Metodele de predare folosite în lecții joacă un rol imens nu numai în echiparea studenților cu cunoștințe deplină, ci și în dezvoltarea competențelor și abilităților lor cognitive.
De mult timp, principala atenție a profesorilor a fost axată pe prima funcție a metodelor - asimilarea cunoștințelor. A doua lor funcție - dezvoltarea abilităților cognitive - a rămas în umbre. Ca rezultat, un anumit tip de proces educațional sa dezvoltat în școli, caracterizat prin dorința profesorului de a prezenta toate cunoștințele într-o formă finită.
Această metodă de predare conduce la faptul că activitatea cognitivă a studenților dobândește o natură reproductivă unilaterală: principalele eforturi ale studenților vizează percepția cunoștințelor terminate, memorarea lor și reproducerea ulterioară.
Pentru organizarea corectă și științifică a procesului educațional, profesorul are nevoie de cunoașterea nu numai a bazelor teoretice ale fizicii și a metodelor de predare, ci și a legilor psihologice generale ale procesului de învățare și de cunoaștere a cunoștințelor, formarea abilităților și dezvoltarea gândirii.
După cum se arată în lucrările moderne privind psihologia învățării, cea mai mare activitate a gândirii este determinată de apariția <проблемной ситуации>. Această abordare stă la baza învățării bazate pe probleme, care este implementată prin trei metode: declarația de problemă a cunoașterii, parțial căutarea (conversație euristică), cercetarea.
În această lucrare, una dintre aceste metode va fi discutată în detaliu: o conversație euristică.
Metodele euristice (nu numai în pedagogie) pot fi văzute din două puncte de vedere:
- metodele și tehnicile euristice sunt doar momente preliminare ale procesului de rezolvare a problemelor; ele ne conduc adesea la decizia corectă, dar există posibilitatea unor acțiuni eronate;
- metoda euristică este adesea considerată ca ceva care reduce căutarea diferitelor soluții sau a posibilelor căi <лабиринте> Căutare.
Stăpânul conversației în formă euristică era filozoful Socrate. El nu a răspuns niciodată. Cu întrebările și obiecțiile sale, el a încercat să aducă interlocutorul la deciziile corecte. Această formă de conversație este numită acum și metoda Socratic.
Disterveg a încercat să justifice avantajele metodei euristice utilizând exemplul de predare a stereometriei. El a ajuns la concluzia, <что для учащихся гораздо важнее узнать пути к доказательству, нежели само доказательство>.
Un semn caracteristic unei conversații euristice este acela că studenții, cu ajutorul unor întrebări cu îndemânare ridicate de la profesor și datorită propriilor lor eforturi și gândirii independente, sunt conduse la dobândirea de noi cunoștințe.
În timp ce expune materialul educațional prin metoda conversației euristice, profesorul se întoarce din când în când la clasă cu întrebări care îi încurajează pe elevi să fie incluși în procesul de căutare.
Cu toate acestea, nu fiecare conversație activează activitatea cognitivă a studenților, contribuie la dezvoltarea gândirii lor. Uneori profesorul îi întreabă pe studenți cu privire la reproducerea cunoștințelor învățate anterior. De exemplu: <Что такое.>, <Что характеризует.> și așa mai departe. O astfel de conversație introductivă este necesară, pregătește o bază pentru stăpânirea noului material. Dar toate întrebările ei se adresează numai memoriei studenților. Activitatea activității cognitive nu este determinată de metoda conversației însăși, ci de natura întrebărilor cerute. Răspunsul la întrebare ar trebui să se bazeze pe baza de cunoștințe disponibilă, dar să nu fie inclusă în cunoștințele anterioare.
După ce pune întrebarea, profesorul cu atenție, fără a întrerupe, ascultă răspunsul, apoi se întoarce la clasă cu o propunere de completare sau corectare a greșelilor.
În cazul în care elevii consideră dificil să răspundă sau să înceapă să se îndepărteze de calea corectă de căutare, cu ajutorul unui indiciu care poate fi o întrebare suplimentară, profesorul direcționează gândul elevilor pe canalul adecvat.
Metoda conversației euristice poate și ar trebui să fie aplicată atât în prima etapă a studiului fizicii, cât și pe cea de-a doua în măsura în care este necesar pentru eficiența maximă a învățării. Diferite la diferite etape sunt scopurile aplicării acestei metode. În clasele a VIII-a, scopul principal al utilizării metodei conversației euristice este de a menține stabilitatea atenției, iar în clasele a IX-a se dezvoltă gândirea elevilor.
Pentru a aplica metoda conversației euristice, profesorul trebuie să aibă un nivel destul de înalt de pricepere pentru a angaja întreaga clasă în conversație.
Este merită ca profesorul să se gândească la fiecare întrebare, relația dintre ele, toate răspunsurile posibile, sfaturile în pregătirea pentru o lecție sau o conversație se pot face impromptu? De asemenea depinde de nivelul de stăpânire al profesorului. Dacă profesorul începe să stăpânească această metodă, atunci, desigur, planificarea detaliată și detaliată este pur și simplu necesară.
Pentru a ajuta cadrele didactice să stăpânească metoda conversației euristice, în acest articol este prezentat un exemplu de studiu în clasele Xklasses ale unei școli generale de educație <Термодинамика> în formularul de întrebare-răspuns. Iată întrebările profesorului și răspunsurile studenților, la care profesorul ar trebui să le aducă în caz de dificultate, dând puține indicii.
De exemplu, trebuie să derivăm formula pentru funcționarea gazului în procesul izobar.
Profesor: Ce se va întâmpla cu volumul de gaze în încălzirea izobar?
Profesor: Așa este. Luați în considerare cel mai ilustrativ exemplu - un vas cu piston.
Ce se va întâmpla dacă încălzim acest vas?
Elevii: volumul va crește, pistonul va crește.
Profesor: pistonul se ridică, adică se termină lucrarea. Știm cu ce formula se calculează munca în mecanică?
Profesor: În cazul nostru, se lucrează, parametrii schimbării gazului. Să încercăm să exprimăm munca prin schimbarea parametrilor de gaz. Cum, pe baza formulei de bază a lucrării, să se deducă o formulă pentru funcționarea unui gaz printr-o schimbare a volumului său?
Ucenicii: Să găsim legătura dintre forță și presiune. Presiunea este o forță care acționează asupra unei unități de zonă, și anume:
Înlocuind această expresie în formula de lucru, luând în considerare că, în cazul nostru, direcția acțiunii forței și a direcției de deplasare coincid, adică # 945; = 1, obținem:
,
unde V este schimbarea volumului.
Deci, am exprimat lucrarea de gaze în procesul izobar printr-o schimbare a volumului. Dar în acest proces nu numai volumul, dar și schimbările de temperatură. Să încercăm să exprimăm activitatea gazului acum printr-o schimbare a temperaturii. Orice idei?
Ucenicii: Știm expresia care corelează temperatura și volumul gazului - ecuația lui Mendeleev-Klaiperon:
Dacă scriem această ecuație de două ori: pentru două stări, apoi scăderea una de cealaltă, obținem:
Un alt exemplu. Tema temei: <Применение первого закона термодинамики к изопроцессам>. Profesorul se confruntă cu sarcina de a introduce conceptul și de a demonstra procesul adiabatic.
Profesor: Imaginați-vă o navă: o sticlă, un borcan. Spuneți-mi ce se va întâmpla dacă borcanul este conectat cu un dop și începe să pompeze aerul în el?
Elevii: concentrația de molecule va crește în vas, prin urmare, presiunea va crește. De îndată ce presiunea din interiorul vasului devine mai mare decât presiunea care ține conectorul, ștecherul va ieși afară.
Profesor: Să vedem dacă este așa?
Plută a ieșit cu adevărat. Dar cum să explicați formarea de ceață?
Elevii: sistemul a efectuat munca, ceea ce înseamnă că energia internă a gazului a scăzut, astfel încât temperatura gazului a scăzut, de asemenea. S-a dizolvat în aer, vaporii de apă s-au răcit și s-au condensat sub formă de ceață.
Profesor: Să vedem încă o experiență. Într-un vas cu pereți groși vom rupe un cap de meci, cu un piston reducerea bruscă a volumului.
După cum vedem, a apărut o explozie în interiorul navei, cum poate fi explicat acest lucru?
Elevii: Au fost efectuate lucrări pe sistem, energia lor internă a crescut, temperatura gazului a crescut, capul meciului a aprins de la o temperatură ridicată.
Profesor: În ambele cazuri a fost făcută lucrarea, energia internă a fost schimbată. Ce sa întâmplat cu căldura?
Ucenici: Nimic. Profesor: E adevărat, în timpul procesului, nu avea timp să meargă nicăieri. Un astfel de proces care apare într-un sistem izolat termic se numește adiabatic. Care va fi prima lege a termodinamicii în acest caz?
Elevii: Lucrarea forțelor externe este de a crește energia internă a gazului. Sau schimbarea energiei interne este egală cu munca realizată de sistem.
.
După cum se poate observa din aceste exemple, natura întrebărilor cerute de student se schimbă în mod constant: în primul rând acestea necesită reproducerea cunoștințelor și apoi - reflecția, construirea concluziilor, devin din ce în ce mai complicate de fiecare dată. O astfel de construcție a lecției ar trebui să dezvolte abilitățile cognitive ale studenților, să formeze în ele o gândire concretă-figurativă (analiză a unui fapt experimental) și o abstractizare (predicție a noilor fapte).
Pentru a testa această ipoteză, sa desfășurat un experiment pedagogic în clasa X a Liceului Pedagogic Teritorial Altai. În cursul lunii lecțiile de fizică au fost efectuate folosind metoda conversației euristice.
Rezultatele studiului ne permit să tragem o serie de concluzii.
Folosirea metodei de conversație euristică ajută la întărirea activității intelectuale a elevilor în lecție, la dezvoltarea gândirii, înțelegerea profundă a studenților asupra materialului studiat, abilitatea de a aplica cunoștințele disponibile pentru a rezolva noi probleme cognitive și practice.
Rolul pozitiv al activității intelectuale afectează nu imediat după formare, ci după o anumită perioadă de timp. Din acest motiv, evaluarea eficienței acestui experiment, efectuată într-un timp atât de scurt, devine practic imposibilă.
Este important să ne amintim că, indiferent de cât de bună este această metodă, metoda de conversație euristică, ea nu poate fi hipertrofată și considerată o metodă universală. După ce a subliniat sarcina cognitivă a lecției, profesorul trebuie să decidă dacă este de dorit să i se dea o metodă de conversație euristică.
Informații despre lucrare "Conversația euristică ca metodă de activare a activității cognitive a elevilor"
Secțiunea: Psihologie, Pedagogie
Numărul de caractere cu spații: 9698
Număr de mese: 0
Număr de imagini: 1
jocuri didactice și discuții; 4. Utilizați astfel de metode de predare ca conversație, de exemplu, afișare vizuală; 5. Stimularea formelor colective de muncă, a interacțiunii elevilor cu predarea. În activarea activității cognitive a elevilor, capacitatea profesorului de a-și încuraja studenții să înțeleagă logica și coerența în prezentarea materialelor educaționale, alocarea în ele joacă un rol important.
un proces care implică folosirea diferitelor tehnici în sistemul mijloacelor de instruire a dezvoltării și stilul corect al relațiilor dintre profesor și studenți. §5. Metode și mijloace de activare a activității cognitive în lecțiile de fizică. Activarea activității cognitive a studenților trebuie să înceapă prin utilizarea diferitelor mijloace pentru a asigura asimilarea profundă și completă a studenților de către elevi.
experiment. În cursul experimentului, eficacitatea acestei tehnici a fost confirmată. Se stabilește, de asemenea, că pentru a realiza activarea cognitivă a elevilor în procesul de predare a tehnologiei este necesară: utilizarea metodei de căutare a problemelor în combinație cu metode de stimulare, control, autocontrol și autoevaluare. Această lucrare poate fi utilă pentru solicitarea profesorului.
stima de sine a individului (lauda). Varietatea tehnicilor posibile și a combinațiilor de motivație este la fel de vastă ca și viața însăși, ca acele motive care determină activitatea unei persoane. Capitolul II. Metode de activare a activității cognitive. În procesul de dobândire de către elevi a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, activitatea lor cognitivă, capacitatea profesorului de a-și ghida în mod activ, ocupă un loc important. Cu.
Trimiteți-le prietenilor: