Asimilarea cunoștințelor

Asimilarea cunoștințelor. - secțiunea Psihologie, locul psihologiei pedagogice printre alte ramuri ale cunoașterii psihologice. Abordări la definirea subiectului psihologiei pedagogice Cunoștințele constituie nucleul asimilării. Cunoașterea este baza convingerii morale.







Cunoașterea este nucleul asimilării. Cunoașterea este baza credințelor morale, a viziunilor și a viziunilor etice. Pe de o parte, cunoașterea este definită ca o parte a conștiinței, pe de altă parte, ca ceva în comun în ceea ce privește obiectivul diversității, cu terța parte, ca o modalitate de a comanda realității, cu a patra parte ca un anumit produs, iar rezultatul cunoașterii, cu a cincea parte, ca o modalitate de a juca în conștiința obiectului cognitiv. Cunoștințele și modul corect de stăpânire a acestora sunt condiția necesară dezvoltării mentale a elevului.

Având în vedere diferitele funcții didactice ale cunoașterii, profesorul are mai multe sarcini:

1. transferă cunoștințele din formele înghețate și fixe în procesul de activitate cognitivă a cursanților;

3. face cunoașterea un mijloc de a forma o persoană ca persoană și subiect de activitate.

Tipuri de cunoștințe: pre-științifice, de zi cu zi, artistice, științifice (empirice și teoretice).

Cunoașterea este caracterizată de o profunzime diferită a penetrării elevilor în esența lor, care se datorează:

1. obiective de învățare;

2. Caracteristicile individuale ale elevilor;

3. au la dispoziție deja un stoc de cunoștințe;

4. nivelul dezvoltării lor mentale;

adecvarea cunoașterii cumulate a vârstei studenților.

Toate subiectele din această secțiune:

Locul psihologiei pedagogice printre alte ramuri ale cunoașterii psihologice. Abordări la definirea subiectului psihologiei pedagogice.
Pedagogia pedagogică este o cunoaștere complexă la limită care ocupă un anumit loc între psihologie și pedagogie. Pedagogia examinează esența educației și a educației,

Sarcinile psihologiei pedagogice și problemele pe care le rezolvă
Probleme: 1) relația dintre dezvoltare și învățare; 2) relația dintre u și răzbunare; 3) condiționarea genotipică și de mediu a psiho-char și a comportamentului copilului; 4) Perioadă sensibilă

Diferite abordări pentru determinarea structurii psihologiei pedagogice
În mod tradițional, psihologia pedologică este considerată în trei secțiuni: 1. psihologia studiilor de studiu modelează procesul de învățare, caracteristicile formării activităților de învățare

Metode de psihologie educațională.
Metodele sunt metode și mijloace, cu ajutorul pisicii este posibil să se obțină date suficiente despre obiectul studiat. Pe baza principiilor metodologice, ca sistematice, complexe, se dezvoltă principiul

Apariția psihologiei pedagogice.
Termenul "pedps" a intrat în revoluția științifică de la apariția cărții lui P.F. Kapterev "Psihologie pedagogică" (1876). Schița celor trei etape ale formării pedagogiei pedagogice. Prima etapă - mijlocul sec. XVII - sfârșitul secolului al XIX-lea. Profesori: Comenius, Pe

A doua etapă în dezvoltarea psihologiei pedagogice.
A doua perioadă - până la începutul anilor 1950 ai secolului XX. Etapa de înregistrare a ped. în samost. ramura, apariția primelor lucrări experimentale din această regiune. Kapterev număra. fondatorul companiei ped. În cartea sa "Ped Ps" introduce

Dezvoltarea bazelor teoretice ale psihologiei pedagogice în a treia etapă de formare.
A treia etapă - de la mijlocul anilor 50 ai secolului XX. până în zilele noastre, se caracterizează prin dezvoltarea teoriilor teoretice ale teoriilor psihologice ale învățării.1954. Skinner bazat pe ideile teoriei psihologice a behaviorismului

Apariția și dezvoltarea psihologiei pedagogice în Republica Belarus.
F. Ivașcenko. Am efectuat cercetări asupra comunicațiilor de vorbire utilizând metoda reflexelor condiționate. Participat activ la studiul bazelor psihologice ale muncii copilului. Pentru prima dată în psihologie,

Educația ca fenomen multidimensional.
Educația este în mod tradițional definită ca crearea unei persoane în imagine și în asemănare. Originile conceptului de "educație" se află în Evul Mediu timpuriu și se corelează cu noțiunile de "imagine" și "imagine a lui Dumnezeu"

Educația ca sistem, proces, rezultat.
Educație (O) ca sistem. Imaginea sistemului funcționează și dezvoltă procesul de instruire și educare a unei persoane. Pe tot parcursul procesului educațional, principalul

Principalele tendințe și principii ale educației moderne.
Unul dintre cercetătorii principali ai problemelor psihologiei învățământului superior, Verbitsky a evidențiat următoarele tendințe în domeniul educației:

Procesul educațional ca unitate de învățare și predare.
Procesul educațional se realizează în unitatea a două activități: educaționale și pedagogice. Prin urmare, putem lua în considerare două poziții. Fiecare dintre poziții este o personalitate unică unică

Paradigme ale organizațiilor de spațiu educațional (tradiționale și personale).
Bratchenko oferă următoarele diferențe dintre paradigma educațională clasică (tradițională, cognitivă) și nouă (orientată spre personalitate). 1. Paradigma clasică.

Tipuri de învățare.
Persoana are cinci tipuri de învățare (învățarea prin mecanismul de imprimare, învățarea reflexă condiționată, învățarea operatorilor, predarea verbală, predarea verbală), trei dintre ele fiind și ele specifice

Caracteristici generale și definiția activităților de învățare (LE).
UD, sensul restrâns (conform lui Elkonin) - acesta este cel mai important tip de activități la o vârstă școlară mai mică. LE - este lucrarea subiectului de a stăpâni abilitățile generale ale activităților de formare și auto-dezvoltare în procesul de re

Componenta externă a activității educaționale (motivație și sarcină educațională).
Activitatea didactică are o structură externă, care constă în următoarele componente: - motivație; - sarcină clară; - acțiuni de instruire; - control, tranzitorie pentru autocontrol; - evaluare, trecere în c

Structura externă a componentelor activităților educaționale (activități de formare, monitorizare și evaluare).
Activitățile educaționale - o componentă structurală a activităților de învățare, determinată de motivația acesteia, subordonată scopului de învățare și include un set de operații pe care cursantul trebuie să le îndeplinească pentru

Caracteristicile generale ale motivației educaționale.
Motivația educațională este un tip particular de motivare inclus în activitățile educaționale. Conducătorul activității de învățare este un sistem de motive care include: nevoile cognitive, obiectivele și

Caracteristicile și funcțiile motivației educaționale.
Motivația educațională se caracterizează prin forța și stabilitatea motivațiilor educaționale. Forța motrice educațională este un indicator al aspirației irezistibile a elevului și este evaluată prin gradul și profunzimea conștientizării

Studiu și modalități de formare a motivației educaționale.
Dezvoltarea motivației interne a învățării are loc ca o deplasare a motivului extern către scopul învățării. Fiecare pas al acestui proces este o schimbare de la un motiv la altul, mai interior, mai aproape de obiectiv

Asimilare ca un concept complex multi-fațetat.
Asimilarea este meh-m, calea lui formir este individul. experiență prin dobândirea experienței sociale, culturale, sociale și istorice, ca o lărgire a cunoștințelor, moduri sociale de acțiune (abilități, aptitudini), precum și







Etapele (etapele) învățării.
Etape (stadii) de cunoaștere a cunoștințelor (conform lui Rubinstein): 1. cunoașterea inițială a materialului sau a percepției acestuia în sensul larg al cuvântului; 2. înțelegerea sa; 3. Lucrări speciale

Caracteristicile psihologice ale asimilării.
Caracteristicile psihologice ale asimilării 1. Utilizarea puterii har-sya. Forța depinde de organizație, personală. semnificație și emoții. atitudinea față de materialul perceput. Este mai bine să înțelegem, atunci,

Esența abilităților.
Stăpânirea aptitudinilor și abilităților are loc pe baza asimilării unor cunoștințe eficiente, care determină aptitudinile și abilitățile relevante, adică. indicați cum să realizați această sau acea abilitate sau abilitate.

Regularități de bază în formarea de abilități.
Factorii care afectează formarea competențelor: 1. distribuția corectă a exercițiilor în timp; 2. înțelegerea și înțelegerea principiului și a planului de bază pentru punerea în aplicare a acțiunii; 3. cunoașterea re

Conceptul de învățare în psihologia pedagogică.
Învățarea (O.) - abilitatea de a învăța cunoștințele și metodele de acțiune, dorința de a trece la noi niveluri de învățare. Aceasta este o manifestare a aptitudinilor generale. care reflectă activitatea cognitivă a subiectului și

Învățați performanța.
Indicatori de bază ai învățării: 1. ritmul progresului în dezvoltarea cunoștințelor și formarea competențelor; 2. ușurința de asimilare; 3. Flexibilitatea trecerii la noi modalități și tehnici.

Conceptul de eșec școlar. Tipuri de elevi școlari.
Nereușita este o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu corespund cerințelor educaționale și didactice ale școlii. Lag este indisponibil

Dezvoltarea și corectarea activităților cu elevii care nu au studii superioare.
Profesorii (Șatalova, Lysenkova) văd principalul motiv pentru care nu au fost învățați metodele de predare. Profesorii Mn sunt înclinați să explice slab lipsa de voință puternică și sigură a calităților copiilor, lipsa

Necesitatea psihologică a motivației activității educaționale. Conceptul și funcțiile evaluării pedagogice.
Prezența abilităților nu este o garanție a succesului rebu dacă nu există o motivație adecvată, el nu va fi inclus în inițiativa sa nici în UD, nici în comunicare și, prin urmare, va avea puțină participare la acele tipuri de persoane cu

Evaluări pedagogice parțiale, tipurile și rolul lor în procesul didactic și educațional.
Evaluările parțiale sunt sub formă de apeluri de evaluare separate pentru participanții la studiu în lecție și nu sunt legate de sistemul de cunoștințe al elevului sau de subiectul în ansamblul său, ci de o anumită parte

Eficacitatea evaluării pedagogice la diferite stadii de vârstă.
Condiții pentru eficacitatea evaluării pedagogice: Eficacitatea evaluării pedagogice este înțeleasă ca rolul său stimulativ în educația și educația copiilor. educator

Conceptul de învățare programată.
. Behaviorismul, neobeeviorizmul la mijlocul secolului al XX-lea a devenit direcțiile de conducere ale psihologiei americane. La mijlocul secolului al XX-lea a apărut știința despre cibernetică - știința managementului

Teoria algoritmizării învățării programate.
Instruirea programată la începutul anilor 1970 a primit o nouă refracție în lucrările lui LNLande, care a propus algoritmizarea acestui proces. Cu învățarea algoritmică în conținutul selecției

Teoria formării pas cu pas a acțiunilor mintale.
Teoria lui Galperin presupune construirea unei activități de învățare, în care cunoștințele, abilitățile și abilitățile se formează pe baza unor acțiuni obiective externe organizate în conformitate cu anumite reguli. În

Concepte psihologice moderne de formare problematică.
Teoriile formării problematice se bazează pe dobândirea de noi cunoștințe pentru studenți prin rezolvarea problemelor teoretice și practice, problemele problematice în situațiile problematice emergente. substanțial

Teorii ale învățării în dezvoltare.
Teoria învățării dezvoltării Zankova L.V. Zankov a pus bazele sistemului său pedagogic cu idei noi. Vygotsky privind impactul învățării asupra p.

Predarea și formarea prescolarilor.
Dezvoltarea proceselor cognitive de bază ale copilului în copilul preșcolar poate merge în mod spontan și ușor de gestionat, organizat și neorganizat, și la nivel de informații, realizat de un copil de 6-7 ani, și

Școala de juniori ca subiect de activitate educațională.
Școala de juniori este începutul ființei sociale a omului ca subiect de activitate, în acest caz educativ. În această calitate, elevul de juniori este caracterizat în primul rând de gradul de pregătire pentru el

Un adolescent ca subiect al activității educaționale.
Un adolescent ca subiect al activității educaționale se caracterizează prin faptul că pentru el încetează să mai conducă, deși rămâne principal, ocupând cea mai mare parte a timpului său. Pentru n

Esența psihologică a educației. Principiile de bază ale educației. Mijloace și metode de educație.
Educația într-un sens larg este privită ca un fenomen social, ca impact al societății asupra personalității. Într-un sens restrâns, o activitate special organizată este un profesor

Mijloace și metode de educație
Metodele de educație sunt moduri concrete de a influența conștiința, sentimentele, comportamentul elevilor pentru rezolvarea problemelor pedagogice în activitatea comună (comunicarea) celor din urmă cu

Dezvoltarea morală. Niveluri de moralitate (conform lui Kohlberg).
Termenul se referă la procesul prin care copiii internalizează noțiunile publice de drept și rău. Explicațiile psihologice ale dezvoltării morale tind să fie "mora"

Educația individului în familie.
Familia este un tip special de colectiv, jucând rolul principal, pe termen lung și cel mai important în joc. Faptul că un copil în copilărie câștigă în familie, salvează în tehnologie. întreaga viață ultima. Într-o familie

Soc. Instituțiile și sistemele educaționale (B), impactul acestora asupra L-t
În conformitate cu V. instituțiile sunt înțelese organizațiile și structurile publice, care sunt chemate să fie educate. impactul asupra luminii Cele mai celebre institute ale orașului sunt familia și școala. Formal se află pe ele

Caracteristici generale ale activității pedagogice.
Peddeyat. - Învățarea și cultivarea interacțiunii dintre profesor și student, vizând persoana. intelectul și activitatea elevului. Copiii. Profesorul pune bazele dezvoltării de sine și perfecțiunii de sine

Motivația activității pedagogice. Motive interne și externe.
Motivația este una dintre cele mai importante componente ale activității pedagogice. Activitatea fiecăruia este ghidată de motive interne și externe. În motivația activității, două componente sunt separate

Profesor ca subiect de activitate pedagogică. Cerințe psihologice la personalitatea profesorului.
Prof. pedagog de tip om-persoană (conform lui Klimov) Indicatori: 1) starea sănătoasă a corului în timpul lucrului cu oamenii; 2) abilități ridicate de comunicare; 3) oportunitatea de a concura; 4) mintea ascultă și ascultă; 5) cerc larg

Probleme ale corespondenței activității pedagogice.
Calități de personalitate, necesare. pentru activități în structura personalității lui Platonov. Structura personalității este compusă din patru distribuite ierarhic. straturi sau substructuri: 4 (inferior) determinat biologic

Abilități pedagogice și funcții de bază ale activității pedagogice.
Abilitățile pedagogice reprezintă un set de acțiuni diferite ale profesorului, prin care se desfășoară activitățile sale, abilitățile dezvăluind în mare măsură particularitățile psihologice individuale

Abilități pedagogice.
Krutetsky a desemnat 9 grupe de abilități pedagogice: 1. academice - profesorul își cunoaște subiectul, urmărește în mod constant dezvoltarea științei, învață fluent școala. material și prezintă interes pentru el;

Elementele psihologice ale comunicării pedagogice. Tipuri (modele) de comunicare pedagogică.
Comunicarea pedagogică este o formă de interacțiune educațională, de cooperare a profesorului și a studentului cu ajutorul mijloacelor verbale, pictate, simbolice și de altă natură. Comunicarea pedagogică este caracterizată printr-o triplare

Conceptul stilului de activitate pedagogică. Stilul individual de activitate.
Polnots SALT profesie - atunci când nu numai D pentru modelul standard de căutare, dar, de asemenea, introducerea unor elemente creative (prin producerea de stilul individual de activitate). Stilul D

Tipuri de activități pedagogice.
Cea mai completă idee a stilurilor de pedagogie a fost sugerată de Markova. Baza pentru clasificarea oțelului: 1. conținutul său kar-ki; 2. gradul de reprezentare a criteriului de referință și a controlului-evaluare

Dificultăți în comunicarea pedagogică.
Dificultățile în comunicarea cu profesorul pot apărea în diferite domenii: etno-socio-culturale; statutul-poziție și rol; vârstă; psihologic individual; dejatelnostnoj.

Conceptul de conflict în comunicarea pedagogică. Tipuri și cauze ale conflictelor pedagogice. Modalități de rezolvare a conflictelor pedagogice.
Conflictul este o ciocnire a părților opuse, a opiniilor, a forțelor, care se caracterizează prin activitatea actorilor care vizează rezolvarea contradicțiilor. Conflictul Ped este un contor de coliziune

Deformarea profesională a personalității unui profesor.
Emoția epuizării este înțeleasă ca senzația de emoție a goliciunii și a oboselii cauzate de munca proprie. Depersonalizarea implică o atitudine cinică față de muncă și obiectele muncii. roșu

Influența profesorului asupra dezvoltării colectivității copiilor.
Rezolvarea problemei educației în echipă, profesorul se bazează pe următoarele principii: - realizarea creativă a fiecărui elev ca factor de dezvoltare a co-creației colective; - contabilitatea este individuală

DYNAMICIUL SELF-CONȘTIINȚEI
Deoarece principalele surse de dezvoltare a conștiinței de sine sunt activitatea și comunicarea practică proprie a persoanei, atunci procesul de dezvoltare a conștiinței profesionale a profesorului și

Raportul dintre învățare și dezvoltare.
Psihologia pedagogică ocupă un anumit loc între pedagogie și psihologie, fiind sfera studiului comun al relațiilor dintre educația, educarea și dezvoltarea psihicului uman.

Munca independentă ca cea mai înaltă formă de activitate educațională.
Lucrarea independentă este înțeleasă ca o varietate de activități individuale și colective ale studenților, efectuate de ele în activitățile de la clasă și extra-curriculare sau la domiciliu, pe teme fără studii directe







Articole similare

Pagina anterioară

Pagina următoare

Trimiteți-le prietenilor: