Dacă se compară clasificările vârstei care există până în ziua de azi în științele umane, atunci se dezvăluie uniformitatea lor izbitoare; diferențele minore pot fi observate numai în limitele de timp și numărul de intervale de vârstă, în special în a doua jumătate a vieții individuale. Și coincidențele și diferențele nesemnificative sunt departe de a fi accidentale. Aproape toate clasificările gravitează într-un fel sau altul diviziunile temporale existente ale vieții umane care au evoluat într-o anumită cultură. Și dacă psihologia copilului Nomenclator vârstele dat aproape complet sistemele de educație și de formare istorice (și are, prin urmare, cel puțin parțială justificare), pentru etapa de post-secundar al vieții, indiferent de motiv pentru clasificare de vârstă inexistentă și de vârstă este dat nici un fel calendaristic (până la 16 ani , la 30, la 45, la 65, apoi 75 - S. Buehler și altele), sau prin utilizarea de metafore (tineret, înflorire, "furtuna și stres", maturitate, pensionare, senilitate, etc - .. E Erickson, DB Bromley și alții).
Mai mult decât atât, relativ neschimbate, de exemplu, predarea vârstele de clasificare creează iluzia de izomorfism completă și non-aleator între prin etapele de dezvoltare și de vârstă la scară mentală, dezvoltată în sistemul de învățământ. Prin urmare, o definiție specifică a conceptului psihopedagogică vârstă are o semnificație independentă, deoarece numai în acest caz, este posibil să se construiască un obiectiv suficient de periodizarea dezvoltării mentale comune omului în ontogeneză. Faptul că un astfel de concept nu este încă în psihologie, arată o lectură atentă a activității relevante de Vygotsky, care rămâne până astăzi singurul care a făcut o încercare serioasă de a relaționa și să distingă conținutul conceptului de vârstă și de dezvoltare a conceptului; o încercare care, în opinia noastră, nu a avut succes.
Aici, de exemplu, o combinație ciudată de judecăți apare în lucrarea sa: "Nivelul real de dezvoltare este determinat de vârstă, acea etapă sau fază dintr-o anumită vârstă pe care copilul o trăiește acum". Și imediat după: "Vârsta copilului nu poate servi drept criteriu de încredere pentru stabilirea nivelului real al dezvoltării sale" [75]. Acest lucru determină sau nu determină acest lucru? Este imposibil să răspundem la această întrebare, deoarece în acest caz există o identificare reală și neechivocă a evoluției copilului cu schimbarea vârstelor.
Transferul non-critic al reprezentărilor pedologice (care în sine sunt destul de legitime în cadrul pedologiei) în problemele moderne ale psihologiei vârstei se dovedește a fi inofensiv. Identificarea perioadei de dezvoltare și a intervalului de vârstă în toate parametrii conduce la faptul că vârsta dobândește un statut ontologic, devine un obiect de dezvoltare, rezultând astfel că vârsta însăși se dezvoltă. Din acest motiv, în conștiința pedagogică profesională, această reprezentare centaurică continuă să trăiască, ca "periodizare a vârstei", ușor identificată cu periodizarea dezvoltării.
Numai atunci când procesul de dezvoltare mentală este pe deplin identificat cu trecerea naturală prin vârste diferite, este posibilă transferarea directă a acestor criterii la periodizarea dezvoltării și interpretarea largă a acestora. Putem discuta serios astfel de „activitate majoră“ pentru întreaga ontogenie (la fel ca și dezvoltarea unor criterii), cum ar fi: funcții fiziologice și de comunicare emoțională, auto-determinare, specializare, perfecționare, mentorat, amintiri, self-service; sau criteriul de „creșteri personale“: posibilitatea de a viziona în mod activ, memorie perceptive, o definiție arbitrară a obiectivelor, identificarea, prima iubire, responsabilitate pentru viitor, pentru familie, pentru afaceri, un sentiment de utilitate, liniște, etc. [76] Din acest set de ciudat .. "A asambla" o imagine holistică, o formă de dezvoltare într-un anumit interval de vârstă?
Puteți specifica cel puțin două circumstanțe care explică acest lucru. Prima se referă la faptul că majoritatea lucrărilor privind dezvoltarea psihologiei nu sunt asociate cu cursul general, dar cu liniile individuale de dezvoltare -. Personalitate, procesele cognitive, obiectul de activitate, sfera motivațional, inteligenta, etc. Mai mult decât atât, aceste linii individuale sunt în continuare descrise teorii parțiale care au , de regulă, un caracter axiomatic și, prin urmare, reductivist. Este postulat, de exemplu, că dezvoltarea orice formă de educație psihologică se bazează pe nevoia de personalizare, fie prin atribuirea unei operațiuni de reproducere a, și așa mai departe. N. Postulați în sine nu este justificată de cumpărare în mod esențial dogmatică. Firesc, atât de înțeles "dezvoltare" și nu poate avea modele de vârstă, ci doar trăsături de vârstă.
Articole similare
-
Cum de a crește responsabilitatea în copiii de vârstă școlară, psihologie, portret în creion,
-
Principalele categorii ale psihologiei dezvoltării vârstei sunt stadopedia
Trimiteți-le prietenilor: