Dezvoltarea și educarea abilităților

Efectuarea cu succes a activităților nu este disponibilă imediat.

Abilitățile sunt formate și dezvoltate în activități. În procesul de activitate, se formează sistemele necesare conexiunilor condiționate și, în același timp, ele trec, dezvoltă proprietățile proceselor nervoase de bază în raport cu condițiile de activitate, precum și particularitățile corelației sistemelor de semnal. Întregul proces ca un întreg este dezvoltarea abilităților. Rolul de lider în el aparține formării legăturilor condiționate.







Includerea în activități este principala modalitate de dezvoltare a abilităților. Prin urmare, este clar ce importanță majoră pentru dezvoltarea abilităților au educația și formarea, organizarea activităților copiilor, practica lor de viață. Este adevărat că unii copii foarte devreme, cu mult înainte de instruirea sistematică în desen sau muzică, atrag atenția asupra abilităților lor pentru aceste activități. Cu toate acestea, chiar și cei mai muzicali copii ar trebui să învețe cum să cânte și să recunoască corect melodiile; chiar și cei mai capabili de a atrage copii trebuie să învețe să atragă. Particularitatea acestor copii nu este că au obținut rezultate ridicate, fără a fi antrenament prealabil, dar că etapa inițială în formarea abilităților are loc atât de devreme și atât de repede și cu ușurință (în majoritatea cazurilor în timpul jocului) încât scapă atenția părinți și profesori.

Abilitățile sunt dezvoltate și dezvoltate în activitățile în care își găsesc aplicația. Cu cât activitatea este mai variată și mai semnificativă, cu atât mai multe și mai puternice pot fi dezvoltate abilitățile.

. Indicativ în acest sens, experiența cercurilor științifice și tehnologice, la casele de pionieri, cu stații tehnice pentru copii etc. Singura parte a veni aici copii se pot specifica în ce cerc el a vrut să facă; majoritatea elevilor nou-veniți (în special elevii din clasele III-IV) sunt de acord să lucreze în cercul în care sunt înregistrați. În același timp, copiii care nu au avut inițial o aspirație specifică, încep să descopere nu numai propensiunea de a lucra în care acestea includ, ci și anumite abilități pentru aceasta. Desigur, unii copii pot dezvălui caracteristici care indică preferabilitatea unei alte direcții a studiilor. Dar, într-un fel sau altul, abilitățile sunt dezvăluite și se dezvoltă în continuare numai datorită includerii copilului în această sau în acea activitate. Aceasta este calea generală de dezvoltare treptată și de specializare a înclinațiilor și abilităților de lucru.

O înțelegere corectă a naturii abilităților arată cât de multă responsabilitate pentru dezvoltarea abilităților copilului revine educatorilor. Abilitățile nu există de la început. Ele nu sunt ceva dincolo de controlul profesorului. Sarcina educatorului, a profesorului este de a dezvolta în mod activ abilitățile copiilor. Este necesar ca copilul să aibă posibilitatea de a acționa în direcția intereselor sale în curs de dezvoltare, oferindu-i sprijinul necesar și, în același timp, verificând cu atenție aspirațiile sale.

Dacă prezența oricărei capacități nu este suficientă pentru desfășurarea cu succes a activității, atunci slăbiciunea oricărei abilități nu servește drept bază pentru recunoașterea neputinței persoanei la una sau la altă activitate. Dacă alte abilități necesare pentru ea sunt exprimate în mod clar și o persoană are posibilitatea de a face o mulțime și de a se implica cu succes în această activitate, aceasta creează condiții favorabile pentru dezvoltarea abilităților sale rămase. Ei se pot "îndepărta" suficient încât nu există nici o urmă a slăbiciunii lor inițiale.

Chiar și daunele organice grave nu pot fi un obstacol insurmontabil în ocuparea activităților preferate. Este cunoscut, de exemplu, că artistul național Ostuzhev, deja surd, a interpretat pe scenă și a creat imagini artistice remarcabile. Nikolai Ostrovsky a devenit scriitor, fiind orb. Astfel de exemple arată cât de mari sunt posibilitățile de dezvoltare a abilităților.

Sarcina profesorului este nu numai să ia în considerare cu atenție fiecare student în parte, dezvăluind ceva de valoare pe care ei se încheie, dar, de asemenea, pentru a depăși proprietățile nedorite schimba, le reabiliteze.

Se știe, de exemplu, cât de puțin mobilitatea, inerția proceselor lor nervoase afectează abilitățile copiilor. În vârstă școlară mai tânără, aceasta poate fi exprimată într-o tranziție dificilă, lentă de la o activitate la alta. Se stabilește că printre elevii de grade elementare săraci în aritmetică există și cei care fac erori în calcul deoarece repetă involuntar cifrele conținute în condiție ca rezultat. În cazul în care astfel de studenți, după câteva exemple din gama cu o singură cifră pentru decizia de a da exemplul numere din două cifre, acestea continuă să opereze numai unități, cu toate că acțiunea cu numere din două cifre sunt deja bine cunoscute. Astfel de studenți imediat după explicarea noului nu pot face față materialului anterior, deoarece încep să aplice acțiunile nou învățate la vechiul material, la care nu sunt aplicabile. Experiența pedagogică avansată arată că o astfel de inerție a proceselor nervoase, fiind dezvăluită în timp util, cu exerciții sistematice și o abordare individuală corectă, este complet depășită.







În unele cazuri, studentul poate să pară "incapabil" de orice subiect doar pentru că nu are cunoștințe și abilități, iar acest lucru nu este întotdeauna ușor de detectat imediat. Uneori, studenții care încă nu stăpânesc tranziția la mai multe activități complexe, cu noi metode de lucru, ajunge la începutul rezultatului dorit cu tehnicile învățate anterior (de exemplu, produs de o prischityvaniya simpla adăugare pe unitate), prin care par temporar pentru a ține pasul. Cu toate acestea, în tranziția la etapa următoare de formare, aceștia încetează complet să facă față sarcinilor educaționale, arătând o "incapacitate" aparentă de a-și învăța alte abilități. Adevărul motiv pentru eșecul lor nu este totuși o dezvoltare insuficientă a abilităților, ci faptul că, la momentul potrivit, nu au stăpânit noile abilități necesare pentru continuarea progresului în activitatea academică.

Caracteristicile creierului, inerente fiecarui copil sanatos, sunt suficiente pentru dezvoltarea tuturor abilitatilor necesare pentru o scoala de succes. Atunci când un copil nutritiv psihic este numit "incapabil", fie nu observă deficiențele pregătirii sale pentru învățare, fie ignoră unicitatea individuală a abilităților sale. Practica cele mai bune școli și profesori arată că fiecare elev al școlilor normale, cu excepția unui caz clar patologice, este capabil să stăpânească fundamentele științei, să se alăture științei moderne, cultură și tehnologie, precum și ca adult, să ia participarea cu multiple fațete în societate.

Unul dintre indicatorii de bune abilități este prezența realizărilor timpurii. Cu toate acestea, absența lor nu poate fi privită ca un semn de imposibilitate de a dezvolta abilități semnificative în viitor. Există multe exemple ale manifestării târzii a abilităților și talentelor mari. Scriitorul Vyacheslav Shishkov, de exemplu, a început să tipărească la vârsta de 40 de ani; lucrarea sa cea mai faimoasă, "Ugryum River", este scrisă la vârsta de 60 de ani; a terminat cartea "Emelyan Pugachev" când avea 72 de ani. EI Guseva, originar din satul surd din provincia Simbirsk, a învățat să citească și să scrie când avea peste 40 de ani. A intrat în forță de muncă și apoi a absolvit fiul său de la o instituție de învățământ superior. În curând, ea a obținut titlul de doctor, iar la al 73-lea an de viață a apărat cu succes disertația doctorală.

Workabilitatea și diligența sunt extrem de importante pentru dezvoltarea abilităților. Acest lucru este indicat în mod constant, în special, practica școlii. Așa-numiții elevi slabi, în cea mai mare parte, nu studiază rău, nu din cauza caracteristicilor minții, nu pot înțelege ce este învățat în școală. Fiecare dintre ele poate explica cea mai dificilă întrebare a programului. Eșecul lor, în multe cazuri, depinde tocmai de lipsa de tendință de muncă. Un copil care nu se aprinde deloc în timpul muncii nu exercită eforturi, nu este posibilă nici manifestarea, nici dezvoltarea abilităților semnificative.

Există, totuși, elevii care se simt bine, în ciuda faptului că sunt leneși. Un student puțin diligent de multe ori funcționează focare. Uneori chiar se întâmplă neobservată când învață. Dar faptul că un asemenea student este dat foarte ușor și rapid nu diminuează importanța diligentei. Se știe că există multe cazuri când un elev, care sa manifestat clar în școală, nu-și justifică speranțele în viață, tocmai pentru că nu este obișnuit să lucreze în serios. Cu aceleași date mentale, dar cu o performanță mai stabilă, abilitățile sale s-ar dezvolta mai complet și ar fi disponibile realizări mai semnificative.

Se remarcă în mod deosebit rolul muncii grele, cu un nivel ridicat de capacitate. Pentru a dezvolta talentul, aveți nevoie de o tendință crescută de a lucra. Capacitatea de lucru nu este cea mai scăzută, nu "necalificată"; fiind cel mai universal și cel mai puternic, este și abilitatea umană cea mai onorabilă.

Educația abilităților este inseparabilă de educația caracterului. De o importanță centrală în caracter sunt trăsăturile care exprimă relația omului cu locul de muncă, relația cu alte persoane, relația cu sine. Toate aceste relații diverse la realitate, care descrie cele mai importante aspecte ale individului și, după cum arată de cercetare (Myasischev et al.), Într-o mare măsură, determină productivitatea proceselor mentale și a abilităților umane, au un impact direct asupra formării și dezvoltării abilităților.

Condițiile adecvate pentru dezvoltarea studenților nu sunt create cu fiecare atitudine față de angajare. Atitudinea formală față de materie nu numai că reduce nivelul realizărilor, ci afectează în mod negativ dezvoltarea abilităților. Interesul plin de viață, atitudinea pasională și nu inimii față de muncă reprezintă o condiție indispensabilă pentru ca această activitate să aibă un efect benefic asupra dezvoltării abilităților. Urmărind scopul de a dezvolta abilități, nu este suficient să includem elevul în activitățile relevante, este necesar să-l interesează, să-și încânte munca.

Nu mai puțin important pentru dezvoltarea abilităților se referă la oameni. Datele cele mai favorabile pe care le posedă o persoană nu pot deveni un adevărat talent, dacă nu există nici o legătură cu alți oameni, cu toți oamenii. Dorința oamenilor de a realiza personal nu ar trebui să contravină sentimentului de colectivism. Numai în echipă o persoană își poate dezvălui complet abilitățile.

Este foarte important să îi învățăm pe elevi să se trateze în mod corespunzător, la realizările lor. Este bine cunoscut faptul că evaluarea constantă negativă din partea îngrijitorului poate duce la pierderea încrederii copilului în abilitățile sale și, prin urmare, la mușchiul abilităților sale. Cu toate acestea, nu numai că cenzura excesivă duce la dispariția abilităților, dar extrema opusă - "laudă", provocând auto-conceit și conceit, afectează nu mai puțin dăunătoare. Evaluarea oferită de educator ar trebui să fie exigentă, strictă, dar binevoitoare, întărind puterea. Ar trebui să deschidă perspective de creștere. Preocupat de dezvoltarea de competențe, este necesar să se aducă astfel de trăsături ca și încrederea în sine, stima de sine și de la aceeași modestie, cerând de sine, capacitatea de a evalua în mod critic calitatea lor. Persoanele sovietice avansate cred în abilitățile lor, în puterea lor, dar fiecare realizare individuală nu le satisface. Aceste calități de caracter trebuie să fie educate la copii.

Copiii cu abilități definite și dezvoltate au nevoie de sarcini de studiu din ce în ce mai complicate și mai diverse, atragerea la o muncă mai profundă (cerc și extracurriculară). Elevii ale căror abilități nu sunt suficient exprimate necesită o educație sensibilă a intereselor și înclinațiilor lor, încurajându-le să lucreze independent.

În țara noastră s-au creat condiții extrem de favorabile pentru dezvoltarea abilităților. Nivelul ideologic ridicat al activității educaționale a școlii asigură implicarea copiilor în viața publică. O rețea extinsă de instituții de copii din afara școlii: palate și case. stații tehnice pentru copii, cercuri și stații de tineret naturalist, baze turistice, școli de artă - toate acestea contribuie la dezvoltarea completă a copiilor noștri, la dezvoltarea tuturor puterilor și abilităților lor creative. Un rol foarte important în dezvoltarea abilităților elevilor poate și ar trebui să fie jucat de politehnica școlii. O mare preocupare pentru dezvoltarea abilităților revine școlilor internat.







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: