Formarea activităților educaționale universale. Masterat activitatea meta-subiect a elevilor într-o lecție modernă
Noile cerințe stabilite de standard pentru rezultatele studenților fac necesară schimbarea educației pe baza principiului meta-subiectivității.
Acest lucru ridică multe întrebări: "Ce este meta-subiectivitatea?", "Ce tehnologii și tehnici contribuie la formarea rezultatelor meta-subiect?", Etc.
Metapredmetnost ca mod de formare a gândirii asigură formarea unei imagini integrale a lumii în mintea copilului.
Rezultatele metaproiective reprezintă metode universale de acțiune - cognitive, comunicative și modalități de reglementare a activităților lor. inclusiv planificarea, controlul și corectarea. Metodele universale de acțiune sunt stăpânite de studenți pe baza unuia, mai multor sau tuturor subiecților de studiu și sunt folosiți de aceștia atât în procesul educațional, cât și în rezolvarea problemelor în situații reale.
- În domeniul studenților ACU reglementare maestru toate tipurile de activități educaționale, inclusiv capacitatea de a primi și de a stoca obiectivul de formare și de sarcină, planul de implementare a acesteia, monitoriza și evalua activitățile lor, să facă ajustări corespunzătoare în punerea lor în aplicare, de evaluare, de auto-reglementare - abilitatea de a depăși obstacolele.
-În domeniul studenților cognitive ACU vor învăța să folosească de semn - mijloace simbolice, inclusiv maestru acțiunea simulării, precum și o gamă largă de operațiuni și tranzacții logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor de stabilire și formularea problemei.
Realizarea rezultatelor meta-subiect este furnizată datorită principalelor componente ale procesului educațional - subiecte educaționale. Principala formă de învățare este lecția. În legătură cu schimbările care apar în educație, problema a ceea ce ar trebui să fie lecția este foarte relevantă astăzi. În cadrul lecțiilor tradiționale, rezultatele au dominat întotdeauna. Proiectul GEF ne invită să privim la procesul de învățare într-un mod diferit, astfel încât să nu se îndepărteze de obiectul rezultatelor, precum și o abordare rațională de formare rezultate metasubject pe materialul de obiect.
Iată structura familiară a lecției tradiționale.
2. Verificați temele.
3. Actualizarea cunoștințelor de bază.
4. Explicarea noului material.
5. Fixarea primară.
6. Muncă independentă.
În practica mea, pentru apariția în studenți a motivului de auto-schimbare, creștere personală, stăpânirea acțiunilor meta-subiective, folosesc următoarea structură a lecțiilor:
1. Autodeterminarea activității (moment organizatoric)
2.Cunoașterea cunoștințelor de bază.
3. Afirmația problemei (crearea unei situații problematice).
4.Ockrytie noi cunoștințe.
6. Lucrul pe cont propriu cu un auto-test conform standardului sau eșantionului.
7. Includerea de cunoștințe noi în sistemul de cunoaștere (repetare).
Această lecție diferă de cea tradițională în care se atrage atenția mai mult asupra etapelor de introducere a noului material și a reproducerii cunoașterii. Dar alte componente ale lecției au un impact semnificativ asupra eficacității formării, a calității acesteia. Depinde foarte mult de modul în care este organizat începutul și sfârșitul lecției, lucrul cu sursa, evaluarea și temele. Descoperirea de noi cunoștințe are loc prin intermediul situației problematice adresate elevilor (aceasta poate fi situația creată de profesorul de surpriză, de conflict, de asumare etc.). Copiii sunt conștienți de contradicție, formulează întrebarea, prezintă ipoteze. Rolul profesorului este de a gestiona activitățile de cercetare-căutare sau de cercetare ale studenților în căutarea de soluții.
Determinarea primordială în lecția modernă este de a spune noi cunoștințe în discursul puternic, în final rezultă un model, un tabel, o schemă, un algoritm. Pentru dezvoltarea discursului de reglementare ar trebui să fie:
- se organizează forme de activități comune de formare și cooperare: activități în perechi, grupuri;
- discursul copilului ar trebui să fie subiectul atenției, conștientizării, controlului și evaluării tuturor participanților la lecție (atât profesori cât și studenți);
- discursul ar trebui să fie arbitrar și conștient;
- în discursul vorbitorului, scopul sarcinii educaționale trebuie să fie reflectat în mod adecvat, el poate vorbi pașii de rezolvare a problemei, poate formula rezultatul obținut. Astfel, elevii formează conceptele, faptele, ideile, legile comune tuturor științelor, dezvoltă metodele, acțiunile pe care le dobândesc în procesul de învățare, este nevoie să acționăm în conformitate cu principiile meta-subiectivității.
Astfel, începând munca în școli pentru a pune în aplicare meta-subiectivitatea, este necesar: să înțelegem clar că standardele educaționale de stat federale sunt dezvoltare, aceasta este o continuare, nu o respingere. Prin urmare, este necesar:
- Să utilizeze mai mult tot ceea ce a fost deja dezvoltat în școli;
- să studieze cu atenție toate documentele de standardizare pentru a-și planifica activitățile;
- master tehnologii noi, schimba poziția profesorului.
„Este necesar ca copiii, dacă este posibil, să învețe pe cont propriu, iar profesorul direcționat acest proces independent, și să-l dat materialul“ - cuvintele reflectă esența lecției de tip moderne, care se bazează pe principiul abordării sistem de activitate, acțiunile măiestrie metasubject. Profesorul este chemat să exercite o gestionare secretă a procesului de învățare, să inspire studenții. Urgenta ia acum cuvintele lui William Ward: "Profesorii medii sunt state. Un profesor bun explică. Un profesor remarcabil arată. Marele învățător inspiră. "
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: