Metode de lucru cu rda - stadopedie

Manifestările specifice ale unui defect caracteristic autismului variază odată cu creșterea copilului, dar pe toată epoca matură acest defect persistă, manifestându-se în multe feluri un tip similar de probleme de socializare, comunicare și interese. Pentru a diagnostica anomalii ale dezvoltării trebuie observate în primii 3 ani de viață, însă sindromul în sine poate fi diagnosticat în toate grupele de vârstă.







Autismul - o tulburare complexă de dezvoltare, care necesită o abordare specială, a cărei implementare este imposibilă fără o pregătire specială. Prin urmare, este inacceptabilă aplicarea metodelor convenționale (și a metodelor speciale pentru copiii cu alte tulburări) pentru formarea unui copil cu autism. Cu toate acestea, este posibil și cu succes intrarea copilului în echipa copiilor. În fiecare caz specific, aceasta va depinde de atitudinea bună și a pacientului față de copilul autistic al unui profesor sau profesor, în a cărui putere de a crea o atmosferă generală de bunăvoință și de îngrijire a unui copil special într-un grup de copii. Prin urmare, decizia de a organiza un copil într-o instituție de masă pentru copii sau de a refuza această cale trebuie luată, ținând seama de gradul de autonomie a copilului, cu o atenție deosebită a tuturor împrejurărilor pentru și împotriva.

... În toate etapele dezvoltării, un copil cu autism în comunicarea cu ceilalți nu se adresează limbii expresiilor și gesturilor faciale, așa cum fac copiii din primul an de viață, precum și copiii cu deficiențe de auz și vorbire. Pentru mulți copii cu autismul lui Kanner, încălcările intonării sunt tipice: vorbirea este puțin modulabilă, designul intonațional al cuvintelor sau expresiilor este adesea inadecvat, vocea este monotonă și ritmul este scandat.

Copiii cu autism folosesc rar vorbire plină în comunicare. În vârstă preșcolară mai în vârstă, ei vorbesc de obicei prost în afara opririi obișnuite pentru ei, adesea au gramatici persistenți, aproape că nu folosesc niciodată pronumele personale i afirmativul da.

... Cu autism, jocul are un caracter unic. Caracteristica sa caracteristică este faptul că, de obicei, un copil se joacă singur, de preferință folosind materiale non-play, și articole de uz casnic. Poate juca mult timp și monoton cu pantofi, frânghii, hârtie, întrerupătoare, fire, etc. Jocurile de complot-rol cu ​​colegii la astfel de copii nu se dezvoltă. Există reîncarnări patologice deosebite în această imagine sau combinată cu fanteziile cu autism. În acest caz, copilul nu observă alții, nu intră în contact verbal cu ei.

Din exemplele de mai sus, putem vedea că diagnosticarea precoce a autismului este important, deoarece prognosticul acestei anomalii de dezvoltare depinde în mare măsură de timpul de la începutul corecției și tratamentul psiho-pedagogic.

Cel mai important factor de prognostic este nivelul de dezvoltare intelectuală și de vorbire la vârsta de 5-6 ani. Dacă în prezent copiii au un discurs relativ dezvoltat și un nivel suficient de dezvoltare intelectuală (IQ> 80), se poate aștepta o prognoză relativ favorabilă. Pentru a evalua dinamica, este important să știți că simptomele și abaterile de comportament la copiii cu autism în cursul dezvoltării se schimbă în mod constant.

La copiii cu autism cu abilități intelectuale și verbale bune, participarea la un grup de copii cu un nivel ridicat de funcționare, la investigații suplimentare, în multe cazuri, au găsit numeroase abateri de comportament, de exemplu, stereotipii motorii, anxietatea exprimate de tulburări de comunicare, sărăcie, și vorbirii umane. Literatura specială discută în mod constant posibilitatea tranziției autismului precoce la schizofrenie. Dar deja Kanner (1943) a crezut că autismul din copilăria timpurie trebuie distins de schizofrenie. Acest lucru este confirmat de numeroase studii clinice și dinamice efectuate cu mare grijă și utilizând criterii clare de diagnosticare. Aceste studii nu au confirmat tranziția autismului timpuriu la schizofrenie.

Lebedinskaya K.S. consideră că, fără un diagnostic în timp util și asistență medicală și pedagogică, o mare parte din acești copii devin nevrednici și nu se adaptează la viața în general. Dimpotrivă, odată cu detectarea timpurie a unei încălcări și a unei corecții corecte, majoritatea copiilor autiști pot fi instruiți pentru formare și adesea - și își pot dezvolta abilitățile potențiale.







Problema predării copiilor cu autism pentru copii a fost dezvoltată de oamenii de știință ruși KS Lebedinskaya, OSNikolskaya, ERBaenskaya, MMLibling și alții.

O sarcină importantă este dezvoltarea activității psiho-corecție într-un copil mijloacele disponibile pe adaptarea la mediul său afectiv folosind o abordare cuprinzătoare a organizării vieții sale afective și normalizării interacționează în primul rând cu oamenii apropiați de el. Toate lucrările corective se desfășoară în etape, iar sarcina principală este stabilirea contactului emoțional cu copilul, dezvoltarea interacțiunii sale emoționale cu lumea exterioară. La stabilirea contactului cu copilul, este deosebit de important să se evite orice presiune, chiar minimală, asupra lui, dar în cazurile și doar un apel direct la el. Contactul, în primul rând, este stabilit și menținut în interesul și activitatea copilului însuși, acest contact ar trebui să-i provoace emoții pozitive, este important ca copilul să se simtă cu un partener mai bun și mai interesant decât unul. Specificul activității de stabilire a contactului este diferențiat în funcție de starea copilului. Este important să se mărească treptat durata contactelor afective. Metodele de lucru diferențiate psihologice și pedagogice cu copiii cu autism (KS Lebedinsky O. Nicholas, ER Baenskaya, M. Liebling, TI Morozova, RK Ulianov).

Cum să ajuți un copil autist

„Trebuie să faceți o rezervare înainte de a începe să vorbești despre munca corectionala: deoarece în practica noastră, copiii cu“ autism clasic „sunt rare, dar de multe ori suficient pentru a interacționa cu copiii, care sunt caracterizate prin doar cateva trasaturi autiste, atunci acesta va continua să-l meargă despre ei. Vom vorbi despre unele modalități de a lucra cu astfel de copii. Aceste tehnici sunt testate în practică și dau rezultate bune. Desigur, fiecare întâlnire cu un copil autist este cu adevărat unică. Dar, cunoașterea legilor generale de dezvoltare a copiilor cu autism, și având în banca „set“ metode de a lucra cu ei, puteți găsi întotdeauna cheia pentru ei, chiar și în condițiile cele mai dificile și imprevizibile. " (11, p.51)

Tabelul 2 Caracteristicile comparative ale dezvoltării copiilor în normă și în autism

El joacă jocuri de rol folosind pantomimă și obiecte imaginare (de exemplu, toarnă o păpușă dintr-un ceainic imaginar)

Utilizează elementele numai în scopul dorit. Dacă se joacă cu păpuși, acționează ca o persoană de frunte

În primul rând, ca și în cazul lucrului cu copii obișnuiți, este necesar să "urmărim copilul", să abordăm în mod flexibil construirea și conducerea fiecărei lecții. În plus, este necesar să fii consecvent, să acționezi pas cu pas, fără a forța evenimente și să ții minte: lucrul cu un copil autist este o chestiune delicată, chiar delicată, care necesită o perioadă considerabilă de timp. Pentru a obține rezultate pozitive în lucrul cu un astfel de copil, un adult trebuie, mai presus de toate, să manifeste flexibilitate. Nu-l obligați să facă ceea ce ați planificat, este mai bine să-i urmați interesele și aspirațiile.

munca corecțional cu orice copil, si cu autism - cu atât mai mult, va fi mai mult succes în cazul în care se realizează într-un complex, un grup de experți: un psihiatru, neurolog, psiholog, logoped, profesioniști de muzică și părinți. Dar numai cu o singură condiție: munca specialiștilor și a părinților trebuie să se desfășoare conform unui program.

Persoanele cu autism pot face progrese semnificative atunci când sunt instruiți corespunzător. Cu cât începutul lucrului corectiv cu ei a început, cu atât mai mare este șansa unui rezultat bun al tratamentului.

Profesorii și psihologii colaborează pentru a atinge un obiectiv comun: să ajute copilul să se adapteze la grădiniță. Împreună ei dezvoltă un program individual de dezvoltare a copilului. Profesorul stabilește sarcini educaționale specifice, iar psihologul, bazându-se pe modelele generale de dezvoltare a copiilor cu autism, ajută la rezolvarea problemelor emergente.

De cele mai multe ori, un copil care participă la o instituție de învățământ este cu un profesor. Prin urmare, rolul educatorului și al profesorului în formarea competențelor de comunicare ale unui copil autistic cu adulți și colegi este deosebit de important. Pentru a ajuta cu adevărat copilul, trebuie să credem că suntem cu toții angajați într-o afacere departe de a fi dezamăgită. Nu putem îndeplini eliminarea diagnosticului, dar putem face multe: să înțelegem copilul, să îl acceptăm așa cum este și, având în vedere caracteristicile acestuia, să ne ajute să ne adaptăm la lume.

În etapele inițiale ale antrenamentului, sarcina principală este organizarea generală a comportamentului: formarea unei instalații pentru sarcină, perseverență, concentrarea atenției. Este important, pe de o parte, să susțină comportamentul dorit al copilului și, pe de altă parte, să-și folosească interesele pentru a-și păstra atenția.

La început, ar trebui să selectați sarcinile disponibile copilului, creând o situație de succes. Dificultatea crește treptat, după ce copilul are o instalație pentru sarcină, cu adultul care la început acționa pentru copil, controlând mâinile.

Este important să fii consecvent în cerințele și reacțiile tale față de comportamentul copilului. Este necesar să se facă cereri rezonabile, limitându-se comportamentul său numai în acele situații în care este cu adevărat necesar.

Când doriți ceva de la un copil, ar trebui să formulați cererea în mod clar și concis. Nu repetați solicitarea de mai multe ori la rând. Dacă nu răspunde la aceasta, ar trebui să o faceți împreună, fie prin controlul mâinilor copilului, fie prin atribuirea unor operațiuni individuale.

Nu încercați să învățați imediat copilul, este mai bine să vă concentrați mai întâi asupra uneia dintre cele mai accesibile abilități, conectându-l foarte treptat la cele mai simple operații din alte situații de zi cu zi, adesea recurente. Persoanele apropiate nu ar trebui să se enerveze și să superioreze faptul că un copil care, pare să fi dobândit deja calificarea necesară, va mai avea nevoie de o organizație externă de mult timp.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: