Dragi studenți, pregătiți-vă pentru examen
Întrebări pentru examen în disciplina academică
"Cunoașterea realității înconjurătoare și dezvoltarea discursului"
Rolul cunoștințelor despre realitatea din jur în educația mentală a copiilor preșcolari cu retard mintal
La normalitatea copilului preșcolar în învățarea spontană, care apare în viața de zi cu zi, este de mare importanță în dezvoltarea mentală. La un copil cu dizabilități intelectuale, acumularea spontană de cunoștințe și idei despre lumea înconjurătoare nu devine o sursă de dezvoltare mentală, nu creează baza pentru o orientare adecvată în mediul înconjurător. Prin urmare, predarea este de o importanță capitală în acumularea de cunoștințe la un copil cu dizabilități intelectuale, în sistematizarea lor, prin faptul că acumularea de cunoștințe contribuie la dezvoltarea mentală a copilului.
Profesorii și educatorii dau copiilor cunoștințe despre mediu pe parcursul întregii lor vieți și activități în instituția preșcolară. Un rol deosebit în acest proces îl au clasele, observațiile și activitățile organizate special ale copiilor.
Fiecare tip de ocupație și fiecare tip de activitate își aduce contribuția specială la educația mentală a copilului.
Clasele de formare a reprezentărilor matematice elementare aduc o contribuție imensă atât la sistemul de cunoștințe al copilului cu privire la lumea din jur, cât și la dezvoltarea proceselor cognitive - percepția și gândirea.
Dezvoltarea reprezentărilor matematice se bazează pe cunoașterea relațiilor cantitative și calitative dintre obiecte de către copiii preșcolari. Aceste relații pot fi înțelese de copii numai atunci când învață să compare, să compare obiecte și grupuri de obiecte (seturi) între ele. Comparația - unul dintre cele mai importante procese mentale - se află în centrul comparării obiectelor în formă, dimensiune, aranjament spațial și cantitate. Amplitudinea, forma și dispunerea spațială a obiectelor și a părților lor sunt atributele percepute în exterior. Cantitatea este un semn foarte special, trebuie izolat, extras din alte semne de obiecte. În timpul copiilor preșcolari cu retard mintal trebuie să înțeleagă că numărul - o caracteristică foarte specială, independent de orice alta - nici asupra formei și nici pe dimensiunea sau culoarea obiectelor, sau din scopul obiectiv sau amplasarea în spațiu. Cantitatea trebuie să aibă o importanță deosebită pentru copii.
Una dintre secțiunile speciale care asigură dobândirea de către copil a unui preșcolar de cunoștințe sistematice este cunoașterea altora. Familiarizarea cu mediul oferă schimbări semnificative în dezvoltarea psihică a copiilor numai dacă nu primesc cunoștințe individuale despre subiect, ci un anumit sistem de cunoștințe care reflectă legăturile esențiale și dependența unei anumite zone de realitate.
Cunoașterea realității înconjurătoare se desfășoară în direcții diferite. Această cunoaștere atât cu obiectele neînsuflețite, cât și cu natura vie și cu fenomenul vieții sociale. Fiecare dintre aceste domenii are propriile sale specificități, introduce copiii într-un anumit tip de proprietăți, relații și relații, cu legi specifice pentru o anumită zonă a realității. Dar există și sarcini comune care sunt rezolvate în toate etapele de familiarizare cu mediul. Să ne gândim la problemele lor.
În timpul familiarizarea cu mediul în primul rând, o oportunitate de a lărgi înțelegerea noastră a preșcolar despre lumea obiectivă în care trăiește, să identifice și să facă obiectul atenției sale acelor condiții materiale de existență, care va înconjoară viața lui și în multe feluri stabili condițiile de muncă.
Cunoașterea fenomenelor din jur și a obiectelor naturii presupune încrederea în proprietățile esențiale și relațiile obiectelor, capacitatea de a le distinge, care, prin organizarea corectă a formării, poate contribui la formarea proceselor de gândire ale copilului preșcolar.
Natura este o parte esențială a acelei realități obiective care există în afara și dincolo de conștiința noastră. Existența naturii în baza ei primară nu depinde de viața și activitatea omului. Această circumstanță separă în mod fundamental natura neînsuflețită de obiecte care sunt, de asemenea, lipsite de viață, dar create de om. Obiectele create de om nu sunt supuse legilor naturii, ci nevoilor omului, care servesc unui anumit scop. Sunt programate un anumit mod de utilizare. Obiectele de natură neînsuflețită, deși pot fi folosite de om, se transformă în conformitate cu nevoile sale, se supun legilor naturii și, prin urmare, comportamentul lor "nu se supune" unei cauze obiective, ci obiectiviste. Modificările care apar cu ele și în ele nu sunt întotdeauna previzibile, nu respectă întotdeauna voința omului.
Numai cu această abordare este posibil să se înțeleagă fenomene ciclice în natură, nu depind de voința unei persoane, reprezentările timpului de formare, înțelegerea fenomenelor neașteptate (inutile chiar dăunătoare), dar având în esență modele complet obiective și cognitive.
La vârsta preșcolară, copiii cu dizabilități intelectuale trebuie să fie introduși la una dintre cele mai importante legi ale existenței realității - schimbare. Familiarizarea cu natura oferă o oportunitate excelentă de a introduce copiii la schimbări care se schimbă în mod constant - schimbarea anotimpurilor, orele din zi, schimbări în starea apei etc. în mod repetat, să le respecte în condiții naturale, să le arate regularitatea.
Este fenomenul naturii, cu regularitatea obiectivă, care face posibilă prezentarea copilului dependențelor cauzale reale, pentru al determina să stăpânească elementele operațiilor logice.
Familiarizarea cu mediul poate îmbogăți, de asemenea, experiența senzorială a copilului - învață-l să fie atenți la ceea ce-l înconjoară, percepe corect mediul înconjurător - uite și să vedem, ascultă și auzi, simți și atinge. Îmbogățirea experienței senzoriale este legată în mod inextricabil de dezvoltarea cunoașterii senzoriale - senzații, percepții, percepții. Formarea o idee adecvată la exterior, putem crea un fundament senzual pentru vorbire și să se pregătească copilul să perceapă descrierile verbale ale obiectelor, fenomenelor și relații (poezii, povestiri, basme, cântece). Fixarea imaginilor percepției în cuvânt oferă oportunități mari pentru dezvoltarea memoriei copilului, astfel de imagini pot fi numite în mod arbitrar, actualizate în memoria copilului în funcție de cuvântul pronunțat de adult, adică din exterior.
În viitor, copiii formează o idee a oamenilor apropiați de comunicarea de zi cu zi. Ei sunt învățați să aibă grijă de colegii lor, de membrii familiei, să-și coordoneze acțiunile cu acțiunile colegilor lor în activități comune.
În procesul de familiarizare cu mediul înconjurător se formează idei despre interdependența tuturor fenomenelor din natură și a societății: relațiile și interdependența obiectelor și fenomenelor în natură neînsuflețită și vie; interconectarea și interdependența naturii neînsuflețite și vii; naturii și vieții și activității umane. Copiii învață să vadă și să înțeleagă dependențele cauzale reale.
Un rol foarte important în acumularea de cunoștințe, în dezvoltarea orientării în lumea înconjurătoare, în formarea proceselor cognitive, adică în educația intelectuală a unui preșcolar intelectual defectuos, joacă tot felul de activități ale copiilor. Întrucât un copil cu dizabilități intelectuale vine la o instituție preșcolară cu activități nedezvoltate, însăși formarea copilului său cu obiecte noi îl echipează cu noi modalități de a acționa cu ei. În cursul acestor acțiuni copilul întâlnește proprietățile obiectelor, cu necesitatea de a ține seama de aceste proprietăți, înainte de noi relații între obiecte și între oameni deschisi.
În acest caz, etapele timpurii ale jocului și toate tipurile de lucru contribuie la diseminarea lumii obiective, alocarea de proprietăți ale obiectelor, care sunt copiii, cunoașterea scopului lor funcționale și modalități de a acționa cu ei, stăpânirea de acțiune tun. Toate acestea reprezintă baza pentru dezvoltarea gândirii eficiente din punct de vedere vizual.
Activitatea picturii și construcția creează oportunități deosebite pentru dezvoltarea percepției și a reprezentărilor, adică pentru dezvoltarea senzorială a copilului, pentru dezvoltarea cunoașterii senzoriale. În același timp, proiectarea asigură, de asemenea, dezvoltarea unor forme vizuale de gândire.
Etapele ulterioare ale dezvoltării jocului, cu formarea corectă și treptată a acestuia, creează baza pentru apariția și dezvoltarea funcției de înlocuire necesară pentru dezvoltarea ulterioară, gândirea și activitatea de vorbire.
Toate tipurile de activități, dacă sunt organizate în mod corespunzător, conduc la formarea unor competențe intelectuale comune - planificarea, controlul și autocontrolul, fără de care este imposibil să se stabilească activități de învățare.
Dezvoltarea vorbirii joacă un rol deosebit în educația mentală a unui copil.
Formarea de idei despre lumea înconjurătoare în procesul desfășurării diferitelor activități într-o instituție preșcolară specială.
Dezvoltarea de idei despre ei înșiși, colegii lor, oamenii înconjurători la copiii preșcolari cu retard mintal
Relația cu alte domenii de activitate.
Cerințe pentru desfășurarea cursurilor de familiarizare cu lumea înconjurătoare și de dezvoltare a discursului într-o instituție preșcolară specială.
Principiile construirii de clase pentru familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea discursului într-o instituție preșcolară specială.
Metode și metode de predare, utilizate în clasă pentru familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea discursului într-o instituție preșcolară specială.
Organizarea de cursuri în cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea discursului într-o instituție preșcolară specială.
Structura lecției privind familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea discursului, care se desfășoară sub formă de observații organizate și excursii.
Interacțiunea unui adult cu un copil în conducerea cursurilor pentru a se familiariza cu lumea din jur și pentru a dezvolta vorbirea. Tipuri de muncă.
Modelele vizuale, ca bază pentru formarea de idei complete și stabile în copiii preșcolari cu retard mintal. Tipuri de modele.
Recomandări privind comportamentul de vorbire al profesorului-defectolog și tutorele grupului.
Metode de dezvoltare a vorbirii. Principalele direcții de lucru.
Caracteristicile organizării lucrărilor privind dezvoltarea discursului în diferite grupe de vârstă.
Caracteristicile dezvoltării vocale a copiilor prescolari cu retard mintal până la admiterea la o instituție preșcolară specială.
Metode vizuale de predare, ca bază pentru dezvoltarea discursului la copiii preșcolari cu retard mintal
Direcții de lucru corectiv asupra dezvoltării comportamentului de vorbire și comunicare la copiii prescolari cu retard mintal
Metode și metode de dezvoltare a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea activității de vorbire și nevoia de a comunica cu ceilalți.
Metode de lucru pentru îmbogățirea vocabularului copiilor și asigurarea utilizării active a noilor cuvinte în comunicare.
Formarea discursului coerent la copiii preșcolari cu retard mintal
Dezvoltarea discursului elevilor instituțiilor preșcolare speciale în cursul stăpânirii diferitelor tipuri de activități practice.
Organizarea de cursuri cu privire la dezvoltarea discursului într-o instituție preșcolară specială. Subiecte de ocupații.
Caracteristici ale organizării unor cursuri individuale corective privind familiarizarea cu lumea înconjurătoare și dezvoltarea discursului într-o instituție preșcolară specială.
Formarea precondițiilor pentru dezvoltarea vocală la copiii prescolari cu retard mintal
Formarea funcțiilor de comunicare în sala de clasă pentru dezvoltarea discursului la copiii prescolari cu retard mintal
Formarea funcției cognitive a discursului în clasele de dezvoltare a discursului la copiii prescolari cu retard mintal
Formarea funcției de reglementare a discursului în sala de clasă pentru dezvoltarea discursului la copiii preșcolari cu retard mintal
Principii pentru construirea unui program și selectarea conținutului materialului didactic.
Augene D.Y. Comunicarea prin vorbire a copiilor cu vârsta preșcolară retardată mintală și modalitățile de activare a acesteia // Defectologie .- 1987.-N4.
Vygotsky, L.S. Pentru psihologia și pedagogia defecțiunii copilului. Coll. Op. - M. 1983. Vol.5.
Kataeva AA Strebeleva E.A. Oligofrenopedagogia preșcolară. - M. 1988.
Lucrarea de corecție și educație în instituții preșcolare speciale / Ed. NG Morozova. - M. 1976.
Instruirea corectivă ca bază pentru dezvoltarea personală a copiilor anormali, Ed. LP Noskov. - M. 1989.
Morozova N.G. Formarea intereselor cognitive la copiii anormali. - M. 1968.
Zaporozhets A.V. Lucrări psihologice selectate. - M. 1986.
Probleme actuale ale retardului mental / Ed. KS Lebedinsky. - M. 1982.
Educație și formare în grădiniță / А.В. Zaporojeț. - M. 1976
Ekzhanova E.A. Formarea activității vizuale la copii cu RR de șase ani / / Defectologie. - 1989. - № 4.
Caracteristicile psihologice și logopedice ale muncii corecționale în școlile auxiliare și instituțiile preșcolare: Sat. 1986.
Strebeleva E.A. Recomandări metodice pentru studiul psihologic și pedagogic al copiilor (2 - 3 ani) (diagnostic precoce al dezvoltării mentale).
Trimiteți-le prietenilor: