46. ACT PEDAGOGIC CA ACTIVITATE ORGANIZATIVĂ ȘI DE MANAGEMENT
Când se ia în considerare procesul educațional, managementul este prezentat în acesta ca o acțiune deliberată, adesea repetată, a profesorului asupra cursanților și a elevului individual pentru a obține obiectivele de învățare stabilite.
Controlul - nu același lucru ca și pentru a suprima, este imposibil de a impune mutarea procesului perechaschy natura sa, dimpotrivă, este necesar să se țină seama de natura procesului cât mai mult posibil, pentru a reglementa fiecare acțiune asupra procesului cu logica lui.
Putem distinge principalele caracteristici ale managementului procesului educațional:
- preferința pentru un impact semnificativ și sistematic, reglementarea spontană;
- existența între subsistemul de control (profesor) și obiectul managementului (stagiarului) al relației cauză-efect;
- dinamismul, sau, cu alte cuvinte, capacitatea unui subsistem gestionat (profesor) de a trece de la o stare calitativă la alta;
- Fiabilitatea, într-un alt mod, capacitatea, sistemele de control (stagiari) să îndeplinească funcțiile specificate în circumstanțele procesului;
- stabilitatea sau, altfel, posibilitatea de a menține sistemul în mișcare de-a lungul traiectoriei planificate, pentru a menține modul de funcționare planificat, indiferent de toate tipurile de obstacole externe și interne. Gestionarea în același timp poate fi privită ca un proces, ciclic sau continuu. Acest lucru se realizează prin implementarea simultană și consecventă a multor cicluri de gestionare. Ciclul managerial începe cu definirea scopurilor și formularea sarcinilor și se termină cu găsirea soluțiilor și atingerea scopului declarat. După atingerea scopului stabilit, apare unul nou, în soluția căruia se repetă ciclul.
Scop - acțiune - rezultat - un nou scop.
Acesta este un sistem de management continuu. Această schemă poate fi aplicată atât proceselor științifice, cât și educaționale.
Cerințe pentru o gestionare eficientă a procesului de învățare:
1) stabilirea obiectivelor de instruire;
2) stabilirea nivelului inițial al procesului controlat;
3) crearea unui program de acțiune care să conțină principalele stadii de tranziție ale procesului de învățare;
4) obținerea de informații despre starea procesului de învățare în funcție de parametrii stabiliți sau, în alt mod, feedback;
5) prelucrarea informațiilor primite prin canalul de feedback, formarea și introducerea acțiunilor corective în procesul educațional.
În procesul de management, sarcina profesorului este redusă la schimbarea procesului gestionat la un nivel pre-planificat. Cu alte cuvinte, managementul procesului de învățare își asumă rolul oricărui participant în acest proces, cunoașterea funcțiilor, îndatoririlor și drepturilor sale, organizarea condițiilor adecvate pentru îndeplinirea optimă a sarcinilor care îi sunt atribuite.
Managementul în pedagogie arată ca un proces de informare definit de un ciclu închis de traducere a semnalului și care conține o verificare a comportamentului obiectului. Semnalele de control sunt primite de la corpul de comandă către obiectul controlat printr-un circuit de comandă. Cu toate acestea, lanțul de transmisie trebuie să fie închis cu semnale de feedback care furnizează informații despre obiect. Profesorul procesează informațiile și face schimbările necesare.
47. CONȘTIINȚA PROFESORULUI
Profesorul îndeplinește sarcina care îi este atribuită în societate. Cu toate acestea, sarcina normativă a profesorului în cultura noastră are tendința de a simplifica, de a se îndepărta de problema pedagogică reală la problema transmiterii culturale, activitatea de transport, adică. E. La o operațiuni de reproducere complet pasiv. Dar, desigur, acest lucru nu este foarte bun, deoarece alte mijloace sunt potrivite pentru acest tip de difuzare: radio, televiziune etc. Adevărat, această schimbare culturologică are câteva principii de bază.
Asemenea trăsături ale culturii noastre într-o anumită formă sunt reproduse în conștiința pedagogică. În acest caz, profesorul nu este prezentat ca model, ci ca un individ, un individ care dorește să fie înțeles și face orice mijloace disponibile pentru atingerea acestui scop. Cu toate acestea, această persoană vrea, de asemenea, să înțeleagă pe alții ca indivizi care au dreptul să-și exprime propriile lor cuvinte și gânduri. Proprietatea de mai sus este un mijloc de muncă pedagogică, gestionarea faptului de conștiință de sine.
Principiile principale ale activității cadrelor didactice cuprind performanța mai multor tipuri de funcții - predare, organizare, educație și cercetare. Toate aceste funcții nu pot fi exprimate în mod clar într-o singură persoană, ele sunt exprimate una câte una, deși în unele profesori unii predomină pe alții.
De exemplu, toți profesorii universitari pot fi împărțiți în 3 grupe:
1) profesori cu predominanță de orientare pedagogică, iar acest lucru este de aproximativ 2/5 din totalul cadrelor didactice;
2) profesori cu un accent dominant în cercetare - aproximativ o cincime din total;
3) profesori cu același grad de orientare pedagogică și de cercetare - puțin peste o treime din toți.
În activitatea profesorului, profesionalismul său se manifestă în capacitatea de a vedea și de a dezvolta obiective pedagogice pe baza analizei situațiilor pedagogice și de a găsi cele mai bune metode de rezolvare a acestora. Există un număr mare de situații, este imposibil să le descriem pe toate, deci pentru un profesor o caracteristică importantă este un caracter creativ.
48. STRUCTURA PSIHOLOGICĂ A ACTIVITĂȚII PEDAGOGICE
În abilitățile pedagogice este posibilă distingerea unor astfel de componente: gnostic, constructiv, organizatoric și comunicativ.
Cunoștințele speciale constau în cunoașterea subiectului, precum și în pedagogie, psihologie, metode de predare.
Partea principală a componentei gnostice este cunoașterea și abilitățile care determină activitatea cognitivă în sine sau activitatea în obținerea de noi cunoștințe.
Datorită faptului că abilitățile gnostice reprezintă baza activității profesorului, abilitățile constructive și de proiectare sunt importante în atingerea unui înalt nivel de pricepere. Din aceste abilități depinde de eficiența altor cunoștințe care pot rămâne ca o „greutate moartă“, și conectați în mod activ (tipuri de servicii de muncă pedagogică. Modul psihologic de a pune în aplicare aceste capacități este modelarea mentală a procesului educațional.
Capacitatea de inginerie obespechivayuttendentsiyu activități de predare și sunt exprimate în capacitatea de a realiza obiectivul final, să se ia în considerare la proiectarea cursului în curriculum, și pentru a găsi legături cu alte discipline, și așa mai departe .. Aceste abilități sunt formate cu vârsta și experiența.
Proiectarea capacitatea de a ajuta la punerea în aplicare a obiectivelor tactice: .. Construcția cursului, selectarea conținutului pentru anumite secțiuni, alegerea formelor de angajare, etc. Aceste probleme de proces educațional cu care se confruntă orice profesor-practicant.
Abilitățile organizaționale sunt destinate atât organizării procesului de învățare, cât și autoorganizării cazului profesorului. Se demonstrează că abilitățile organizaționale scad cu vârsta, spre deosebire de abilitățile gnostice și constructive.
Profesor de comunicare - nu este doar transferul de cunoștințe, ci și funcția de interes interesant, motivație pentru activități colective etc.
Profesorii ar trebui să fie nu numai purtători și transmițători de informații științifice, ci și organizatori ai activității cognitive a studenților. Profesorul ar trebui să combine următoarele tipuri de cunoștințe profesionale: cunoștințe metodologice, teoretice, metodologice și tehnologice. De asemenea, profesorul trebuie să posede aptitudini profesionale, cum ar fi explicative, de conducere, de comunicare, posesia de tehnici de predare competențe, obiective care determină, revizuirea și introspecția muncii educative.
De asemenea, se disting trei niveluri de cultură pedagogică: profesională, adaptivă și profesional-creativă, reproductivă.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: