§ 1. Responsabilitatea elevilor juniori.
§ 2. Caracteristicile manifestării responsabilității la vârsta școlară mai mică.
§ 3. Problema formării responsabilității în literatura psihologică.
§ 4. Metodologia Slavina L.S. cu privire la formarea responsabilității în rândul elevilor juniori.
Conceptul de responsabilitate presupune prezența unui subiect și necesită o indicație a obiectului. Subiectul este o persoană concretă, care interacționează cu lumea. Un obiect este ceva pentru care entitatea este responsabilă, "ceea ce îi este încredințată sau acceptată de ea pentru executare". Aceasta poate fi o ordine, o cerere, soarta unei cauze comune etc. Relația dintre subiect și obiect creează o perspectivă temporară a conceptului: responsabilitatea actului.
Responsabilitatea în literatura psihologică este o calitate fermă asociată cu orientarea morală și valorică a individului. Atributele esențiale ale acestei calități sunt precizia, punctualitatea, fidelitatea persoanei în îndeplinirea sarcinilor și disponibilitatea acesteia de a fi responsabilă de consecințele acțiunilor. Există o relație strânsă de responsabilitate cu o serie de alte calități volitive (perseverență, rezistență).
Cea mai relevantă este formarea responsabilității din momentul în care copilul intră în școală. Trecerea la școală înseamnă o restructurare radicală a întregului mod de viață al copilului. Înainte de primul examen sunt prezentate câteva cerințe: trebuie să meargă la școală, să facă ceea ce este stipulat în programul școlar, să îndeplinească cererea profesorului, să urmeze cu strictețe regimul școlar, să respecte regulile de comportament, să obțină rezultate în studii. Cu toate acestea, din cauza lipsei de arbitrare și a lipsei de coordonare a calităților intenționate, mulți primii nu pot subordona comportamentul lor normelor stabilite. Se întâmplă frecvent cazuri frecvente în care elevii nu pot să stea o lecție întreagă și, în loc să asculte profesorul, încep să-și facă propriile lucruri: desen, joc. Copilul poate părăsi clasa în mijlocul lecției cu cuvintele: "Sunt obosit, vreau să merg acasă". În fiecare an, cerințele impuse elevului de către școală sunt în creștere.
Vedem că responsabilitatea pentru o persoană se formează în anii școlari, și anume la o vârstă școlară mai mică. Cât de mult răspunderea copilului la această vârstă va fi dezvoltată, atât de serios el se va referi în viitor la sarcinile care îi sunt atribuite, oamenii din jurul lui, evenimente. Nivelul de dezvoltare a responsabilității într-o persoană este direct legat de atitudinea față de alții, de încredere și de respect. Prin urmare, sarcina principală a școlii și a părinților de a aduce copilului un sentiment de responsabilitate pentru tot. Ce face el, pentru tot ce are de făcut. Deja la vârsta școlară mai mică, copilul trebuie să diferențieze în mod clar astfel de concepte ca "vreau" și "ar trebui". Este încă destul de dificil pentru studenții juniori să facă acest lucru, deoarece nu au nici experiență de viață, nici situații în care vreau și ar trebui să aibă un conflict violent. Până când copilul a mers la școală, totul a fost decis de părinții săi, responsabilitatea a fost transferată de la personalitatea copilului la personalitatea părintelui. Și numai în școală, nevoia de autocontrol, responsabilitate și voință devine înaintea copilului, iar el, la rândul său, trebuie să acționeze și să se comporte așa cum o cer circumstanțele, trebuie să "conducă" el însuși în cadru și să se controleze pe sine. Pentru un copil care tocmai a intrat în școală, este foarte dificil, iar această dificultate se bazează mai degrabă pe o responsabilitate neobișnuită și pe o lipsă de înțelegere a necesității acestei responsabilități, mai degrabă decât pe lipsa de dependență de responsabilitate.
În lucrarea mea menționez metodologia LS Slavina. cu privire la educarea responsabilității elevilor mai tineri ai cercetătorilor cu privire la problema acestei probleme.
În același mod, deduce în lucrarea mea ipoteza că la această vârstă copiii au doar o înțelegere îndepărtată a responsabilității și că este în puterea adulților să instigă responsabilitatea pentru copil, pe care voi încerca să o demonstrez sau să o resping în munca mea.
§ 1. RESPONSABILITATEA TINERILOR DE LICENȚĂ
O serie de alte calități și abilități ale individului sunt componentele responsabilității. Printre acestea se numără onestitatea, justiția, respectarea principiilor, disponibilitatea de a răspunde pentru consecințele acțiunilor lor. Aceste calități nu pot fi realizate cu succes dacă o persoană nu a dezvoltat trăsături emoționale: abilitatea de a empatiza, sensibilitatea față de alte persoane. Efectuarea oricărei îndatoriri necesită manifestarea altor calități volitive: perseverență, zel, perseverență, rezistență. Astfel, responsabilitatea se manifestă nu numai prin caracter, ci și prin sentimente, percepție, conștientizare, viziune asupra lumii, în diferite forme de comportament personal.
Luați în considerare manifestarea acestei calități la copiii de vârstă școlară primară. Printre indicatorii de responsabilitate al acestui grup de vârstă KA Klimova se remarcă: conștientizarea copilului cu privire la necesitatea și importanța îndeplinirii unor sarcini importante pentru alții; direcția acțiunilor pentru îndeplinirea cu succes a sarcinilor atribuite (copilul începe la timp, încearcă să depășească dificultățile, să înceteze lucrurile etc.); experiența emoțională a sarcinii, caracterul ei, rezultatul (mulțumit de faptul că au dat o comisie serioasă, îngrijorați de succes, se simt mulțumiți de conștiința performanței de succes, experimentează evaluarea celorlalți etc.); conștientizarea necesității de a păstra răspunsul pentru executarea cazului desemnat.
Un număr mare de cercetători consideră calități puternice, inclusiv responsabilitate, ca o caracteristică stabilă a subiectului, o trăsătură stabilă de personalitate. În epoca școlară mai tânără, această calitate este în curs de formare. Acest proces depinde de modul în care activitatea copilului se dezvoltă și devine mai complicată (munca de învățare a jocului), ce activități conduc în prezent, cum se schimbă locul ocupat de acesta în sistemul relațiilor sociale. De aceea, responsabilitatea unui elev de liceu poate fi descrisă ca o calitate relativ stabilă, manifestată la nivelul obișnuinței, impulsului emoțional sau la nivelul tensiunii conștient de voință. Este recomandabil să se ia în considerare manifestarea responsabilității în rândul elevilor tineri separat în diferite tipuri de activitate.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: