Diagnosticul psihologic și pedagogic este una din componentele procesului pedagogic. Pentru a oferi o influență pedagogică eficientă asupra elevilor, trebuie să existe cunoștințe științifice obiective despre caracteristicile lor individuale. Aceste cunoștințe pot fi obținute dacă se utilizează metodele de diagnosticare psihologică și pedagogică.
Este dificil să vorbim despre diagnosticul psihologic și pedagogic ca un fenomen separat de fenomenul considerat anterior. La urma urmei, chiar și de la numele în sine, relația dintre aceste concepte este urmărită. Această relație poate fi simplificată printr-o schemă:
Prin urmare, metodele, obiectivele și sarcinile diagnosticului psihologic și pedagogic nu sunt foarte diferite de diagnosticul psihologic și pedagogic.
Diagnosticul procesului educațional este o nouă ramură a științei pedagogice, prin urmare profesorul rareori efectuează independent diagnosticul psihologic și pedagogic. Cel mai adesea scopurile și metodele de rezolvare a problemei determină educator și psiholog diagnostician îndeplinește o funcție auxiliară, și anume, efectuarea de student al psiho-diagnostic, dă profilul său psihologic și prezice rezultatul influenței pedagogice și, în unele cazuri, și efectuează un diagnostic psihologic secundar după expunere.
Astfel, în mod condițional, toate problemele care apar în interacțiunea profesorului cu psihologul în școală pot fi împărțite în psihologice, pedagogice și psihologice.
Structura, componentele și funcțiile diagnosticării psihologice și pedagogice sunt asemănătoare diagnosticii psihologice și pedagogice, deci nu vom mai vorbi despre ele în detaliu. Vom contacta doar tipurile de date utilizate în diagnosticarea psihologică și pedagogică.
În diagnosticarea psihologică și pedagogică se folosesc următoarele tipuri de date:
1) datele L (date privind datele de viață), obținute prin înregistrarea vieții persoanei în principal ca urmare a observării; Sunt incluse și judecățile judecătorului.
- caracteristicile evaluate ar trebui definite în funcție de comportamentul observat;
- expertul ar trebui să poată observa comportamentul persoanei evaluate pe o perioadă suficient de lungă;
- necesită cel puțin 10 experți pe evaluare;
- clasarea subiecților de testare trebuie făcută de experți numai pe o singură linie (caracteristică) de fiecare dată și nu pe toate odată.
2) date Q (datele chestionarului) obținute pe baza chestionarelor și a altor metode de autoevaluare. Această sursă include MMPI (lista personală multi-profil Minnesota), chestionarul personal de 16 factori de către Cattell și colab.
Următoarele denaturări ale rezultatelor studiului sunt posibile:
- cognitive (cauzate de nivelul scăzut al intelectualității și culturii subiecților, lipsa abilităților de introspecție și utilizarea unor standarde incorecte);
3) Date T (date de încercare obiective) - date ale testelor obiective.
Potrivit R.B. Cattel și VF Warburton, există 12 grupe de teste:
- teste de abilități (funcții intelectuale, cunoștințe, abilități etc.);
- teste de competențe (coordonarea vizual-motor, trecerea labirintului etc.);
- teste privind percepția;
- chestionare (chestionar despre comportament, starea de sănătate etc.);
- opinii (identificarea atitudinilor față de alte persoane, norme, etc.);
- teste estetice (dezvăluind preferințele fotografiilor, desenelor etc.);
- proiecții (teste de personalitate formalizate). TAT, testele Rorschach, care nu satisfac cerința de formalizare, nu sunt obiective fără a fi obiective;
- teste situaționale (studierea îndeplinirii sarcinilor în diferite situații - individual, într-un grup, într-un concurs etc.);
- jocuri în care oamenii se manifestă cel mai mult;
- teste fiziologice (ECG, RGR, etc.);
- teste fizice (antropometrice);
- aleatoare; studierea modului de efectuare a testului (comportament de înregistrare, concluzii etc.)
Din păcate, în practica școlară, diagnosticul nu este încă perceput ca o componentă indispensabilă a procesului pedagogic. Acest lucru duce în mod inevitabil, nu numai la o brumă de copii, dar, de asemenea, la toate medie cerințele și atitudinile față de standardizare a formării și educației la orice individualitate tot mai mare de studenți moderne pedagogice. De aceea adesea profesorii sunt nemulțumiți de studenții lor, iar ei, la rândul lor, sunt o școală.
O sarcină urgentă în condițiile moderne este o educație psihologică mai aprofundată a cadrelor didactice. Obiectivitatea informațiilor despre caracteristicile individuale depinde de modul în care metodele obiective, științifice bazate pe această informație au fost obținute. Învățătorul experimentat în cursul lucrului zilnic cu copii poate determina în mod aproximativ aceste trăsături "prin ochi" - ca rezultat al observării pedagogice. Dar pentru el, și chiar mai mult pentru profesorul de început, pentru fixarea exactă și măsurarea acestor trăsături astăzi nu se poate face fără ajutorul unui psiholog-psihodiagnostist.
Metodele științifice și psihologice de testare ridică la un nivel nou, superior și tehnologic nu numai conștientizarea caracteristicilor naturii copiilor, ci și controlul cunoașterii - atât operaționale, cât și atestative. Pentru astăzi, toți profesorii de discipline ar trebui să poată utiliza în mod independent metodele de testare, în special pentru a controla obiectiv cunoștințele și abilitățile studenților. Prin urmare, ar trebui acordată o atenție deosebită culturii generale a proiectării și desfășurării testelor. Înțelegerea de bază de măsurare și de construcție logica statistică a testelor moderne va ajuta profesorul să înțeleagă profunzimea și specificitatea metodelor științifice de psiho-diagnostic, sursele și baza științifică de obiectivitate, imposibilitatea atenției sale la evaluările subiective „cu ochiul liber“ său.
Dacă observați o eroare în text, selectați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Trimiteți-le prietenilor: