Diagnosticul precoce al tulburărilor mintale este extrem de dificil și în același timp extrem de necesar. Se știe că mai devreme o lucrare pedagogică intenționată începe cu un copil, corectarea și compensarea mai completă a unui defect poate fi, iar în unele cazuri, defectele secundare pot fi chiar avertizate.
Problema diagnosticării retardului mintal și delimitarea acestuia din condiții similare a fost evidențiată în scrierile defectologilor autohtoni MG Blumin; L. S. Vygotsky; AA Wenger, GL Vygodskaya, EI Leonhard și alții. VI Lubovsky; AR Luria și alții.
Este necesar să se creeze complexe de diagnostică unică. O încercare de a crea astfel de complexe aparține lui Zabramna și Strebelova.
În cazul în care diagnosticul precoce este poziția deosebit de remarcat faptul că Deficiențele senzoriale secundare afecta dezvoltarea mentală a copilului, astfel încât delimitarea în timp util și adecvată a efectelor defectelor senzoriale ale deficienței mintale primare - o condiție necesară pentru furnizarea de lucrări de remediere adecvate.
Crearea unor astfel de complexe de diagnosticare pentru sugari și copii mici din punct de vedere al diagnosticului diferențial nu este întotdeauna eficientă (este imposibil să se stabilească caracteristicile cognitive clare ale sferelor cognitive și emoționale și ale altor procese). Este posibil să se stabilească doar o abatere în dezvoltare. În prezent, grupuri speciale de copii mici sunt deschise în instituții speciale de învățământ preșcolar, în care formarea și dezvoltarea se desfășoară cu un termen limită de diagnosticare. Majoritatea părinților se întorc foarte târziu la specialiști. Ca rezultat, majoritatea perioadelor sensibile sunt ratate. Părinții nu sunt ghidați în problemele organizării corecte a mediului de dezvoltare corecțională. Diagnosticarea și corectarea precoce necesită abordarea integrată a diverșilor specialiști. Fiind implicat în diagnosticarea precoce a tulburărilor de dezvoltare mentală, sunt utilizate nu numai rezultatele obținute cu ajutorul metodelor psihologice și pedagogice, ci și datele studiului istoric al dezvoltării copilului, monitorizarea comportamentului acestuia și a jocului. Totalitatea tuturor acestor date ne permite să judecăm cu un grad înalt de fiabilitate nivelul dezvoltării mentale. Având în vedere că mulți dintre copiii intervievați nu vorbesc sau nu vorbesc suficient, majoritatea sarcinilor propuse sunt non-verbale, iar rezultatele performanței lor sunt evaluate de acțiunile copilului. Sarcinile sunt propuse ținând seama de creșterea treptată a nivelului dificultăților, de la cele mai simple la cele mai complexe. O serie de sarcini au fost duplicate. Acest lucru sa făcut pentru a exclude unele efecte secundare, de exemplu, prezența unui anumit efort muscular, care pentru unii copii ar putea deveni un obstacol insurmontabil (parsarea și plierea păpușilor imbricate).
Întrebarea 9. Metode pentru diagnosticarea dezvoltării deviate. (La consultare este necesar să întrebați ce varianta este corectă).
și ajutor psihologic.
Diagnosticul dizabilităților de dezvoltare ar trebui să includă trei etape.
Prima etapă a fost numită screening (din engleză screenc - sift, sort). În acest stadiu, prezența anomaliilor în dezvoltarea psihofizică a copilului fără o calificare exactă a naturii și adâncimii sale este dezvăluită.
A treia etapă este fenomenologică. Scopul său este de a identifica caracteristicile individuale ale copilului, i. E. acele caracteristici ale activității cognitive, sfera emoțională-voluntară, eficiența, personalitatea, care sunt specifice numai acestui copil și trebuie luate în considerare atunci când se organizează o lucrare individuală de corecție-dezvoltare cu ea. În cursul anului
În acest stadiu, programele de lucru individual cu copilul sunt elaborate pe baza diagnosticelor. Un rol important îl au activitățile consiliilor psihologice, medicale și pedagogice (PMP) ale instituțiilor de învățământ.
Observarea este cea mai obișnuită metodă prin care fenomenele psihologice sunt studiate în diferite condiții fără a se interfera în cursul lor. Observarea este de zi cu zi și științifică, include și nu este inclusă. Observarea de zi cu zi se limitează la înregistrarea faptelor, are un caracter accidental, neorganizat. Științific - este organizat, implică un plan clar, fixând rezultatele într-un jurnal special. Include - implică participarea cercetătorului la activitățile pe care le studiază; în cazul în care nu este inclus, nu este necesar. Experimentul este o metodă care presupune intervenția activă a cercetătorului în activitatea subiectului pentru a crea cele mai bune condiții pentru studierea fenomenelor psihologice specifice și pentru a identifica relațiile cauză-efect dintre ele. Experimentul poate fi de laborator, când se desfășoară în condiții special organizate, iar acțiunile subiectului sunt determinate de instruire; naturale, atunci când studiul se desfășoară în condiții naturale; constatarea în care sunt studiate doar fenomenele psihologice necesare; formativă, în cursul căreia se dezvoltă anumite calități ale subiecților. Metoda de generalizare a caracteristicilor independente presupune studierea personalității în diverse forme ale activității sale. Analiza rezultatelor activității este o metodă de studiu indirect al fenomenelor psihologice bazate pe rezultatele practice și obiectele muncii în care forțele și abilitățile creative ale oamenilor sunt întrupate. Sondajul este o metodă care implică răspunsurile subiecților la întrebări specifice ale cercetătorului. Poate fi scris atunci când se pun întrebări pe hârtie; oral, atunci când întrebările sunt adresate oral; și sub forma unui interviu în timpul căruia se stabilește un contact personal cu subiectul. Testarea este o metodă în care subiecții efectuează anumite acțiuni pe baza instrucțiunilor cercetătorului.
Articole similare
Trimiteți-le prietenilor: