Prezentare pe tema: "Formarea acțiunilor universale de învățare (DSM) ca cerință a GEF Formarea acțiunilor universale de învățare (DMS) ca cerință a GEF". - Transcriere:
1 Generarea activităților de învățare universală (UAL) ca cerință GEF Generarea activităților de învățare universală (UAL) ca cerință a GEF
2 dezvoltarea generală culturală, personală și cognitivă a studenților, oferind o astfel de competență cheie a educației ca "a învăța să înveți". Scopul educației
3 Școala modernă trebuie să aibă un copil: - să învețe să învețe; - să învețe să trăiască; - să învețe să trăiască împreună; - să învețe să lucreze și să câștige (din raportul UNESCO până la noul mileniu).
4 Principala sarcină pedagogică - principala sarcină pedagogică - organizarea condițiilor care inițiază organizarea condițiilor care inițiază acțiunea copiilor acțiunea copiilor Abordarea activității sistemului Abordarea activității sistemului Ce trebuie să predați? Actualizarea conținutului educației Cum să predați? Actualizarea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor de formare În scopul de a învăța? Valorile educației
6 Parabola Nu este necesar să dai pește, este necesar să înveți să-l prindă.
7 Educație "minimă" generată de standardul I Generarea standardului II Generarea nucleului fundamental al educației bazate pe cunoștințe ACD Metode generalizate de acțiune Abilitatea de a învăța
8 REZULTATE PRINCIPALE ALE EDUCAȚIEI PREDEDMET PERSONAL metapredmetnye ACTIVITĂȚI DE FORMARE UNIVERSALĂ
10 Apariția conceptului de "activități universale de învățare" este asociată cu o schimbare a paradigmei (scopului) educației: de la obiectivul de asimilare a cunoștințelor, abilităților și abilităților cu scopul de a dezvolta personalitatea elevului
12 Funcțiile DMA Funcțiile ADD Furnizarea de auto-studiu: stabilirea obiectivului; căutați modalități de realizare a acesteia; monitorizarea și evaluarea rezultatelor. Crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității și auto-realizarea acesteia Formarea competențelor în orice domeniu
13 Abordări la dezvoltarea standardelor ZUNOVSKY. ACTIVITATEA SISTEMULUI DE COMPETENȚĂ
15 standarde prima și a doua generație de competențe educaționale de activitate cognitivă generală de exprimare și de a lucra cu informații Organizarea de activități - de stabilire a obiectivelor, identificarea unor metode de activități de monitorizare și evaluare, cooperare educațională ...) (ECU) Personal ACU învățare ACU reglementare ACU (obiectiv de stabilire, planificare, auto-control, stima de sine DUS comunicativ (cooperarea în formare, coordonarea acțiunilor cu un partener, construirea declarațiilor de vorbire, lucrul cu informații ...)
16 Nu există nimic supranatural în cerințele GEF Nu există schimbări în accent: nu se pune problema "Ce vor învăța copiii în lecție", ci "Cum vor fi organizate activitățile copiilor pentru a asigura dezvoltarea lor".
Abilitatea de a corela acțiunile și evenimentele cu principiile etice acceptate, cunoașterea normelor morale și abilitatea de a distinge aspectul moral al comportamentului
20 DALS de reglementare DOA-uri de reglementare oferă studenților cu privire la organizarea activităților lor de instruire stabilirea obiectivelor planificarea prognozării corecției controlului autoreglementare Evaluare
21 Sarcini pentru formarea activităților de învățare universală de reglementare: "erori deliberate"; căutarea informației în sursele propuse; controlul reciproc; dictatura reciprocă; dezbatere; memorarea materialului cu inima în sala de clasă; "Căut greșeli".
22 activități educaționale generale acțiuni logice ale acțiunii și rezolvarea problemelor
23 Sarcini pentru formarea activităților educaționale universale cognitive. "Găsiți diferențe"; "Cum arata?"; căutați exces; secvențiere; „Lanț“; ingenioase decizii; elaborarea schemelor de sprijin; lucrează cu diferite tipuri de mese; elaborarea de diagrame.
24 - planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii; - declarația de întrebări; - gestionarea comportamentului partenerului; - rezolvarea conflictelor; - abilitatea de a-și exprima gândurile în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, de a stăpâni discursul monologic și dialogic în conformitate cu normele limbii lor materne.
25 Sarcini pentru formarea activităților educaționale universale comunicative: pregătirea unei sarcini pentru partener; o revizuire a muncii unui prieten; lucrul la grup pentru elaborarea unei cuvinte încrucișate; "Ghiciți despre cine vorbim"; ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback); "Pregătiți o poveste. "," Descrieți oral. "," Explicați. "Și așa mai departe.
26 NI DUNG 1 Organizarea și dezvoltarea mijloacelor UAL:
28 Profesorul de control monitorizează performanța elevilor Elevii de lucru practice monitoriza (aplica formulare auto INTERCONTROL) Punerea în aplicare a cadrelor didactice de corecție în timpul execuției și rezultatele elevilor corectează lucrările efectuate Elevii formulează dificultăți și de a efectua, în mod independent de corecție Evaluare elevii profesorilor efectuează elevi de estimare locul de muncă la lecție Elevii dau o evaluare a activității pe baza rezultatelor (autoevaluare, evaluare a rezu tatov activitate camarazi)
30 Memo pentru profesor cu privire la formarea și dezvoltarea PZU Orice acțiune ar trebui să fie semnificativă. Acest lucru se aplică, mai presus de toate, celui care cere acțiuni de la ceilalți. Dezvoltarea motivației interne este o mișcare ascendentă. Sarcinile pe care le punem în fața copilului ar trebui să fie nu numai de înțeles, ci și plăcute pentru el, adică trebuie să fie semnificative pentru el.
31 Pentru elev este necesar: Creați o atmosferă de succes. Ajutarea unui copil să învețe cu ușurință. Ajutați-i să câștige încredere în abilitățile și abilitățile lor. Nu stați pe încurajare și laudă. Deveniți un creator și apoi orice nouă etapă a activității dvs. profesionale va fi descoperirea lumii sufletului copilului.
32 Criterii de evaluare a formării conformității DMD cu cerințele de reglementare psihologică de vârstă; conformitatea proprietăților acțiunilor universale cu cerințele stabilite; formarea activității educaționale în rândul studenților, reflectând nivelul de dezvoltare a acțiunilor meta-subiect care îndeplinesc funcția de gestionare a activității cognitive a studenților.
34 Diagnosticarea DAM personal: Metoda 1 "Lesenka" Metoda 2 Versiunea modificată a chestionarului de motivare școlară NG. „Cine sunt eu?“ Observații Luskanovoy hartă caracteristici pentru dezvoltarea personală a metodei a copilului Metodologie „Ce sunt eu?“ Diagnostice ACU reglementare: (ed. NY Yashin) Metodologie 3 „test de sarcini simple,“ Metodologie „? Ce fac“ Sondajul studenților
35 Diagnosticul ACU cognitive: Metodologie „Probleme logice“ Metodologie „Găsirea schemelor de la problemele“ 4 Studiu de Metodologie slovesno- Diagnostice comunicare gândire logică ECU: Metodologia „Carpet“ Tema „The Way Home“ Metoda 5 „cu un deget“ (G.A.Tsukerman) Metoda 6 "Harta observațiilor"
36 Identificarea capacității de tip ACU să-și exprime ideile, să construiască declarații în conformitate cu obiectivele de citire de comunicare pentru a înțelege conținutul textului Un copil poate fi integrat în student peer grup înțelege semnificația învățăturilor și să înțeleagă responsabilitatea personală pentru viitorul studentului rezultat este capabil să facă un plan de student la acțiune știe cum să facă alegeri morale și să dea evaluarea morală a studenților nu este în măsură să negocieze cu forța elev poate pune într-o misiune de formare pe baza privind ceea ce este deja cunoscut și masterizat de învățare camping, și ordine. că nu este clar elevul înțelege cine este în această lume, punctele forte și punctele slabe, și ceea ce a vrut să se angajeze copilul este capabil să asculte și să audă
37 Identificați elevul tip ACU știe cum să facă alegeri morale și să dea o evaluare morală Copilul are un elev adecvat stima de sine poate face modificările necesare și ajustări ale planului și modul de funcționare Elevul este capabil de căutare voință și selectarea informațiilor necesare Elevul are aptitudinile rezultat, procedurale și de auto-gestionare predictivă în elevul are un plan intern de acțiune Elevul este capabil să intre în dialog Elevul înainte de începerea activității determină succesiunea acțiunilor motivația de învățare a format mii Copilul
38 Identificați elevul tip ACU înțelege cine este în această lume, punctele forte și punctele slabe lor Copilul a dezvoltat un student reflecție înțelege ceea ce a învățat și ce altceva este supus asimilarea, precum și calitatea și nivelul de asimilare orientare gratuit și percepția de texte de diferite stiluri copil poate coopera cu alte persoane în căutarea informațiilor necesare din reflectarea dezvoltării copilului copilul are o auto-structurare adecvată a cunoștințelor, determinarea copilului majore și minore informații pot răspunde în mod adecvat la tr de claritate și nu se teme să facă o greșeală
39 Tehnologia de învățare sistem modern bazat pe o problemă bazată pe probleme de învățare de învățare colectivă de dezvoltare a sistemului colectiv de învățare de gândire critică gândire modular de formare modular de formare activitate joc joc programe individuale de activitate critice, traiectoriile (rute) de formare. Distanța de învățare programe individuale, traiectoriile (rute) de formare. Învățământul la distanță
40 Comunicații Tehnologie Tehnologia de activitate de proiect, bazată pe diferențierea nivelului de învățare tehnologii TIC diferentiat tehnologiilor medicale Scoala de Instruire pentru dezvoltarea formării multinivel de formare
41 Modul "eficient" de utilizare a unei surse informative de cunoaștere
42 profesor, atitudinea lui față de procesul educațional, creativitatea și profesionalismul său, dorința sa de a dezvălui abilitățile fiecărui copil - care este tot, și este principala resursă, care este esențială pentru întruchiparea noilor standarde de educație școlară.
43 Vă mulțumesc pentru atenție!
Trimiteți-le prietenilor: