activităților de instruire

Activizarea activității educaționale a cursanților presupune continuarea activității persoanei în procesul educațional. Activitatea de personalitate se manifestă prin faptul că, înainte de a începe realizarea sau realizarea cazului, o persoană reprezintă rezultatul activității sale, încearcă să evalueze căile și mijloacele de realizare a scopului, adică există o planificare deliberată a activităților care vizează atingerea scopului.







Sistemul justificat didactic al mijloacelor de activare a activității educaționale a cursanților este construit ținând seama de următoarele prevederi principale:

- selectarea mijloacelor de activare vizează activarea fiecărei componente a învățământului și urmărește activarea fiecărei etape a procesului de învățare a cunoașterii;

- sistemul este holistic;

- asupra elementelor sistemului, este definită o relație care permite elementelor să interacționeze între ele și cu mediul;

- fiecare element al sistemului suportă o sarcină funcțională asupra activării componentelor învățării motivaționale, orientare, conținut-operativ, volitiv și evaluativ.

Activarea activităților de învățare a elevilor este concepută pentru a le include în procesul de învățare și solicită cursanților să vizeze activitățile care vizează atingerea scopului. Conceptul activării activității educaționale se bazează pe concepte: activitate, activitate, activitate educațională.

Prin activitate vom înțelege atitudinea transformatoare a studenților față de fenomenele și obiectele din jur și vom subdiviza activitatea în interiorul (mental) și extern (motorul).

În opera lui O.B. Episheva și V.I. Krupicha a menționat: "În cadrul activității educaționale se înțeleg activitățile studenților care vizează dobândirea cunoștințelor teoretice despre subiectul învățării și metodele generale de rezolvare a problemelor asociate cu aceasta și, în consecință, dezvoltarea elevilor și formarea personalității lor".

Să definim activarea activităților de învățare. Activizarea activităților educaționale - asimilarea eficientă a cunoștințelor și a modurilor de activitate, presupune o organizare a activității cognitive, în care materialul educațional devine subiectul activităților de gândire activă ale fiecărui elev.

Condițiile psihologic-didactice care stau la baza intensificării activității educaționale sunt următoarele:

1. asigurarea unității sarcinilor educaționale, de dezvoltare și de educație ale procesului de învățare;

2. Principiile de utilizare justificate de manieră didactică: științifică, sistematică și consecvență în formare, conștientizare și activitate, o abordare individuală și diferențierea instruirii, orientarea consolida aplicată, orientare profesională și vizibilitate, activități de formare de comunicare cu științifice, sociale și de altă natură;

3. Crearea unei atmosfere de intensificare și emoționalitate în învățare;

4. utilizarea diferitelor metode, metode, mijloace de instruire în scopul creșterii activității educaționale, cognitive și creative a cursanților;

5. orientarea cursanților la o muncă independentă sistematică, asigurarea monitorizării și evaluării periodice a cunoștințelor în procesul educațional;

6. stimularea cursanților pentru activitatea lor creativă;

Analizând noțiunea de activizare a activităților de învățare ale elevilor, vom sublinia condițiile care vizează activarea activității educaționale și împărțirea în grupuri:

  • formarea motivației activității;
  • formarea activității cognitive (dezvoltarea abilităților intelectuale);
  • includerea fiecărui elev în procesul activ de predare.

Principala sarcină a creșterii activității educaționale a elevilor în procesul educațional este de a crea mijloace de activare. Dacă este posibil să se creeze un sistem de instrumente de activare, atunci ar trebui să fie construit ținând cont de următoarele principii:

1. Selectarea mijloacelor de activare vizează activarea fiecărei componente a predării și vizează activarea fiecărei etape a procesului de învățare;

2. sistemul este holistic;

3. Pe elementele sistemului, este definită o relație care permite elementelor să interacționeze între ele și cu mediul;

4. Fiecare element al sistemului suportă o sarcină funcțională asupra activării componentelor predării orientării motivaționale, orientării, conținutului-operațional, volițional și evaluării.

Concluzie: Construirea procesului educațional bazat pe activarea activităților de învățare a elevilor va permite rezolvarea multor probleme, inclusiv problema activității de personalitate în procesul educațional și va aduce activitatea elevului mai aproape de activitatea profesorului.

2. Notă explicativă privind disciplina "Activizarea activităților de învățare a elevilor"

Disciplinele "Activizarea activităților de învățare ale studenților" se referă la diferitele părți ale disciplinei din domeniul pregătirii 01.04.01 Orientarea matematică (profilul) pregătirii Predarea matematicii și informaticii. Această disciplină este una din disciplinele de mastering a metodologiei de predare și cultivare a matematicii și informaticii. Stăpânirea acestei discipline este strâns legată de disciplina "Metodologia predării și educării (după profil)", disciplinele ciclului psiho-pedagogic și trecerea la practica industrială.

Ca rezultat al stăpânirii disciplinei, se formează următoarele competențe: pregătirea pentru auto-dezvoltare, realizarea de sine, utilizarea potențialului creativ; capacitatea de a preda discipline fizice și matematice și informatică în cadrul organizațiilor de învățământ general, organizațiilor profesionale educaționale și organizațiilor educaționale suplimentare; capacitatea și predispoziția la activități educaționale și educaționale, disponibilitatea de a promova și populariza realizările științifice,

Principalele secțiuni ale disciplinei sunt: ​​baza psihologico-didactică pentru activarea activităților educaționale; noțiunea de activare a activității educaționale, condiții, mijloace și metode de activare; metode de predare a clasificării acestora (metode empirice, metode de cunoaștere științifică, metode speciale, metode de reproducere, metode de cercetare); metode active de predare (metode active de predare și clasificarea acestora: imitativă, non-imitativă, descriere a AMO, structură, scenariu, metodologie); forme non-tradiționale de angajare (lecție și forme practice de angajare, descriere, structură, dezvoltarea clasei în aceste forme); activități nespecifice ca metodă de activare a activității educaționale (sarcină nestandard, metode, metode de rezolvare a problemelor nestandardizate, sistematizarea sarcinilor nestandardizate pe secțiuni ale cursului, elaborarea problemelor nestandardizate).







În plus față de tehnologiile tradiționale de învățământ în cursul studierii disciplinei, următoarele metode active de predare: prelegeri problemă, prelegeri, vizualizare, prelegeri, discuții și discuții, lucrări practice sub forma unui design de producție joc, simulare de clasa non-ficțiune, se vor aplica următoarele tehnici, „brainstorming“, " analiza situațiilor practice "etc.

3. Metode de predare și clasificare.

Metoda de predare este una dintre cele mai importante componente ale procesului educațional.

Metodele de studiere a matematicii sunt înțelese ca moduri de a desfășura o activitate activă, independentă, cognitivă a unui caracter matematic pentru studenții înșiși. Printre metodele de studiere a matematicii putem distinge în mod condiționat: metodele științifice de studiu al matematicii și metodele de predare a matematicii.

Metodele de predare a matematicii sunt înțelese ca modalități de a transfera elevilor un anumit sistem de cunoștințe, abilități și abilități matematice. Forme de predare a matematicii - modalități de organizare a procesului de învățare (lecții de clasă, clasă, laborator și formă practică, problema și forma diferențiată de formare, formare în contextul utilizării pe scară largă a mijloacelor tehnice și altele). Fiecare dintre metodele de predare rezolvă cu mai mult succes unele probleme de educație, educație și dezvoltare, mai puțin cu succes - altele.

În etapa actuală, printre metodele de învățare productivă se subliniază un nou subgrup de metode active de predare. Aceste metode contribuie organic la apariția unor noi forme de organizare a procesului educațional.

4. Metode active de predare

Metodele active de instruire reprezintă o combinație de metode de organizare și gestionare a activităților educaționale care au următoarele caracteristici în comparație cu metodele tradiționale:

  • activitatea forțată a studenților în procesul de învățare;
  • activitatea studenților este comparabilă cu activitatea profesorului;
  • elevilor comunicativi în procesul de învățare;
  • evaluarea treptată a succesului și a gradului de completare a materialului didactic;
  • nivel crescut de motivare, emoționalitate, natura creativă a clasei;
  • să se concentreze asupra dezvoltării primare sau a dobândirii abilităților profesionale, intelectuale și comportamentale intelectuale într-un timp scurt.

Metodele active de predare pot fi împărțite în: non-imitative; imitații fără joc; joc imitațional.

Există patru etape principale în introducerea metodelor active de predare în procesul educațional:

  • folosirea episodică a metodelor active de predare în studiul disciplinelor individuale în direcția sau specialitatea;
  • dezvoltarea și aplicarea complexelor AMO pentru discipline separate;
  • dezvoltarea și aplicarea complexelor AMO în zone și specialități;
  • dezvoltarea și aplicarea complexelor AMO "end-to-end" în zonele și specialitățile care se bazează pe complexele obiectului AMO.

Bazele metodelor active de predare sunt formularea și rezolvarea creativă a problemelor educaționale și cognitive în procesul de desfășurare a lecțiilor și a activităților extracurriculare în vederea creșterii activității cognitive a studenților. În scopul propus, AMO poate fi împărțită în două grupuri: activarea dobândirii de competențe și abilități în domeniu; activarea formării de comunicare cu practica. Primul grup poate include următoarele metode active de predare: desfășurarea olimpiadelor (subiect, tematic); formarea cu ajutorul sistemelor interactive (predare, referință și informații); folosirea diagramelor logice de contur (pentru integritatea și consecvența prezentării, pentru accentuare, pentru controlul stăpânirii materialului, pentru creșterea vizibilității și a materialului ilustrativ, pentru activarea muncii independente); desfășurarea de discuții (tematică, subiect, subiectul); organizarea de seminarii pentru "conferințe de presă"; efectueze brainstorming; desfășurarea de concursuri de lucrări de cercetare științifică. Al doilea grup include următoarele metode active de predare: jocuri didactice, de afaceri și de organizare (activități educaționale, de cercetare, pentru atestarea studenților).

5. Metode de predare imitative, de jocuri.

Vom descrie câteva metode active de predare. Cele mai interesante sunt simularea, metodele de joc, care se bazează pe principiile comunicării jocurilor.

Principalele metode de joc în predarea matematicii sunt: ​​jocuri didactice, jocuri de afaceri, jocuri de organizare și de activitate și altele.

Clasificarea jocurilor didactice se realizează în funcție de sarcinile didactice ale lecției: un joc didactic didactic care controlează jocul didactic, care generalizează jocul didactic.

Un joc de afaceri este un joc în cursul căruia o situație de producție sau de viață este jucată sau reprodusă. Jocul de afaceri crește nivelul de asimilare și eficiență a informației, intensifică procesul de învățare, crește activitatea, creativitatea, entuziasmul și atenția constantă în procesul de învățare.

Jocul de joc organizațional este un joc bazat pe organizarea activității mentale colective, datorită căruia se desfășoară dezvoltarea personalității. În timpul jocului, se pune o problemă și activitatea de gândire a jucătorilor este organizată pentru a rezolva problema, jucătorii sunt selectați și alocați rolurilor. Jocul urmează scenariul, dar este întotdeauna imprevizibil și unic.

6. Formele netradiționale ale lecției

În prezent, școlarizarea este utilizat pe scară largă noi forme de lecție: o lecție, curs, lecție - rezolvarea problemelor-cheie, o lecție, un atelier, o lecție - lucrare de laborator, o lecție - lecție de consultare - clasament, o lecție - o lecție discuție - un beneficiu, o lecție de o problemă și altele.

Lecția - prelegerea este citită în liceu în liceu, se disting următoarele tipuri de cursuri: introducere, prezentare, prezentare generală, generalizare și altele.

Problemele-cheie de rezolvare a lecțiilor se desfășoară sub forma unei prelegeri. Profesorul însuși selectează astfel de sarcini pe această temă și își prezintă soluția la curs.

Consilierea de lecție este o lecție la care elevii pregătesc întrebări și sarcini și îi întreabă pe profesori, pe parcursul lecției, profesorul grupând problemele și întrebările pe chei, își prezintă soluția.

Lecție - lucrare de laborator - o formă de predare matematică, care contribuie la dezvoltarea și educarea aptitudinilor și abilităților grafice și computerizate.

Atelierul de lecție se desfășoară în vederea consolidării și aprofundării materialului teoretic descris în prelegere.

Lesson-off-off - această lecție rezumă studiul teoriei și practicii.

discuție de grup - - Lecția această formă de lecție vă permite discuta despre situația problematică în lecția - discuție se confruntă cu diferite moduri de gândire, abordări logice, tehnici și metode de rezolvare a problemelor.

Lecția este o lecție beneficiu-lecții-rapoarte despre studiile independente de acasă ale studenților. Elevilor li se cere să rezolve aceeași problemă. Soluția este prezentată întregii clase la lecție, competiția se desfășoară, deciziile sunt evaluate și prezentarea lor.

Lecție - o cercetare care conduce o sarcină privind rezolvarea aceleiași probleme de către întreaga clasă, folosind în același timp diferite metode și tehnici și protejând soluția.

Lecția - brainstorming-ul este una dintre formele de realizare a unei lecții, atunci când elevilor le este oferită o nouă problemă sau o sarcină nouă, iar în timpul discuțiilor ideilor se determină domeniul căutării soluțiilor. Pentru a rezolva această problemă, studenții trebuie să studieze independent materiale teoretice, tehnici noi și metode de rezolvare a problemelor.

Design joc - - Lecția lecția este ținută sub forma unei afaceri sau a unei organizații - activitatea în joc pentru protejarea grupurilor de proiecte de studenți, proiecte individuale sau de student de cercetare pe tema aleasă.

7. Recomandări metodice pentru implementarea proiectelor individuale sau de grup

În cadrul cursului se planifică realizarea de proiecte individuale sau de grup pe principalele secțiuni:

1. Mijloace și metode de activare.

2. Metode active de predare.

3. Metode de joc imitative.

4. Unele forme non-tradiționale ale lecției.

Mai jos sunt cerințele pentru implementarea unui proiect individual sau de grup.

1. Activitatea proiectului vizează punerea în aplicare a unui proiect individual sau de grup pe unul dintre subiectele sau liniile cursului de matematică folosind principiile didactice de activare.

2. Rezultatul implementării unui proiect individual sau de grup este:

- dezvoltarea unui sistem de cursuri pe unul din subiectele sau liniile cursului școlar în matematică;

- Fiecare lecție este însoțită de mijloace și metode de activare, metode active de predare, metode imitative de joc, forme non-tradiționale de angajare;

- Se fac pregătiri pentru prezentări;

- proiectul este protejat în clasă.

3. În cursul protejării unui proiect individual sau de grup, trebuie furnizate următoarele: scopul proiectului; descrierea conceptelor de bază și speciale; a fost efectuată sistematizarea aparatului conceptual; sunt prezentate exemple de metode, tehnici, instrumente; este prezentat un fragment al prezentării lecției; este prezentată lista literaturii utilizate.

4. Criterii pentru evaluare - o evaluare pozitivă a proiectului implică: implementarea unui proiect individual sau de grup; protecția proiectelor; proiect pe site-ul Master.

8. Suport educațional, metodologic și informațional al disciplinei

1. Metode active de predare și jocuri de afaceri. - Novosibirsk, 1981 - 194.

2. Aristova, L.P. Activitatea de predare a elevilor. - M. 1968. - 139s.

8. Shamova T.I. Activarea predării elevilor. - M. 1982. - 208s.

9. El'konin D.B. Psihologia jocului. - M. 1978. - 304s.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: