Metodologia Academiei de Științe din Rusia: Istoria metodologiei predării limbii ruse
Istoria metodologiei de predare a limbii ruse
Apariția unor metode de predare a limbii ruse datează din 1844 - anul în care producția de carte Fedor Buslaev „cu privire la predarea limbii ruse“, dar cu mult înainte de acest studiu au existat lucrări pe care noi acum s-ar putea numi manuale metodologice. Acestea includ, de exemplu, „Ghid pentru profesori 1 și 2 din descărcarea școlilor publice din Imperiul Rus“ (1783), T. de Yaikovicha Mirijevo (Mirievskogo). El a fost un profesor bine-cunoscut, un sârb după naționalitate, care a locuit în Rusia în 1782 și a participat la elaborarea planului de reformă școlară din 1782-1786. În 1783, Yankovich-Miriyevsky a devenit membru al Academiei de Științe din Rusia. El deține mai multe manuale și manuale didactice pentru școlile publice.
Jankovic-Mirievsky a fost un adept al lui Jan Amos Comenius (1592-1670), un filosof ceh, educator, filosof, lingvist, istoric, care este considerat pe bună dreptate fondatorul pedagogiei ca o educație holistică și teoria învățării. Ya Comenius în lucrarea sa fundamentală „The Great Didactica“ a prezentat și multe dintre prevederile pedagogiei moderne justificate: ideea educației universale, un sistem școlar unificat, ideea de beneficiile învățării limbii materne, metoda de formare vizuale, și mai mult, că astăzi face parte din „ABC-ul“ de activitate pedagogică .
La sfârșitul XVI - XVII timpurie sunt prima gramatica limbii slavone: „Gramatica slovenă“ Lawrence Ziza- Nia (1596), „Gramatica limbii slovene“ Smotritsky Meletie (1619), în 1694 publicarea „Primer“ Karmoia Istomin. Aceste cărți au fost principala până la mijlocul secolului al XVIII-lea, când în 1757 a existat un MV Lomonosov din Moscova Universitatea de Stat „gramatica rusa“, unde am studiat la licee într-o altă sută de ani.
În cele din urmă, în 1844 FI Buslaev (1818-1897) a scris celebra lucrare „cu privire la predarea limbii ruse“, în care, pentru prima dată în istoria pedagogiei din Rusia oferă fundamentate științific sistem metodic. "Este necesar să distingem metoda învățată de metoda de predare", scrie F. Buslaev. - Un om de știință, aflat în știință, este purtat numai de ea, fără a acorda atenție personalității cititorului sau a ascultătorului: el oferă știința numai celui care o înțelege. Dimpotrivă, educatorul trebuie să dezvolte, să educe și să-și exercite abilitățile studenților: știința lui are apoi prețul său, atunci când este decent pentru persoanele pe care le învață ". În prim plan F. Buslaev pune o asimilare conștientă de material elevilor, capacitatea elevilor de a utiliza în mod corect cunoștințele dobândite în propria lor limbă, conexiunea «de cunoștințe și abilități, de învățare și exercițiile fizice.» FI Buslaev acordă o atenție deosebită rolului învățării limbilor în dezvoltarea gândirii elevilor, un loc important în atribuirea exercițiilor. Vorbind despre metodele de predare, el scoate în evidență două moduri de predare: studentului cu ajutorul profesorului însuși pentru a ajunge până la adevăr (euristic) sau primește informații despre limba în formă finită (metoda dogmatică); cu prima preferință dată. FI Buslaev acordă multă atenție dezvoltării discursului studenților, astfel încât elevii să învețe să se "exprime cu ușurință, armonios, clar, cu siguranță, cu sens și înțeles".
În 1860-e din secolul al XIX-lea, există un număr de profesori care sunt în curs de dezvoltare întrebări detaliate le planificate - lectura explicativă, metoda de predare gramatica, introducerea de exerciții scrise, predarea ortografiei în perioada inițială de formare, și altele.
Printre adepții FI Buslaev, KD Ushnskny (1824-1870) este cel mai cunoscut. Ushinskii studiat natura psiho-fiziologice de formare, a scris pe larg despre scopurile educaționale ale pedagogiei, profesorul a stabilit sarcina de a preda elevilor să învețe“. este necesar să se transfere elevului nu numai acele cunoștințe sau alte cunoștințe, ci să se dezvolte în el dorința și capacitatea în mod independent, fără ca învățătorul să dobândească noi cunoștințe ". Lucrările sale principale - manualele "Lumea copiilor" și "Cuvântul nativ" - sunt adresate școlii primare. KD Ushinsky scrie că, în stadiul inițial al educației, limba rusă este subiectul principal; învățătura lui urmărește trei obiective: "în primul rând, să dezvolte la copii acea abilitate psihică înnăscută, care se numește darul cuvântului; în al doilea rând, să introducă copiii în posesia conștientă de comorile limbii materne, și, în al treilea rând, copiii învață logica limbii, și anume gramatica legile sale în sistemul lor logic. " KD Ushinsky a susținut studiul sistematic al gramaticii ca bază pentru dezvoltarea gândirii logice a copiilor și ca bază pentru dezvoltarea discursului elevilor. El a propus, de asemenea, un sistem de expunere și lucrări, a cărui valoare în dezvoltarea discursului a fost foarte apreciată.
În același timp, și după revoluție, activ implicat în procedura AM Peshkovski (1878-1933). Cea mai mare lucrare lingvistică „sintaxă ruse într-o lumină științifică“ Lui a fost conceput ca un manual pentru liceu. În „știința Școala și gramatica“ (1914) AM Peshkovski a scris despre diferența dintre știința limbajului și studiile sale școlare, a criticat predominantă în situația școlară în care gramatica a fost „un slujitor al ortografiei.“ Studiul gramaticii este, în opinia valoare specială M. Peshkovsky, deoarece „principala diferență de vorbitul literar este natural <.> utilizarea conștientă a limbii <.> Gramatica (în partea sa narativă) este tocmai traducerea fenomenelor lingvistice subconștiente în cele conștiente ". AM Peshkovski a luptat pentru un experiment în școală, împotriva conservatorismului și a unui model în predare. În 1922-1925, AM Petrovski a scris un manual interesant în 3 volume "Limba noastră".
L. Shcherba (1880-1944) a fost, de asemenea, implicat în predarea școlară a limbii ruse. Cele mai importante domenii de lucru pentru predarea limbii ruse L. Szczerba considerată învățare scrisă și vorbită limbă literară, care se realizează prin studierea gramaticii, citind mostre de vorbire literare, exerciții regulate în producerea textelor orale. O atenție deosebită LV Szczerba ia departe de învățare ortografia, care se bazează pe principiul trebuie să fie dobândite în mod conștient în legătură cu studiul gramaticii, mai degrabă decât simpla memorare. În articolul "Analfabetismul și cauzele sale" el scrie: ". deși idealul este mecanizarea procesului de scriere, dar numai la o anumită limită, dincolo de care trebuie încă să se realizeze procesul de scriere ".
Un rol major în predarea limbii ruse LV Shcherba a atribuit gramatica. De exemplu, în articolul „Tendințe recente în metodele de predare a limbii materne“, el susține că gramatica ar trebui să fie, în primul rând, pentru a oferi studenților oral abilitățile de comunicare „deoarece se bazează pe materialul gramatical“, și în al doilea rând, pentru a insufla studenților o atitudine conștientă de a Astfel, „astfel încât el ar putea simți paleta stilistică a limbii ruse“, și, în al treilea rând, să prezinte limbajului ca exponent al ideii de a arăta bogăția limbajului sinonimă înseamnă pentru exprimarea același conținut.
În „tezele raportului“ Sistemul de manuale și manuale în limba rusă în liceu, „LV Szczerba a subliniat cantitatea de cunoștințe necesare, în opinia sa, un elev de liceu. Printre altele, el a menționat "conștientizarea regulilor care guvernează discursul nostru și explicarea istorică a excepțiilor de la acestea".
În 1952 LV Szczerba face manual „limba rusă“, în 2 volume și pune bazele sistemului său metodic de distincție a activității sistemului de limbă și vorbire, care ar trebui să fie dezvoltat tehnici speciale de vorbire, ascultare, citire și scriere.
RI Avanesov și AN Sidorov, de asemenea, nu au ignorat școala: în 1933 au participat la concursul de manuale pentru școală, introducând în manualele lor fonologia.
O mare contribuție la dezvoltarea metodelor de predare a limbii ruse la școală și-a făcut de fluid AV (1903-1987). El a scris mai mult de 200 de lucrări științifice și metodice, inclusiv în mod repetat retipărită „parse Metoda“, o monografie despre caracteristicile studiului ortografiei, luând în considerare caracteristicile dialectul local, articole despre lingviști proeminente și metodiști, „Eseuri privind metodologia de predare limba rusă“, un manual și un cititor cu privire la metodologia predării limbii ruse.
Trimiteți-le prietenilor: