Orice interacțiune educațională cu copilul trebuie individualizată. În primul rând, acest lucru necesită umanizarea spațiului educațional, pentru că, fără a cunoaște în detaliu fiecare copil, cum poate un educator să-și facă condițiile de sejur mai confortabile. În consecință, succesul educatorului este determinat în mare măsură de cunoașterea abordării individuale ca fenomen pedagogic și tehnologie educațională. De asemenea, este important un astfel de moment ca încrederea unui profesionist în necesitatea de a se aplica fiecărui echipament individual pentru fiecare copil. Și, desigur, să aibă competențele, inclusiv o varietate de acțiuni, cum ar fi studiul personalității copilului, selectarea metodelor individuale de interacțiune - funcționează pe umanizarea tehnologiei educaționale și, prin urmare, îndeplinește cerințele impuse de către școală de companie.
Tehnologia de implementare a unei abordări individuale este destul de complexă, deoarece manifestarea diversității individualităților elevului este un fapt incontestabil. Problema caracteristicilor individuale ale individului este de interes pentru oamenii de știință de mult timp. Urme ale unei încercări de a rezolva această problemă pe care o vedem în diferitele sisteme antice de învățământ - egiptean, grec, roman. Astfel de filosofi celebri precum Democritus, Socrates, Plato au abordat importanța muncii individuale cu copiii.
De exemplu, Platon, în cartea sa "Legile", a cerut să se țină seama de înclinațiile personale ale elevului, în conformitate cu vocația lui socială. Și, în funcție de ceea ce voia elevul să stăpânească, trebuia să practice de la o vârstă fragedă. Educatorul, totuși, își individualizează influența pedagogică, pornind de la posibilitățile individuale ale fiecăruia.
În mod natural, odată cu schimbarea sistemului social din diferite țări, sa schimbat și paradigma pedagogică. Dar, în toate sistemele educaționale, este posibilă identificarea componentelor individualizării spațiului educațional pentru copil.
Renumitul profesor ceh Jan Amos Komensky a susținut că o abordare individuală ar trebui să contribuie la dezvoltarea puterilor și abilităților inerente ale copilului. „Copiii au o comoară prețioasă, chiar mult mai scump decât orice aur, dar mai fragil decât sticla, care este ușor de spart sau corupte, astfel încât un prejudiciu ireparabil se poate întâmpla“ (23 T.2.S.189). Predictorul abordării umane față de copil, Komensky a anticipat dificultățile asociate cu implementarea unei abordări individuale. Fragilitatea sufletul copilului, nevoia de atenție necondiționată și individuală îndreptată asupra lui cere de la profesorul de forțe spirituale, energia de învățământ, și cel mai important - dorința de a vedea în fiecare copil nu este dependente pedagogice, precum și alți participanți la „co-creație“, o persoană interesată în rezultatele educației .
Abordarea umanistă a problemei abilităților individuale ale copiilor, propusă de J. Komensky, a fost dezvoltată în învățăturile unor profesori precum J. Zh.Russo și Pestalozzi.
În pedagogia rusă, problema unei abordări individuale este asociată cu nume precum VGBelinsky, NG Chernyshevsky, NA Dobrolyubov. Scriitorii străluciți progresivi au înțeles că înălțarea "noului om" nu poate merge în altă direcție. Numai, văzând în fiecare copil o persoană, o puteți pregăti pentru o viață în societate.
Având în vedere problema unei abordări individuale, Belinski, dezvoltarea de idei Ya.Komenskogo, a considerat că este necesar să se ia în considerare abilitățile naturale ale copilului, dar în același timp, văzând ființă socială a unui copil, el a crezut că societatea ar trebui să ofere tuturor copiilor cu studii egale, pentru a le dezvolta capacitățile și înclinațiile individuale. "Fiecare persoană este un individ și atât binele cât și răul pot deveni propriul său mod individual" (4, p.19). Prin urmare, în conformitate cu VG Belinski, profesor de artă, în primul rând, este de a examina părțile bune și rele, în înregistrările lor și dezvoltarea lor ulterioară sau de eliminare în procesul de educație. A fost necesar să aibă un curaj civil mare la naștere într-o eră de formare și educație pentru a exprima o astfel de sincer, publice maximelor pictate care astăzi sunt relevante în problema înaintea noastră.
Un pas semnificativ în înțelegerea abordării individuale îl face pe K.D.Ushinsky. Singularizarea principala condiție de creștere a copilului în considerare vârsta și caracteristicile psihologice, el grăsimi pi „Dacă pedagogiei vrea să educe un om în toate privințele, acesta trebuie să-l găsească mai întâi prea în toate privințele“ (45, s.538). Numai o cunoaștere aprofundată aprofundată a elevului îi poate oferi influența pedagogică corectă asupra lui. Apreciind foarte mult influența profesorului asupra elevului, KD Ushinsky ia cerut atenției asupra fiecărui copil, un studiu aprofundat al manifestării caracteristicilor lor individuale. În comparație cu predecesorul său K. Ushinskiy face un pas important înainte în baza științifică a abordării individuale, dovedind necesitatea individualizare a metodelor și tehnicilor de influență pedagogică, în conformitate cu caracteristicile individuale ale fiecărui elev.
Contribuția lui KS Ushinsky la soluționarea problemei unei abordări individuale este neprețuită și modernă. El a dezvoltat condiții pedagogice pentru implementarea unei abordări individuale, care a permis educatorilor generațiilor următoare să dezvolte această problemă, pe baza prevederilor deja stabilite.
Astfel, în pedagogia rusă la începutul secolului al XX-lea, ea a fost implicată într-o astfel de pedagogie remarcabilă, precum SG Shatsky, AS Makarenko, VA Sukhomlinsky.
AS Makarenko a crezut că echipa ajută la identificarea caracteristicilor individuale ale copilului și le "trata" subtil. Abordarea individuală nu ar trebui redusă la "pedagogia pereche". Ar trebui să se bazeze pe baza interacțiunii dintre colectiv și individ, pe care Anton Semenovici la numit "principiul acțiunii paralele", în care fiecare acțiune pedagogică este îndreptată simultan către colectiv și individ. Aceasta este singura abordare corectă a punerii în aplicare a principiului abordării individuale. Profesorul este puțin probabil să aibă timp suficient pentru a fi cu toată lumea, este cu toată lumea tot timpul pentru a vorbi inima la inima, și el, în opinia. AS Makarenko, trebuie să transfere o parte din "puterile sale individuale" colectivului copiilor, menită să dezvăluie individualitatea unică a fiecărui copil.
Noi găsim argumente similare în opiniile pedagogice ale profesorului Janusz Korczak. În cazul în care îngrijitorul „vrea să facă totul într-un fel, pentru a captiva toate într-o singură direcție, aceasta va induce în eroare: unii au falsificat în conformitate cu cerințele sale, alții cu sinceritate ceda la sugestia - până la un anumit interval de timp“ (24, p.12). Profesorul ne încurajează să ia în considerare caracteristicile individuale ale copilului, să aibă încredere în el, știind că“... un copil - o ființă rațională, el cunoaște bine nevoile, dificultățile și obstacolele din viața lor. Nu ordinele tiranice, nici disciplina, nici controlul neîncrederii, ci înțelegerea tactuală, credința în experiență, cooperare și viața comună "(24, p. 15). Ia-o înțelegere a acestor linii, în vremuri destul de greu să recunoască bogăția persoanei umane, suntem chemați să ne încredem copilul să recunoască dreptul său de a împărtăși cu profesorul de a alege calea lor. Korczak a acordat o atenție deosebită formării stimei de sine a unui copil - persoana însuși se creează. Cu toate acestea, în apropiere, bineînțeles, trebuie să existe un adult inteligent și experimentat care să ajute, să ghideze, să susțină. Potrivit lui Y. Korkak, copilul simte intuitiv ce este bun si ce este rau. În "Casa orfanilor", unde a lucrat Korczak, educația a fost construită pe auto-educație. Copiii înșiși și-au crescut copiii și au creat condiții pentru fiecare elev să se gândească la acțiunile sale, sa uitat la el însuși din afară. Sarcina educatorului este de a cunoaște copilul și de a se concentra asupra rezultatelor posibilei sale dezvoltări. Educația individului depinde de abilitățile copilului, de intuiția educatorului, a declarat Janusz Korczak. Pentru a obține rezultatele dorite în educație, trebuie să-i tratezi copilul ca adult, fără a-i suprima libertatea interioară. „Nu voi lupta cu o istorie de familie necunoscut, cu instincte și înclinațiile sale, nu se angajează să vindece leziunile elev și insulte din copilărie timpurie. Nu sunt medic vrăjitor, am tratat doar igiena. Creez condiții care să conducă la redresare. Lumină, căldură, libertate și entuziasm. Cred că copilul va începe să se corecteze "(24, p. 31). Cu alte cuvinte, prin crearea condițiilor necesare, educatorul dezvăluie potențialul individual al fiecărui copil. Vorbind împotriva educației utilitare și totalitare, Janusz Korczak a recunoscut dreptul copilului de a rămâne așa cum este el. Educația totalitară duce la pierderea inițiativei personale, imaginația copiilor, tot ceea ce formează personalitatea copilului, făcându-l mai strălucitor, mai original, mai bogat. Utilitarianul pregătește artiști sumbre, oficialități, dune de sine stătătoare.
În literatura pedagogică modernă, o abordare individuală este tratată ca principiu pedagogic, care, în activitatea de învățământ cu o echipă de copii au obținut influență pedagogică asupra fiecărui copil, bazată pe cunoașterea caracteristicilor sale de personalitate și condițiile de viață.
EA Klimov identifică conceptele de abordare "individuală" și "personală". El o înțelege ca fiind "formarea unui stil individual de activitate în rezolvarea unor sarcini tipice obiectiv semnificative", care implică recunoașterea diferitor, dar echivalente în rezultatele finale ale metodelor de activitate și ale proprietăților psihologice corespunzătoare.
KK Platonov, dimpotrivă, cultivă aceste concepte. Abordarea personală, în opinia sa, este „o abordare a persoanei cu care să se stabilească orice relație sau care, în special, este obiectul de studiu, o abordare pentru el ca persoană întreg, ținând seama de toată complexitatea sa, istoria dezvoltării sale și toate sale caracteristici individuale „(33, p.198).“ abordare individuală, scrie acesta poate fi pe scurt ca cunoștințele și înregistrările de caracteristici individuale specifice specifice umane (sau, în general, obiectul prezent sau eveniment) „(33, p.202).
Vorbind despre unicitatea individului, despre trăsăturile sale individuale, nu se poate atinge implementarea unei abordări individuale a copiilor dificili, care diferă în comportamentul asociativ. Cu toate acestea, Makarenko, acordând atenție acestei probleme, a scris că este de obicei dificil pentru un copil să facă un copil. Acest lucru se poate datora restrângerea drepturilor copilului, cu respingerea acesteia „maturitate“, cu lipsă de respect pentru el de către alții, cu ură împotriva deciziilor nedrepte, și multe alte provocări ale vieții de adult. Este interesant faptul că AS Makarenko "dificil" considerat doar copii normali. "Copiii normali", scria el, "sau copiii adusi la o stare normala, sunt obiectul cel mai dificil al educatiei. Ei au natura mai subțire, interogări complexe, cultură profundă, relații diverse, au nevoie de la noi un domeniu de aplicare larg și nu va țâșnească ochii emoții și tactici complicate „(25, Vol.1, S.619). Dar, de obicei, considerăm că este dificil să tocmai cei care abandonează echipa, să rămână în afara relațiilor intra-colective.
Nu trebuie să remarcăm o serie de contradicții inerente acestei probleme. Acestea includ:
între acțiunea de educație a oricărei instituții de învățământ și impactul negativ asupra copilului asupra sferei liberei comunicări sau a familiei;
§ între natura colectivă a educației și nevoia de a influența subtil fiecare persoană;
§ între cerințele de a ține seama de caracteristicile individuale ale copiilor și de capacitățile reale ale profesorilor-educatori;
§ între nevoia de a implementa o abordare individuală și reticența de a individualiza acțiunile pedagogice.
Pe anti-aliasing, sau, dimpotrivă, adâncirea acestor contradicții este afectată de mai mulți factori: activitatea educațională globală, care este încă realizată pe „resturile“ principii pedagogice; cultură psiho-pedagogică a educatorului, abilitățile sale pedagogice; o corelație pricepută între funcția colectivă și cea individuală; adoptarea unui copil ca un dat, și respect pentru el ca un „partener“ al educației și așa mai departe. contradicțiilor Depășirea ajuta la construirea procesului de învățământ, ținând seama de caracteristicile individuale ale copiilor, ceea ce va crește, fără îndoială eficiența pregătirii copilului pentru viața în societate.
Dificultatea utilizării unor astfel de tehnici în activitatea pedagogică se confruntă cu educatorul cu o serie de sarcini. Unul dintre ele este studiul personalității elevilor. Cunoașterea cuprinzătoare a elevului face ca activitatea profesională a educatorului să fie mai reușită. Studiul poate osuschest-vlyatsya în trei direcții: pentru a identifica calitățile pozitive ale persoanei, identificarea trăsăturilor de personalitate negative și a cauzelor acestora, mijloacele de selecție individualizează spațiul educațional din jurul copilului.
Un studiu al studenților se desfășoară în mod avantajos în aspectele-ing urma: atitudini față de învățare, dezvoltarea calităților morale și volitive, reciproc, de interacțiunea dintre individ și colectiv, în special reacțiile la diverse metode de influență pedagogică, a sănătății. Și în final, „ar trebui să ne străduim să stăpânească sinteza, întreaga persoană ireductibilă și să învețe cum să organizeze educația pentru realizările noastre îmbunătățirea Caracteristici-polarizate a sistemului de personalitate ca întreg“, a subliniat el Makarenko pe studiul sistematic al fiecărui student. (25, T. 7, C.449). Punerea în aplicare a unei abordări sistematice a studiului personalității fiecărui copil solicită dezvoltarea unei componente a acesteia, cum ar fi principiile studiului, care promovează o utilizare mai precisă a datelor. Acestea includ:
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: