Grădinița MCDOU Kvarken № 1 "Kolosok"
Tema: "Esența lecției ca o aventură amuzantă privind introducerea FGT pentru tinerii educatori"
Profesor: Tarasova A.B.
-creșterea nivelului de cunoaștere a profesorilor de MBDU în materie de esență a lecției, ca o aventură distractivă a introducerii FGT pentru tinerii educatori.
-aprofundarea cunoștințelor profesorilor DOW cu privire la abordările moderne de organizare a activităților educaționale ale copiilor și a sistemului de planificare în conformitate cu FGT;
-pentru a activa competențele intelectuale creative, culturologice și profesionale ale cadrelor didactice;
-să dezvăluie nivelul pregătirii profesionale a cadrelor didactice, să dezvolte coeziunea, capacitatea de a lucra într-o echipă, să susțină în mod rezonabil punctul lor de vedere;
Forma de exploatație: masa rotundă.
Agenda consiliului profesoral:
Fac. Interviul "Așteptările dumneavoastră"
Partea informațională și analitică (prezentare)
Deținerea consiliului profesorilor
introducere
Interviul "Așteptările dvs." - profesorii circulă un microfon, răspunzând pe scurt întrebării.
1. Partea informațională și analitică (prezentare)
1.Temă: Esența lecției ca o aventură distractivă
privind introducerea FGT pentru tinerii educatori.
2. Cerințele federale de stat sunt stabilite pentru sistemul de învățământ preșcolar. Acesta este primul document din istoria învățământului preșcolar rus care determină la nivel federal:
- care ar trebui să fie programul educațional al preșcolarului,
Jocuri didactice mobile
Mutarea jocurilor cu reguli
Jocuri cu reguli
-Citirea ficțiunii
Discuție Disguise
8. Principalul tip de activități pentru copii - jocul! Jocul - este activitatea de conducere a copilului, prin care se dezvoltă în mod natural, învață un strat foarte important al culturii umane - relația dintre adulți - .. În familie, activitatea lor profesională, etc. Astfel, jocul stă ca cele mai importante activități prin care cadrele didactice decid toate sarcinile educaționale, inclusiv formarea.
9. FGT cere practicanților să rezolve problemele educaționale în procesul de activitate comună a copilului cu un adult (în timpul momentelor de regim, în activitățile educaționale directe desfășurate în procesul de organizare a activităților copiilor și în activitatea independentă a copiilor).
Sunt identificate semne ale activităților comune ale adulților și ale copiilor - poziția de parteneriat a formelor adulților și partenerilor organizației (cooperarea între adulți și copii, posibilitatea plasării gratuite, mișcării și comunicării copiilor). "Activitatea independentă a copiilor" este unul dintre principalele modele de organizare a procesului educațional pentru copiii preșcolari:
activitatea liberă a elevilor în condițiile create de cadrele didactice ale mediului educațional în curs de dezvoltare, asigurarea alegerii fiecărui copil de activități de interes și care să îi permită să interacționeze cu colegii sau să acționeze în mod individual;
organizarea activităților elevului în vederea soluționării problemelor legate de interesele celorlalți (bunăstarea emoțională a celorlalți, ajutarea celorlalți în viața lor de zi cu zi etc.).
"Activitatea comună a unui adult și a copiilor" este modelul principal al organizării procesului educațional pentru copiii preșcolari; activitățile a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi) pentru a rezolva probleme educaționale în același spațiu și în același timp. Se caracterizează prin prezența unei poziții partener (egale) a formelor adulte și partenerului organizației (posibilitatea plasării libere, mișcării și comunicării copiilor în procesul educațional).
Asigură forme individuale, subgrup și frontale de organizare a muncii cu elevii.
activitate educațională directă, realizată în cursul activității comune a unui adult și a copiilor;
activitățile comune ale adulților și ale copiilor, desfășurate în timpul momentelor regimului și care vizează rezolvarea problemelor educaționale;
activitățile comune ale adulților și ale copiilor, desfășurate în timpul momentelor regimului și care vizează implementarea funcțiilor de îngrijire și îngrijire.
10. Una dintre cerințele programului este construirea unui proces educațional în forme adecvate vârstei de lucru cu copiii.
Textul FGT nu folosește cuvântul "ocupație". Acest termen este absent, pentru a nu provoca înțelegerea noțiunii de activitate educațională în procesul de organizare a activităților copiilor ca activitate de învățare, a cărei formă principală în fosta didactică a fost ocupație.
Desigur, ocupația din grădiniță nu este abolită, ci ar trebui să fie investită într-un alt sens: ocupația ca o aventură distractivă.
Schema de dezvoltare a oricărui tip de activitate este după cum urmează: în primul rând se desfășoară în activități comune cu un adult, apoi în activitate comună cu colegii și devine o inițiativă independentă.
11. FGT la programul educațional al Dow recomandă un principiu complex-tematic al construirii procesului educațional.
În prezent, în practica de masă, trei principii de bază sunt folosite pentru a construi procesul educațional:
Să analizăm pe scurt fiecare dintre aceste principii.
Până în prezent, domină principiul educațional (sau modelul educațional) al construirii procesului educațional. Acest model este cel mai frecvent și tradițional pentru educația preșcolară din Rusia. Ca parte a modelului de formare tutorele desfășoară cursuri pe o bază de zi cu zi, care, de fapt, sunt adaptate la nevoile de lecții preșcolari familiarizarea cu mediul, matematică, dezvoltarea limbajului, precum și alte „subiecte“. În ciuda includerii unor metode și tehnici de joc, o organizație liberă a modelului esență educaționale pentru copii nu sa schimbat. Organizarea de sesiuni speciale cu privire la „subiecte“ - nu este identic cu organizarea diferitelor tipuri de activități pentru copii, precum și activitățile profesorului și copiii de la sesiunile organizate special - nu este un joint-venture de adulți și copii, care este o componentă principală a clasei este impactul adult copil, ca principală componentă .. activitatea comună este interacțiunea, cooperarea. model de formare de organizare a procesului de învățământ nu este adecvat pentru copiii de vârstă preșcolară, după cum reiese din lucrările clasice ale psihologiei ruse (Vygotsky, LI Božović, AV Zaporojeț, Leontiev și El'konin și colab.).
Astfel, modelul educațional al construcției procesului educațional contravine principiilor teoretice și metodologice ale FGT.
Cu toate acestea, principiul subiect-mediu se aplică organizării activității independente a copiilor. Activitatea independentă este înțeleasă ca activitate liberă a elevilor în condițiile create de profesorii din mediul de dezvoltare - care asigură că fiecare copil alege activitățile de interes care îi permit să interacționeze cu colegii sau să acționeze individual.
Se implementează cu succes principiul complex - tematic al construcției procesului educațional. În cursul anului sunt studiate câteva subiecte lexicale, aceasta fiind cea mai eficientă modalitate de dezvoltare a copiilor. În ansamblu, principiul tematic în acest caz se realizează nu într-o "formă pură", ci în conjuncție cu modelul educațional: clasele continuă să fie principala formă de organizare a procesului educațional, construită pe o bază obiectivă.
Rezumând cele de mai sus, putem concluziona:
modelul educațional care domină în prezent construcția procesului educațional contravine principiilor teoretice și metodologice ale FGT;
blocul de formare în înțelegerea sa anterioară nu poate și nu ar trebui să fie prezent în practica DO. Recomandarea cursurilor ca principală formă de organizare a procesului educațional este recomandabilă la vârsta nu mai devreme de 6 ani.
Astfel, FGT face schimbări semnificative în structura activităților educaționale de planificare. Diferența fundamentală de bază este înlocuirea unității de învățământ, care a fost anterior în planificarea calendaristică și pe termen lung a fost numit „special organizate clase de“ blocuri „activități educaționale în activitatea comună a adulților și copiilor“, în cazul în care caracteristica esențială a activităților comune, în prezența parteneriat și cooperare de adult și copil, posibilitatea plasării, mișcării și comunicării gratuite a copiilor.
12. Punerea în aplicare a principiului complex-tematic de construire a procesului educațional este practic imposibil fără o legătură cu principiul integrării TOE pentru completitudinea și integritatea dezvoltării subiectului de către copii.
13. Cu integrarea, rutina predării și educației în învățământul preșcolar
14. În cazul unei planificări tematice complexe, se folosesc mai des activități precum întâlniri, jocuri, sărbători, divertisment, proiecte, evenimente, excursii. Activitatea educațională devine interesantă, diversă, fascinantă pentru copii.
15. Modificări ale conceptelor de bază ale FGT în grădina noastră
Educația joacă cu copiii, lucrează împreună cu copiii, se desenează cu copiii, joacă un rol în spectacolul teatral cu copiii, adică prin activitatea comună a copiilor și a educatorului, copiii sunt educați.
Din fericire, clasele, care sunt construite ca o lecție, devin mai puțin în grădinițe.
În sala de clasă, copiii comunică viu, își exprimă opinia, spun ceva din experiența lor - acest lucru este încurajat.
16. Calitatea educației preșcolare depinde de priceperea profesorului.
Cadrele didactice bune organizează activități educaționale astfel încât copiii să nu fie forțați, dar în mod intenționat. Iar în momentele regimului (dimineața, spălarea, mersul pe jos, seara, îmbrăcăminte, pranz) copiii beneficiază și de educație. De exemplu, în timpul spălării, educatorul poate vorbi despre beneficiile spălării, curățenia, tipurile de săpun, istoria producerii de săpun, apă și așa mai departe.
17. Un profesor cu copii, nu copii.
Educatorii sunt deseori consultați cu copiii, activitățile copiilor sunt motivate, dorințele copiilor sunt luate în considerare. Întregul proces educațional a devenit mai uman, mai liber, nu există restricții stricte în timp, reorganizarea excesivă dispare în trecut.
Concluzie. Nu există clase, însă întreaga ședere a copilului în grădiniță trebuie să fie dezvoltată. Toate activitățile copiilor trebuie să fie interesante, utile, educate, instruite și dezvoltate.
18. Recomandări pentru îmbunătățirea calității procesului pedagogic
profesori preșcolari au nevoie de programul zilnic de divertisment care se ocupă cu integrarea zonelor educaționale și momente interesante: desene animate, muzică, literatură, prezentări, surprize, trucuri, experiență, timp de joc, apariția unor personaje de poveste, rezolvarea problemelor, căutare, atelier de creație, întâlniri cu oameni interesanți, cu materiale vizuale și demonstrative.
Utilizați resursele de Internet mai des
Lucrați pentru a face afacerea de divertisment într-adevăr să corespundă statutului unei afaceri interesante!
că a fost motivată orice activitate a copiilor (jucăuș, muncă, comunicare, productivă, motorie, cognitiv-cercetare, muzical-artistic, lectură). Educatorul ar trebui să fie capabil să creeze o situație dificilă pentru activitate, iar copiilor ar trebui să li se ofere posibilitatea de a alege mai multe activități.
19. Educatorul ar trebui să se obișnuiască cu stilul democratic de comunicare cu copiii, să se consulte cu aceștia, să vorbească cu inima pe diverse teme. Apoi copiii vor avea incredere in adulti si cu placere sa se implice in activitatile copiilor.
-că copiii au fost participanți activi la procesul educațional.
Afacerea de divertisment ar trebui să fie construită astfel încât majoritatea copiilor să vorbească, să vorbească despre tema cursurilor, să participe la creația artistică, la experimente, la muncă.
-profesor să știe cum să încurajeze copiii să uspehu.Aktivnost, succesul copiilor, o atitudine bună pentru colegii trebuie să încurajeze, să promoveze, sărbători prin ecranele de fapte bune, ecrane de starea de spirit, in functie de portofoliu, datorită părinților pentru un bun părinte.
2. Partea practică
4: "Introduceți expresia ratată".
"Programul ar trebui să se bazeze pe (principiul complex-tematic) construirea procesului educațional ....";
„Programul ar trebui să ofere o soluție de probleme educaționale în (societatea în comun), pentru adulți și copii, și (auto-ocuparea forței de muncă), copiii nu numai în cadrul activității educaționale directe, dar în momente de regim ....“;
"Programul ar trebui să presupună construirea unui proces educațional în forme adecvate vârstei de lucru cu copiii. Forma principală de lucru cu copiii preșcolari și activitatea principală pentru ei este .... (jocul). "
5 sarcină. "Dați o definiție."
1. Activitatea comună este ... (Modelul de bază al organizării procesului educațional al copiilor preșcolari, activitatea a doi sau mai mulți participanți la procesul educațional (adulți și elevi), pentru a aborda problemele educaționale în același spațiu și, în același timp.
. 2. Auto-Employed - este ... (una dintre principalele modele de organizare a procesului educațional al copiilor preșcolari: activități gratuite de elevi în condițiile create de către profesori subiect-dezvoltarea mediului educațional, oferind alegerea intereselor și activităților fiecărui copil care îi permite să interacționeze cu colegii lor, sau să acționeze în mod individual) .
6: "Specificați trei principii de bază ale construirii unui proces educațional".
de formare; vizual; serial; tematic complex; sistem;
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: