Titlul lucrării: Definirea obiectivului în activitatea educațională a profesorului
Specializarea: Pedagogie și didactică
Descriere: Esența obiectivului și stabilirea obiectivelor în activitatea educațională a profesorului. Caracteristicile scopului și stabilirea obiectivului în activitatea educațională a profesorului. În literatura pedagogică există diverse definiții ale scopului lui M. Rozhkov: importanța stabilirii corecte a scopurilor nu poate fi supraestimată.
Mărime fișier: 62,5 KB
Lucrarea a fost descărcată: 53 de persoane.
Tema: "Stabilirea obiectivelor în activitatea educațională a profesorului"
1.Suschestvo scopul și stabilirea obiectivelor în activitatea educațională a profesorului.
2. Caracteristicile procesului de stabilire a obiectivelor.
3. Metoda de stabilire a obiectivelor.
- Caracteristicile scopului și stabilirea obiectivului în activitatea educațională a profesorului.
Întrebare: Amintiți-vă ce înseamnă "golul" și "stabilirea obiectivelor"
poartă # 150; este o conștiință, exprimată în cuvinte anticipând viitorul rezultat.
Scopul este, de asemenea, înțeles ca o descriere formală a stării finale atribuite oricărui sistem.
În literatura pedagogică, există diferite definiții ale scopului
(Rozhkov MI Selivanova, GM Winter, IA Karakovsky, VA).
- poartă # 150; este un element al procesului educațional; factor de formare a sistemului;
- scopul (prin stabilirea obiectivelor) este etapa activității manageriale (auto-gestionare) a profesorului și a elevului;
- poartă # 150; Acesta este un criteriu pentru eficacitatea sistemului, a procesului și a gestiunii educației în general;
- poartă # 150; aceasta este ceea ce educatorul și instituția de învățământ în ansamblu se străduiesc.
Importanța setării corecte a obiectivelor nu poate fi subliniată. Obiectiv greșit # 150; motivul pentru multe eșecuri și greșeli în activitatea didactică.
În procesul educațional, nu numai obiectivul în sine este important, ci și modul în care este definit și dezvoltat. În acest caz, vorbim de stabilirea obiectivelor.
În știința pedagogică, definiția este caracterizată ca o entitate tri-componentă, care include: a) justificarea și promovarea scopurilor; b) identificarea modalităților de realizare a acestora; c) proiectarea rezultatului așteptat.
Direcționarea # 150; proces continuu. Neidentificarea obiectivului și rezultatul obținut devin baza pentru regândirea, căutarea oportunităților nerealizate din perspectiva rezultatului și a perspectivelor procesului pedagogic. Aceasta duce la o stabilire constantă și infinită a obiectivelor.
Natura activității comune a profesorilor și studenților, tipul de interacțiune (cooperare sau suprimare) depinde de modul în care se realizează stabilirea obiectivelor, se formează poziția copiilor și a adulților.
Cerințe pentru setarea obiectivului:
- Diagnosticarea, numirea și adaptarea obiectivelor pe baza unui studiu continuu al nevoilor și capacităților participanților la procesul pedagogic, precum și a condițiilor de lucru educațional.
- Realitate, adică nominalizarea și justificarea obiectivelor, ținând seama de posibilitățile unei anumite situații. Ie Este necesar să se coreleze obiectivul, rezultatele proiectate cu condițiile reale.
- Continuitate înseamnă că: a) stabilirea de conexiuni între toate scopurile și obiectivele în procesul educațional (grup privat și public, individuale și, etc.); ... b) promovarea și susținerea obiectivelor la fiecare etapă a PED-oh Worker-ty.
- Identificarea obiectivelor, care se realizează prin implicarea în procesul de stabilire a obiectivelor tuturor părților interesate.
- Un accent pe rezultat, care este posibil dacă scopurile educației sunt definite în mod specific.
- Caracteristicile procesului de stabilire a obiectivelor
Există mai multe niveluri de stabilire a obiectivelor (MI Rozhkov)
Scopul educației este la fel de general, atunci când exprimă calitățile care trebuie formate în toți oamenii.
ca grup # 150; la persoanele care participă la un grup comun;
ca individ, atunci când se presupune educația unui individ
Un scop general poate fi atribuit unui grup din afară. dezvoltat de grupul în sine sau în unitatea sarcinii externe și a inițiativei din interior.
În funcție de modul în care modalitățile stabilite pentru atingerea obiectivelor, următoarele tipuri de tcelepolaganija „svobdnoe“, „dure“, „integrate“ (combină elemente din primele două).
Analiza schemei: Caracteristicile tipurilor de stabilire a obiectivelor într-un grup
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: