Abordări moderne ale problemei evaluării în procesul educațional.
Problema evaluării rezultatelor educației elevilor a atras atenția gânditorilor, profesorilor și oamenilor de știință în orice moment. De sute de ani, profesorii spun că ar trebui să facă o evaluare. La una dintre întâlnirile profesorilor KMO din ciclul umanitar, am lucrat pe tema "Activitatea de evaluare a elevului și a profesorului în procesul educațional". Era vorba despre evaluarea, monitorizarea cunoștințelor studenților ca element principal al evaluării calității educației.
Evaluarea școlii poate fi bună și corectă? Scorul nu poate fi enervant? Este posibil să se asigure că elevii nu se tem de evaluare?
Studierea literaturii științifice și metodice. am văzut că nu există studii fundamentale de evaluare a echității, așa cum nu există clasificări sau tehnologii pentru formele (tipurile) de evaluare a cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor. Chiar și în noua ediție a "Enciclopediei pedagogice rusești" nu există un articol despre evaluare. Și profesorii nu mai sunt mulțumiți de un sistem de evaluare de cinci puncte. Căutăm modalități de creștere a rolului stimulativ al scalei de cinci puncte.
În cadrul întâlnirii am studiat experiența Liceului Pedagogic Azov. În mod specific - experiența profesorului acestui liceu, profesor onorat al lui Kuban, doctor în științe pedagogice, Ostapenko Andrei Alexandrovich. Și după ce au studiat, au încercat să aplice această experiență în activitățile lor.
Ostapenko sugerează prezentarea de semne de evaluare, anumiți parametri. Așa crede el.
Pentru confortul raționamentului nostru, să ne imaginăm două personaje, la care ne vom adresa în întreaga noastră discuție. Primul personaj este un student muncitor, harnic, harnic, dar nu foarte capabil, pentru care studiul este dificil și nu există suficiente condiții de casă pentru dezvoltarea completă. Să-l numim Sasha. Cel de-al doilea personaj este capabil, dezvoltat, să ia tot ce este în mișcare, ci un student "leneș", care are toate condițiile posibile pentru a studia. Să o numim Masha.
Să facem un experiment mental. În clasă vine directorul cu un cronometru pentru a verifica tehnica de citire. Sasha citește 10 cuvinte pe minut, iar Masha citește 120 de cuvinte pe minut (cifrele sunt arbitrare). Este clar că, pe baza normelor de evaluare potrivite pentru vârstă, Sasha va primi un "deuce", iar Masha - "cinci".
Acesta este un sistem comun de evaluare, în care rezultatele studenților sunt comparate între ele și cu standardul existent aprobat (presupus universal acceptat). fără a ține seama de creșterea fiecărui copil, este puțin progresivă, deoarece nu stimulează (mai degrabă contrar) dorința copilului de a se dezvolta.
Ostapenko sugerează că o astfel de evaluare este o estimare de stat. Spre deosebire de aceasta, el oferă un alt tip de evaluare - o evaluare a dezvoltării proprii. El îl numește evaluarea schimbării de stat.
Astfel, un tip de marcă stabilește starea copilului, iar un alt tip fixează schimbarea stării copilului.
Se pare că, la prima vedere, evaluarea dezvoltării este evident mai progresivă decât evaluarea statului. dar ... Imaginați-vă sfârșitul semestrului și amintiți-vă deja familia noastră Sasha și Masha. Să presupunem că tot acest profesor jumătate de an, a lucrat cu ei în modul de evaluare și de dezvoltare tot timpul lăudat cu creștere lentă și adesea Sasha zhuril capabil, dar leneș Masha. Dar, la sfârșitul jumătate laudatei dar puțin capabil Sasha încă nu „prinde din urmă“, Mașa și evaluarea de șase luni a fost mai mică, în ciuda numărului tot mai mare de premii și recompense, pentru că ei au fost în mare parte date de efort, mai degrabă decât de cunoștințe sau abilități. Ca urmare a evaluării „progresivă“ de dezvoltare creează un sentiment de nedreptate, și nu reflectă rezultatele reale ale elevilor cu diferite niveluri de abilitate. Această deficiență nu are o evaluare a statului.
Evaluările curente de bază obligatorii ar trebui să fie:
- subtractiv - minimul de bază trebuie învățat și evaluat la 100%;
- dinamic - cunoașterea minimului de bază în perioada stabilită poate fi reluată (dar nu infinit de lungă), scorurile mici pe un subiect nu pot fi închise prin estimări pe cealaltă;
- evaluări ale dezvoltării - fiecare student are dreptul să se miște într-un ritm de a stăpâni minimul de bază și nu are sens să compară elevii cu acest progres.
Evaluările curente crescute ale volumului nu pot ridica decât (pentru că sunt estimări la nivel înalt) finale și în același timp ar trebui să fie:
- cumulativ - nivelul crescut de cunoștințe este nelimitat și, prin urmare, 100% nu poate fi, din întreaga imensitate a cunoștințelor mărită (aprofundată), elevul alege ceea ce este necesar pentru el;
- static - un rezultat voluntar (chiar dacă este negativ) nu necesită reluare, deoarece nu este necesar să se ia (nu să se reia);
- evaluări ale statului - este în primul rând în cauză cu participarea voluntară la teste competitive (concursuri, olimpiade), care de multe ori implica construirea de rating (cel puțin pentru câștigătorii) ale participanților, ceea ce înseamnă că elevii sunt comparate între ele.
Sumarea tuturor estimărilor curente dă completitudinea evaluării finale, deoarece ia în considerare toate perechile de caracteristici.
privind evaluarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor
în școala secundară
Evaluarea statului este o evaluare care compară cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevului cu normele și cu cunoștințele, aptitudinile și abilitățile altor studenți.
Evaluarea dezvoltării este o evaluare care se propune pentru o schimbare pozitivă a stării cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților în comparație cu starea lor anterioară.
O evaluare a scăderii este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților, presupunând asimilarea completă a cunoștințelor și abilităților care nu conferă elevului dreptul de a alege sarcina care trebuie îndeplinită.
O evaluare cumulativă (cumulativă) este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților unui student, care presupune alegerea de către student a unui anumit număr de sarcini dintr-un număr mai mare de persoane propuse.
O evaluare statică este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților unui student care este expusă o dată și nu implică posibilitatea reluării unui scor mai mare.
Evaluarea dinamică este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților elevului, sugerând posibilitatea reluării și sporirea scorului la un scor mai mare.
Evaluarea actuală este o evaluare care este prezentată elevului pentru a stăpâni o singură cunoaștere, abilitate sau abilitate unică (fragmentară, episodică, elementară).
O evaluare obligatorie este o evaluare care este necesară pentru student.
Evaluarea voluntară este o evaluare făcută elevului la cererea sau dorința acestuia.
Evaluarea nivelului de bază este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților care sunt incluse în standardul educațional de stat.
O evaluare a unui nivel ridicat este o evaluare a cunoștințelor, abilităților și abilităților studenților care depășesc standardele educaționale de stat.
Prevederi și reguli de bază pentru evaluarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor
1. Evaluarea bazei de date este obligatorie. iar evaluarea nivelului ridicat este voluntară.
2. Evaluarea finală este formată din curent. Al patrulea și al patrulea trimestru (semestru, semestru), semestrial și anual sunt cele mai importante estimări.
3. Evaluările curente sunt împărțite în evaluări inițiale obligatorii actuale și în estimări curente voluntare la nivel înalt. Evaluarea obligatorie actuală este o evaluare subtilă și dinamică a statului, iar evaluarea voluntară actuală este o evaluare cumulată și statică a dezvoltării.
4. Evaluarea curentă voluntară afișată în jurnal nu poate fi decât bună sau excelentă și poate afecta pozitiv poziția (în sus) a evaluării finale. O evaluare voluntară curentă sub o evaluare bună poate fi comunicată elevului numai la cererea sa. Numărul de evaluări curente voluntare include: a) rezultatele participării elevilor la concursuri, olimpiade, concursuri etc .; b) rezultatele participării studenților la învățarea reciprocă a altora (rapoarte, rezumate etc.); c) revizuiri asupra muncii creative. Aceste evaluări pot fi susținute de certificate adecvate și constituie un portofoliu individual de realizări ale studenților (portofoliu).
5. Profesorul este obligat să familiarizeze studenții cu minimul educațional obligatoriu, numărul de evaluări curente obligatorii corespunzătoare acestui minim, formele de control și criteriile de evaluare înainte de începerea cursului (secțiunea curs).
6. Profesorul este obligat să familiarizeze studenții cu posibilitățile și condițiile de obținere a evaluărilor curente de voluntariat la nivelul avansat înainte de începerea cursului (secțiunea cursului).
7. Profesorul este obligat să familiarizeze studenții cu numărul de note finale și să stabilească termenul limită pentru depunerea lor înainte de a începe cursul (secțiunea cursului). Ca regulă, termenul limită pentru emiterea evaluărilor trimestriale (trimestru, semestru) și semestriale este ultima zi a următoarei vacanțe.
8. Înainte de termenul stabilit pentru evaluarea finală în jurnalul de clasă, profesorul poate să-și expună numai note excelente pe cont propriu. Gradul inferior este dat de către profesor în acord cu studentul. La data stabilită pentru evaluarea finală, toate evaluările curente sunt expuse.
9. Evaluarea obligatorie actuală sub studentul excelent se poate relua odată în timp, de comun acord cu profesorul. Repetarea repetată este posibilă numai cu permisiunea profesorului.
10. Scorul final nu poate fi:
· Excelent dacă nu sunt depuse mai multe evaluări obligatorii curente;
· Bun, dacă nu sunt expuse mai mult de ¼ din evaluările obligatorii actuale;
· Exprimat deloc, dacă nu expus mai mult # 8531; evaluări obligatorii actuale. Termenii și condițiile pentru reevaluarea evaluării finale se stabilesc de către directorul instituției de învățământ sau de către directorul adjunct pentru munca academică individual.
Desigur, este prea devreme să vorbim despre rezultate - evaluările anuale finale nu sunt disponibile. Dar sa întâmplat deja ceva.
În primul rând, numărul de "2" și "3" a scăzut.
În al doilea rând, tipii au încetat să se teamă de evaluare. Ei știu ce fel de evaluare primesc.
În al treilea rând, numărul discursurilor voluntare a crescut de mai multe ori. Dacă înainte de material suplimentar preparat la unități de acasă, dar acum chiar nu trebuie sa o cer - băieții au adus-acasă a făcut pe subiecte noi, și pregăti discursul mic, ridica lucruri interesante. Ei știu: dacă performanța este reușită, ei vor primi o evaluare bună. Și dacă ceva nu este corect, atunci "2" și "3" nu vor fi și va fi o ocazie să încercați din nou.
Și, desigur, băieții aveau dorința de a lucra și de a primi grade, a existat încredere în puterea lor.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: